新教改背景下多元评价方法在高校教学评估中的应用

摘 要：教学评价是教学运行的重要环节，是构成高校教学质量保障体系的重要组成部分。传统的评价方法主要依据学习成绩或实践活动等单一的指标对教学成果进行评估，容易造成评估结果出现偏差，不能全面地评价学生能力和综合素质。文章以教育改革为背景，以多元智能理论为基础，采用文献综述和实地调研相结合的方法，对多元评价方法在国内外高校的应用情况进行了分析和总结。研究发现，多元评价方法能够更全面地评价学生的学习情况和教师的教学效果，有利于发现教学中存在的问题并及时加以改进。因此，高校教学评估应该更加注重多元评价方法的应用，以提高评估的准确性和有效性。

关键词：多元评价；高校教学；教学成果；教学评估

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2024）26-0087-04

一、高校教学评估现状

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。［1］高校要完善管理和教育教学评价体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。［2］

传统的评价方法主要依赖于单一的考试成绩或分数来评价教学成效，这种评价方式过于简单，不能全面反映学生的学习情况和能力发展。［3］第一，评估指标设置不合理。评估指标是评估过程中最核心的部分，它直接关系到评估结果的准确性和有效性。［4］部分高校的评估中存在指标设置单一、缺乏针对性和科学性的问题，过分关注学生的表面知识掌握情况，忽视了对学生实际应用能力和综合素质的评价。有些指标过于笼统，难以提供有针对性的教学改进建议。第二，评估方法和工具缺乏多样性。现有的高校课程教学成果评估主要依赖于传统的考试和作业方式，容易造成评估结果的片面性和误差。第三，评估过程缺乏科学性和公正性。［5］高校教学评估过程中，评估过程存在主观性、随意性和个人偏见的问题。评估者可能受到个人喜好、经验和偏见的影响，对学生的评估结果产生偏差。评估过程中缺乏规范的操作流程和标准化的评估标准，易导致评估结果的准确性和可比性下降。第四，评估结果的运用不够充分。高校课程教学成果评估的最终目的是推动教学改进和提高学生的学习效果，但在实际应用中，评估结果往往被用于给学生打分和选拔人才，缺乏对教学内容和方法的积极反馈。［6］第五，高校课程教学评价中存在着教育质量监控和改进机制不健全的问题。评估结果与教学实际相脱节，评估反馈信息无法及时传递给相关教师和管理者，致使教师很难发现和解决教学中存在的问题，无法实现教学质量的真正提升。

2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出要“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。［7］相比于传统的评价方法，多元评价具有全面了解学生学习情况与能力、提供客观公正的评价结果、促进学生个性化发展和学习动机的提升等优势，［8］为了促进学生的全面发展和提升教学质量，采用多元评价方法具有必要性。

二、多元评价的理论概述

（一）多元评价的含义

多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法。多元评价注重多方面的评价指标和多种评价方式的综合运用，旨在通过多个评价维度以及多种评价工具，全面观察、记录和评估学生的学习表现。［9］其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，了解学生的学习情况和能力发展，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。

（二）多元智能理论与多元评价

美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳在其著作《智能的结构》中修正了传统的智能（intelligence）概念，首次提出多元智能理论。他将人类智能类别从原先确认的7种拓展到了9种，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、精神和存在智能。加德纳认为人类思维和认知方式是多元的，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。［10］多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，个体的生存环境对人类智能的发展产生了巨大的影响。想要真正理解一个人的智能，必须充分考虑其所处的环境。［11］因此，加德纳反对传统考试与学生的生活实际相脱离，他以独特的理论视角，质疑传统的评价主张并对其进行了修正。

多元评价的方法以智能理论为基础，采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果，其中主要是“真实性评价”，即指通过各种不同于传统标准化测验的手段来量化学生学习表现的方法与技术。这种方法与技术不同于传统的标准化测验，它更加强调在真实学习情境下和实际生活中进行。

（三）多元评价的优点

多元评价是指在教育、职业发展、绩效评估和社会认可等领域中，采用多种方法和工具来评估个体或团体的综合素质和能力。相比于传统的评估方式，多元评价具有如下优点：第一，多元评价不仅关注学生的学科知识掌握情况，更注重对学生综合素质和能力水平的评估。多元评价从学科知识、实践能力、创新思维、团队合作和综合能力等多个角度评估学生的学习能力，促进学生的全面发展。第二，多元评价方法注重学生的实际学习过程和能力发展，能够激发学生对于课程的兴趣和主动性，提高学习动力，增强自信心，不断追求进步。第三，教师可以根据学生在不同领域的评价结果，了解学生的特点和需求，发现教学中存在的问题，有针对性地进行教学调整，提高教学质量和效果。第四，多元评价方法采用多种评价方式和评价指标，从不同角度综合评价学生的学习成果和能力发展，减少了主观因素对评价结果的影响，提高了评价的客观性和公正性。

三、高校教学评估多元评价体系构建

多元评价强调从多个指标维度、采用多种方式对教学成果进行评估，为教师以及学生提供全面、准确、客观的信息，促进学生全面发展，提高教学质量。高校教学评估过程中，要坚持多元评价的理念，根据教学实际以及学生的特点，构建多元评价体系、运用多种评价方式、合理分析并利用评价反馈，对教学情况进行全面评估，提高教学质量，促进学生的全面发展。

（一）制订多维评价指标

高校教学评估是对高等教育质量的全面评价和监控，旨在提高教学质量和培养质量，促进教学改革和创新。为有效提高教学评估的效果和质量，要始终坚持多元评价理念，构建多元评价指标体系。

构建多元评价指标体系是适应高校教学目标多元化、提高评价客观性和科学性、促进教学改革、提高决策的科学性、支持个性化教育以及适应社会需求的需要。在指标构建过程中，需综合考虑学生、教师、教学质量、教学资源、教学管理以及社会认可等多个方面，根据高校的特色、课程性质、重难点、学生与教师的需求和反馈等对各项指标的权重进行合理的分配，具体评价指标设置如表1所示。为了保证评价结果的准确性和可靠性，在指标构建时需选择具有可度量性、可比性、可操作性的指标。

（二）设置多种评价方式

1. 多样化的考试形式

考试是传统评价方式中最常见的形式，与传统笔试相比，多元评价可以引入开放性问题、案例分析、论文写作等形式。采用这些多样化的考试形式可以更好地评估学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。例如开放性问题可以让学生自由表达观点，综合运用所学知识进行分析和解决问题；案例分析要求学生运用理论知识分析实际情境中的问题，并提出解决方案；论文写作则要求学生深入研究某个课题并展示他们的研究成果。

2. 作业和项目评价

作业和项目评价是多元评价中常见的形式，它强调学生实际操作能力、解决问题能力和创新能力的培养。作业和项目评价的重点在于任务的真实性和学生的主动参与，以培养学生的实践意识和创新精神，促进学生实际操作能力、解决问题能力和创新能力的发展。作业和项目评价为教师提供了更多来自学生的反馈信息，可以指导教师改进教学方法和内容，推动高校课程改革的快速发展。

3. 实践教学评价

实践教学是高校课程教学中的重要一环，通过实践活动可以让学生将理论应用于实践，提升学生解决问题的能力。实践教学评价可以采用实习报告、实验报告、实地调研报告等形式。评价的重点在于对实践活动进行反思和总结，如实习报告可以对学生所做的实习工作进行评价，并提供改进建议；实验报告可以对学生实验的过程和结果进行评估，引导学生思考实验中出现的问题和解决方案；实地调研报告可以评估学生对实地情境的了解和分析能力，鼓励学生提出建议。

4. 口头表达和演示评价

口头表达和演示评价是评估教学成果的重要途径，主要包括学术研讨会、学术报告、项目展示等形式。通过口头表达和演示评价，可以促进学生口头表达能力、思维逻辑和创新思维的全面发展。例如学术研讨会要求学生做研究报告并进行学术交流，可以培养学生的学术能力和沟通能力；项目展示要求学生将自己的项目成果通过展示或演示的方式呈现出来，评估学生的合作能力和综合素质，有助于培养学生的沟通能力、批判性思维和创新能力，提高学生的整体素质和竞争力。

5. 学生自主评价

学生自主评价是多元评价中的一种重要形式，通过学习日志、学习总结等形式，帮助学生反思和评价自己的学习情况。例如，学习日志可以由学生记录每天的学习情况和感悟，并进行自我评价和反思；学习总结可以由学生对一门课程或一个学期的学习情况进行总结，并提出自己的反思和建议。学生自主评价有助于培养学生独立思考和自我反思的意识，激发学生的学习兴趣和动力。此外，学生自主评价为教师提供了更多来自学生的反馈信息，可用于改进教学方法和内容，提高教学质量，推动高校的教学改革。

总之，多元评价的具体应用在于通过采用不同的评价方式和工具，全面了解学生在知识、技能、态度和价值观等方面的发展情况。多元评价能够更好地反映学生的实际能力和潜力，提升教学的多样性和灵活性，提高评价的准确性和有效性。

（三）合理利用评价反馈

高校教学评估是对高校教育质量进行评估和监控的一种手段，在这一过程中，合理利用多元评价的反馈结果具有重要的意义。首先，通过采用多种评价指标、方式和角度，综合考虑师资力量、教学资源、课堂教学效果、学生评价等因素，方便教师更全面地了解学生的学习情况、教学过程中的优缺点及潜在的问题，从而改进教学策略，提高教学质量。其次，通过深入分析评价结果，可以找出教学的短板和弱项，并针对评估结果中的问题进行改进，提供更优质的教育资源和服务，帮助教师和学生发现个人的改进空间和成长方向，从而促进教学质量的提升。再次，通过有效分析多元评价结果，教师可以了解自己的教学效果和学生的学习情况，有针对性地调整教学内容和教学方法，提升自身的教学水平和能力。最后，多元评价采用了多维评价指标，充分考虑学生的特长、兴趣和背景等不同因素，能够更客观、全面地评估学生的学习情况和发展潜力，为学生提供更多选择和发展的机会，促进学生的全面发展。

为有效地将评价结果运用于改进教学和提高教育质量的决策，实现高校教育的持续发展和优化升级，需要采取一系列科学的步骤和方法，包括分析和解读结果、识别问题和改进空间、制订改进计划、开展教师培训和专业发展活动、与学生进行沟通和反馈、建立持续的改进机制、利用评价结果进行资源配置以及分享经验和最佳实践。通过这些科学的方法和步骤，能够深入地分析评估结果反映的问题，从而促进教育教学的改善和提升，为学生提供更好的教育环境和学习体验。

四、结语

教学评价是教学运行的重要组成部分，教学评价方法改革与创新是提高人才培养质量、实现教学相长的有效抓手。相比于传统的评价方法，多元评价具有全面了解学生的学习情况和能力、提供客观公正的评价结果、促进学生个性化发展和学习动机提升等优势。教学评价是一个系统、复杂和不断迭代的过程，高校要在先进教育教学理念引领下，充分利用现代信息技术和智能理论，发挥教育信息化优势，制定多维评价指标，运用多种评价方式，合理分析并利用评价反馈，构建具有可操作性的高校教学多元评价体系，在教学实践中不断修正和完善，进而提高教育评价的科学性、专业性和客观性。

参考文献：

［1］ 党的二十大报告中关于教育、科技、人才的重要论述［J］. 河南教育：高等教育，2022（11）：1.

［2］ 陈志旗. 多元评价视角下的教学评价改革［J］. 教学与管理，2011（36）：26-28.

［3］ 王斌儒. 多元智能理论与传统教育评价［J］. 科学咨询：科技·管理，2023（01）：248-250.

［4］ 陈丽群. 基于学业水平考试的多元评价策略探究：以计算机应用基础课程为例［J］. 现代职业教育，2019（23）：84-85.

［5］ 奚俞勰. 高校本科课程评估中教学存在的问题及对策：以A大学公共管理学院为例［J］. 西部素质教育，2018，4（15）：146-147.

［6］ 王爱兵. 关于高校课程教学效果评估问题的研究与思考［J］. 吉林省教育学院学报：学科版，2008（06）：16.

［7］ 李成伟. 新时代智能化本科教学质量监控体系研究与探索［J］. 河南工业大学学报（社会科学版），2023，39（03）：19-26.

［8］ 刘建达，李雪莲. 英语课程的教学评价改革［J］. 中国考试，2020（09）：27-31.

［9］ 阮芳. 多元评价理论在高职英语视听说教学中的应用研究初探［J］. 延安职业技术学院学报，2014，28（05）：95-97.

［10］ 刘书林. 中职数学课堂多元评价探究及实践：基于多元智能理论，以课堂教学《弧度制》为例［J］. 数理天地：高中版，2022（08）：30-32.

［11］ 董海燕. 多元智能理论视角下初中《历史与社会》课多元评价研究［D］. 杭州：杭州师范大学，2018.

（荐稿人：唐魁玉，哈尔滨工业大学教授）

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：本文系2023年本科教育教学改革研究与实践项目“新工科背景下‘机器人技术基础’课程教学改革研究”（项目编号：DQJY2023007）阶段性研究成果。

作者简介：唐金杰（1989—），女，硕士，河南工业大学人工智能与大数据学院助教，研究方向为社会工程学、社会心理、控制与决策方法；张慧（1990—），男，博士，河南工业大学电气工程学院讲师，研究方向为机器人运动规划、智能控制。