高职院校课程思政教育研究

关键词：高职院校；汽车专业；思政教育

中图分类号：G711 文献标识码：A

0 引言

随着课程思政教学改革在广大高职院校中逐渐展开，作为高职院校人才培养重要组成部分的专业实训课程，实施课程思政教学改革势在必行。作为高职院校的重要专业之一，高职院校中的汽车专业在培养中存在偏重技能忽视素质的问题，重视实践活动的培养，但在理论素养方面比较薄弱。特别是在思想政治素质的教育教学方面，无论是学生、教师还是院校，往往看重专业知识的学习和职业技能的培养，思政建设工作比较滞后，使得思政教育流于形式。本文以汽车专业为例，进行高职汽车专业课程思政教育的研究，针对当前存在的问题，结合具体实际提出一些建议。

1 思政教育在高职教育中的重要性

1.1 高职教育与思政建设的关系

思政教育是衡量学生综合素质的关键要素，是衡量学生综合素质的核心要素，思政教育有助于塑造学生卓越品格与坚定信念，进而促进社会稳定和谐发展。伴随着近年来中国经济的高速发展，社会对人才综合素质的要求越来越高，高技能型人才逐渐成为社会和国家发展需要的中流砥柱。所谓的思想政治教育教学工作，通过开展系统的教育教学活动，对学生进行有计划、有组织的影响，有效将政治思想观念和观点与教学融合起来，使学生的思政核心素养得到显著提高，可见在高职教育教学过程中，对学生进行思想教育的重要性不容忽视。

1.2 专业课程与思政教育的关系

真实社会环境与单纯的学校环境存在着显著差异，这也就是为什么许多专业课程好、实践能力强的学生到了社会中却不太如意的原因之一，因此，对于高职教育来说，需要反思对专业课程与思政教育的态度，这也对思政教育提出了更高的适应性要求。2022年4 月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出，要对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，要全面提高受教育者的素质[1]。汽车专业的专业课程往往与思政教育之间的表面联系看起来并不是特别明显，所以生搬硬套的思政教学可能往往难以起到很好的教学效果，kolz361HwzCx5YHu7YEiaGWRl12HX9sSkCmTOuaXMkc=让思政教育容易流于形式。

2 高职专业课程思政教育存在主要问题

2.1 专业课程的思政教育缺乏系统规划

以汽车专业为例，大部分高职院校的专业课程，开展的课程思政教学改革较晚，在课程思政建设还不成熟。部分高职院校更加关注学生实训课程中专业技能的掌握情况、技能大赛获奖情况、实训基地建设情况等，而对于思政建设这一块比较缺乏系统思考，高职院校尚未建立起完善的课程思政教学体系。在课程思政教学材料的准备方面，课程思政的教学课件和教学案例未根据各专业实训课程的具体特点形成完整的体系，没有设立相关机制和部门给实训类专业课教师的课程思政备课提供有效的思政题材和思政元素，同时尚未形成具有影响力和代表性的教材指南。

2.2 专业课程与思政教育的结合不够紧密

由于汽车专业的实践操作性比较强，高职院校培养的人才大多是对口的就业市场，与实践、专业技术关系大，与概念、理论联系少。这就导致了在汽车专业的教学过程中，如果要将思政教育融合进去的难度就比较大。即使是一些重视思政教育的专业课教师，想要在专业课教学中结合好专业理论知识与思政教育知识，但是客观上来看，效果差强人意，无法让学生在学习的过程中产生认同感，甚至引起对思政教育的反感，而且还可能影响汽车专业技术知识的接受和吸收程度。思政教育与汽车专业教育缺乏教育教学结合点这一问题，是制约思政教育结合到专业课教育中的技术层面上最突出问题。

2.3 思政教育工作效果普遍较低

由于专业课程的思政教育缺乏系统规划，大家普遍对思政建设工作不够重视，因此在专业课程的教学中，很难开展思政教育。再加上高职院校的实训教师对课程思政的理解还不透彻，还有一些教师认为思政教育是思想政治理论课教师的任务，实训课主要负责学生们的专业实践能力，与课程思政无关。这种“专业”与“思政”相区隔的思想存在于许多教师身上，使得在专业课程的思政教育工作效果不好。另外，高职院校专业在日常授课之外，还承担着科研、学生管理等其他工作，导致教师没有把足够的精力放到课程思政方面来。

3 原因分析

3.1 主观原因

（1）学校在人才培养上的功利主义倾向。高职院校尽管指导思想政治教育会对学生的长远发展起着关键的作用，但还是疏于对教师教学的管理和对学生的引导。与一般高校或义务教育阶段教育有很大差别，高职院校的培养计划特别看重实践性和操作性。进入高职院校前，学生接受的主要是理论知识，实践知识特别少，实践经验也很匮乏，这在客观上造成了一定的教学难度和挑战[2]。毕竟，只要不是存在明显的思想政治问题，或是其他性格方面的缺陷，企业在招聘的时候首要看重的是学生的知识技能如何，参加了什么比赛，擅长安装还是汽车维修，对于思想政治素养等内在特质则不是那么看重。

（2）教师对于思政工作的不重视。院校不重视思想政治理论教育，某种程度上也是放任教师和学生将时间和精力用在专业知识技能的培养和提升上，而忽视思想政治理论的培养。一些专业课程的教师可能会认为思想政治教学工作都是学生从小学到大的次要课程，只需要由专门的思政老师进行讲授就可以了，因此将思政教育与专业课程的教育教学直接剥离开来。他们不但自己不重视，没有去思考如何在专业课教育中如何将思政教育的内容结合起来，去影响学生和带动学生，还会将这种对思政教育教学不重视的观念传递给学生，致使很多学生也认为思政教育不重要，产生了认知上的偏差[3]。

（3）学生对思政教育的反感情绪。随着当下网络新媒体平台的野蛮生长，各种繁杂的信息都呈现在学生面前，各种信息没有经过适当的筛选，而平台技术难以及时有效进行监控和管理，这些良莠不齐的信息极大地抓住了学生的注意力，还让学生对学习失去耐心。特别对于高职院校学生而言，身心都还处在成长发育的关键时期，容易在各种因素影响下产生个人主义、功利主义、自由主义等错误的观念。在这样一些错误思想的影响下，高职学生容易放松警惕，对思想政治教育产生反感情绪。长此以往，学生虽然通过专业课程的学习掌握了能够融入社会环境的基础技术技能，但极有可能会在社会责任感上有所缺失，无法承担起来自家庭的期许和社会的责任。

3.2 客观原因

（1）专业知识与思政教育的区别较大。思政教育与专业教育的侧重点完全不同，是导致在高职院校的汽车专业课教学中开展思政教育存在的困难之一。汽车专业课程所涉及的知识点具有高度的工具属性和技术特性，而思想政治教育的侧重点是在思想意识层面，关注培养学生的人文关怀与政治素养，这些素养不会直接解决学生在课程中遇到的专业技术问题，不会教学生如何使用工具进行车辆检测或是维修，也不会指导学生认识汽车结构，但是却与学生的日常性格、社会责任感等有着深层次的关联。

思政教育与专业教育的侧重点迥然相异。一方面，专业教师在教学过程中必须有所权衡，多数教师势必会重视专业技能的教学；而思政教育的理论知识太过于抽象，而且有的难度还不小，一些专业教师个人的思想政治理论水平可能都还有待提升，所以更加不重视思政教育。另一方面，学生可能从小到大都接触了不少思想政治理论的教育，而认为在高职教育阶段专业知识更重要，思政素养没那么重要[4]。

（2）思政建设工作开展不扎实。高职教师作为实施“大思政”教育的主体，应该在学生实训、实习过程中出现抵触、消极情绪时，或者出现因理想与现实的反差而导致对真实工作灰心失望的时候，及时加以心理疏导。高职院校思政教师学历背景多是思政专业“科班出身”，学术水平精湛，能够熟练地掌握科学的思维方法，能够运用辩证唯物主义等工具和方法阐释和解决现实中遇到的问题。但是思政教师大多缺乏专业行业企业经历，缺乏对学习者未来就业岗位的深度认知。如何结合职业道德、职业精神、企业文化等设计思政课教学内容及案例，如何实现思政教育与专业教育的融合，与专业实践教师共同探索模块化教学，使思政教育融入学生开展的实践、实训全过程等，都是校企合作背景下高职院校教师面临的挑战。

4 高职汽车专业课程开展思政教育的建议

4.1 进一步明确思政教学目标

新一代的学生往往思维活跃、反应敏捷，而且有突出的个性表达，倾向于感性地展示自我。开展高职汽车专业课程的思政教育，需要进一步明确思政教学的目标及要求。加强在课程中的互动，鼓励学生积极发言，即使学生表达的观点不符合主流观点也要避免直接否定，教师要客观看待、循循善诱，培养学生的思辨和表达能力，塑造学生卓越品格与坚定信念，不断增进对国家、对民族、对党的信心与认同。对于实践性很强的专业课程，也可以结合职业道德规范深化思想道德教育，让学生在学习专业技术的同时能够耳濡目染，接受思想政治教育。在思想政治教育过程中要抓住问题，以问题为导向，为完成育人目标打下基础，更重要的是在一系列教学过程完成之后，让学生学会反躬自身，在反思中提升行动，改善认知，真正形成自我道德批判的基本能力。

4.2 加强专业课程与思政教育结合点研究

在课程设置上，要将思想政治课程与其他专业课程做好结合，着重要打通思政教育与汽车知识结合点，让学生在学习专业课程时感受到课程的亲和力，让专业教师进行思政教学时思路清晰，方式恰当。比如，可以成立专项课题组，组织师资力量开展思政与专业知识结合点的挖掘工作，从一些理论性相对较强的课程入手，对每个任务目标提炼出思政教育价值点，把师资力量和教学内容把握好，为结合专业课程教学与思政教育打下基础[5]。

同时，在挖掘思政教育与汽车专业知识结合点的时候要注重特色化教学。应深入理解并遵循学生的个体发展特点，有机整合思政教育与专业教育，充分发挥各自的学科优势，将理论知识融入教学过程中，全面提升学生的思想道德水平。通过选取具有特色的有辨识度的教学案例向学生传授道德常识政治理论法律知识，让学生真正感受到思想政治教学的魅力，使学生能够具备坚定的高尚的道德品质和职业操守。通过实施系统的课程，将符合社会发展和国家需要的思想观念、政治观点和道德规范融入教学中，同时兼顾个性发展的目标，从而实现立德树人的教育目标。

4.3 优化专业课程思政教育考核评价机制

仅仅是在课堂上开展思政教育还不够，在平时考察和期末考核过程中，也要增大思政教育考核力度，通过把控好考核环节，让教师和学生认识到思政素养的重要性，从而引导学生自觉主动接受思政教育。还要避免过度应试教育，将思想政治教育工作做到常态化，将思政教育分为几大模块，分别考核。例如，可以从思政课程参与度、思政表达能力以及思政水平整体素养等维度对学生开展考核。在长期的反馈与实践中，动态调整工作方法，确保思想政治教育工作落到实处，注意将思想政治教学效果考核融入整体考核体系中，避免因缺少考核导致教学成果得不到检验。

最后，在教学方式中除了传统的理论教育之外还要增加适当的实践活动，如社区志愿者活动、社会调查活动以及其他类型的社会实践活动。这些活动能够帮助学生将学习的理论知识融入工作实践中，通过专业课题，加强与汽车企业的联系与沟通，在与社会的来往实践中增强思想政治素养。

5 结束语

高职汽车专业的思政教育，出现了专业课程中思政教育缺乏系统规划，专业课程与思政教育的结合不够紧密，思政教育工作效果普遍较低等问题。分别从主观和客观方面剖析其原因，主观原因是学校在人才培养上的功利主义倾向，教师对于思政工作的不重视，学生对思政教育的反感情绪；客观原因是由于专业知识与思政教育的区别较大，高职院校思政建设工作开展不扎实。针对主客两方面的问题，本文提出了几点建议，分别是，进一步明确思政教学目标，加强专业课程与思政教育结合点研究，优化专业课程思政教育考核评价机制。

作者简介：申明斌，博士，讲师，研究方向为机电一体化、智能制造等。