数字化时代背景下学前教育高质量发展的策略研究

摘 要：数字化时代背景下，研究学前教育高质量发展的策略有助于提升教育资源的利用率，促进儿童的全面发展，缩小城乡教育差距，为学前教育事业的繁荣发展提供实践指导。然而，当下学前教育面临诸多挑战，文章本着以提升幼儿综合发展为中心、以尊重学生个性化发展为关键的原则，展开促进学前教育高质量发展的实践探索。学校要以幼儿为中心，避免数字化赋能与学前教育主客颠倒；加大数字化资源开发力度，增加学前教育的资源储备。构建儿童信息数据保护机制，为学前教育的高质量发展提供安全保障，帮助学前教育机构应对数字化时代的挑战，助力学前教育迈上新的台阶。

关键词：数字化时代；学前教育；高质量发展

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2024）26-0067-04

数字化时代的兴起和数字技术发展壮大，使人们的生活模式和生产模式发生了巨大转变。学前教育领域作为培养祖国未来和祖国希望的“先头军”，必须紧跟时代，把握数字趋势，积极探索出一条适应数字化时代发展规律的学前教育改革之路，实现数字化与学前教育的良性互动。因此，学前教育领域要从政府层面、学校层面和家长层面入手，详细分析数字化时代学前教育面临的风险和不足之处，总结问题与直面挑战，并根据困境问题提出高效性、针对性的解决方案，助力数字化时代学前教育的高质量发展与提升。

一、数字化时代背景下学前教育高质量发展的机遇与契机

数字化时代为学前教育的高质量发展提供了许多机遇与契机。首先，数字化时代为学前教育提供了更丰富、多元的教育资源和教学工具。学前教育机构可以利用互联网和数字化平台，获取电子故事书、儿童歌曲、多媒体资料、动画舞蹈等教育资源，进而开阔幼儿的学习领域和知识视野，丰富教学内容和学习体验，实现学前教育的高质量、现代化发展。数字化的教学方式也可以使学前教育更具有趣味性和灵动性，从而更好地提升幼儿的参与度和理解力，满足幼儿的学习需求和兴趣。其次，数字化时代促进了学前教育的家校协同。通过在线家长平台和多样的通讯工具，幼儿教师可以和家长更方便地沟通，及时将幼儿的学习情况、身体成长情况和心理健康情况与家长共享，以便共同关心和引导幼儿的健康成长，促进家长对幼儿的了解和认知。反过来，家长与教师的紧密联系和合作也可以督促教师不断进行专业知识学习和深造，提升自身的教学技能和教学水平。最后，数字化时代为学前教育的管理和评估提供了更多便利性和准确性。学前教育机构可以通过数字化平台和信息技术进行数据收集和数据分析，使管理层和教师更加了解幼儿的学习进展和需求，以便其进行科学合理的教育评估，并及时调整教学策略和教学重点，提升教学质量。此外，学前教育机构还可以利用数字化平台对教师队伍进行管理和监督，提升教师的职业素养和综合水平。［1］总之，数字化时代为学前教育的高质量发展提供了诸多机遇与良机，学前教育领域要善用这些契机，以便更好地满足幼儿的发展潜能，推动幼儿的全面成长。

二、数字化时代背景下学前教育高质量发展面临的困境

（一）过分强调数字化赋能学前教育，二者失衡

近年来，由于现代化、智能化教育改革的呼声日益强烈，教育领域时刻以数字化赋能为口号，要求各个专业和各个阶段的学校在教学过程中充分利用数字化、信息化技术，实施全面的教育改革。然而，在探索数字化赋能学前教育时，确实有时候存在过于注重数字化技术而忽略根本的学前教育的情况，教师为达到智能化教学的要求，花费大量的时间和精力制作多媒体课件，在网络上筛选与本节课内容相匹配的教学资源，让本身对电子信息技术不擅长的部分教师顾此失彼，无法将心思放到学前教育的本质教学工作上，导致教师身心疲惫，教学质量严重受到影响。且教师对信息技术的不擅长和不熟练，使数字化赋能教学流于表面形式，增加教师任务量的同时也并未提高其数字化教学能力。

（二）数字化资源开发不完善，与幼儿年龄段的适配度有待提高

在学前教育数字化资源的开发设计过程中，教师所挑选的教学资源必须从学生的身心发展特点出发，与幼儿的发展需求和年龄段相匹配，且教学资源的使用必须多样化、高质量，以此实现数字化教学资源赋能学前教育的根本目的。然而，现阶段的部分幼师在利用数字化资源进行教学时，大部分都倾向于使用多媒体课件、电子音视频、PPT播放等，对网络课程、评价工具以及其他数字资源的开发并不深刻，且部分学前教育机构和幼师会将自身的优质资源和课程设计进行封锁处理，仅供自身或者机构内部人员使用，这些原因均导致学前教育的教学资源相对局限、单一。［2］此外，学前教育阶段是人生养成良好学习习惯、思维习惯的重要阶段，而幼师所运用的教学资源与幼儿的年龄段与成长需求不匹配，导致数字化资源与学前教育课程的融合度较低，教学质量提升缓慢。

（三）数据安全和隐私保护得不到保障

数字化时代赋予学前教育诸多优势的同时，也为其带来了数据安全和数据隐私的问题。学前教育领域涉及大量的幼儿和家长的敏感信息，包含幼儿的身份信息、健康状况、家庭成员结构、家长职业、家长联系方式等，近年来，教育机构的内部数据管理人员与外部人员合作，将幼儿和家长的个人信息透漏给一些课外教育机构，从中谋取外快的事情时常发生，导致家长怨声载道，认为个人信息不受尊重与保护。与此同时，由于幼儿信息的特殊性和重要性，学前教育机构的数据管理后台时常会遇到黑客攻击、数据泄露等问题，给学前教育机构和幼儿的权益安全带来风险，再加上机构内从事数据收集、数据管理的平台和处理器不够先进，缺乏规范、严谨的数据保密机制，使得学前教育的质量和安全更是受到威胁。

三、数字化时代背景下学前教育高质量发展的根本遵循

（一）以促进幼儿综合发展为中心

在数字化时代背景下，学前教育要高质量发展必须时刻将促进幼儿综合发展放在首要突出位置，只有将幼儿的全面发展作为新时代学前教育的核心目标，才能促进幼儿身体健康、智力水平、情感表达、社交互动和心理健康的提升，进而从本质上实现学前教育高质量发展的愿景。因此，学前教育应该充分利用数字化技术和数字化资源，为幼儿提供多样的教育平台和学习工具，例如虚拟实验室体验、动画教学、乐器启蒙等，使学生切实地参与到互动体验中，刺激其多个感官与神经元，进行积极的学习和探索，提升其各个方面的能力和水平。

（二）以尊重学生个性化发展为关键

个性化发展是数字化时代学前教育的重要方向，学前教育机构要以尊重学生个性化为关键，进行一系列的教学改革与提升。这意味着教育者应该意识到每个幼儿都是独特的个体，有着不同的需求、兴趣、潜能和学习方式，应该将幼儿视为主动学习者，而不仅仅是被动接受知识和技能的对象，更应该鼓励其进行不同方面的百花齐放，而非千篇一律的机器培养。［3］为尊重学生的个性化发展，学前教育要运用灵活便利的数字化技术为幼儿提供个性化、交互性强的学习指导，确保每个儿童都能被照顾到，并充分挖掘、培养每个儿童的潜能，激发其创造力和创新力，促进学生全面发展的全面性和公平性，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

四、数字化时代背景下学前教育高质量发展的策略

（一）以儿童为中心，避免数字化赋能与学前教育主客颠倒

数字技术在学前教育中的应用是为了更好地支持幼儿的学习和发展，对提升学前教育质量起到辅助和有益补充的作用，而非喧宾夺主，占据学前教育的主导地位。然而当前教育领域对现代化、数字化教学改革的战略布局，让学前教育的教师和机构负责人疲于应对，难以将心思真正地放到学前教育教学工作中，形成数字化教学形式高于教育教学本职工作的尴尬局面。学前教育领域要采取以下举措，拉回教育主体的主动权：一方面，要平衡数字技术与学前教育的实际教学需求。幼师需要明确数字技术在教学中的角色和目的，明晰教学目标的主客体，明白纵然数字化技术可以提供丰富的学习资源和工具，但所有的数字化教学手段均是为了提升教学质量和培养幼儿综合能力而服务，避免盲目追求数字化而忽视学习者的真正需求。还要简化数字赋能学前教育的繁琐步骤和不必要流程，帮助幼师节省更多的时间和精力以放在如何研发教学内容和提升教学实效上，避免过于重视数字技术忽视学前教育整体发展目标，导致教学过于迎合化或者片面化情况的出现。另一方面，要借助数字化技术重塑以幼儿为中心的教学理念。其中，学前教育机构要重视幼儿的年龄特征，这是因为幼儿在不同的年龄阶段有不同的生理、心理和认知发展特征，其兴趣、需求和能力也会随之不同。幼师要借用数字化技术了解每个幼儿的身心发展特点，并根据大数据监测和实际接触为幼儿设计适合的教学内容和教学活动，开展具有针对性、循序渐进、科学合理的教学计划，以确保教学内容和方法与幼儿的年龄发展水平相匹配，更好地提升学前教育的实践效果和幼儿身心的健康发展。学前教育机构还要重视幼儿的社会文化背景差异，不同的家庭和社区有着不同的传统、文化背景、宗教信仰和生活方式，这些都会影响幼儿的价值观、思维认知与行为品质。学前教育机构应该尊重和关注每个幼儿的独特背景，利用数字化技术和信息技术记录、整理其关键信息，以便幼师掌握相应的社会文化知识，从而确保教学内容与日常习惯能够与他们的文化相匹配。［4］学前教育机构还可以通过数字化的教材和资源，让幼儿体验和了解不同的文化魅力，促进跨文化的交流和理解。

（二）加大数字化资源开发力度，拓宽学前教育的资源储备

学前教育只有不断挖掘数字化教育资源、拓宽数字化教育资源范围，才能不断推动学前教育事业的与时俱进，做好新时代的幼儿培育工作。首先，学前教育部门要从行业内选取资深的幼儿教育工作者、高水平的数字化工作者，成立学前教育数字化资源开发小组，小组成员要以互联网为基础，以数字化赋能为关键，围绕提升新时期学前教育质量，展开全方位、深层次、高强度的教育资源挖掘，鼓励各界人士充分发表意见，分享彼此的所见所闻，为构建高新颖度、高质量化的教学资源建言献策，通过探讨研究与挖掘整理，为学前教育的教师增加更多的可用资源，充实教育内容，激发幼师的教学激情和活力。［5］其次，鼓励各个学前教育机构制订数字化资源开发计划。制订开发计划时，学前教育机构先要仔细分析自身的数字化资源需求，确定数字化资源所要覆盖的领域、内容，再进行市场调研和资源评估，了解现有的数字化资源和相关平台，评估现有资源的质量、适用性和可访问性，然后再根据需求分析和调研结果明确数字化资源的开发方向、开发目标和开发形式，安排具体的时间表和里程碑，以及资源开发的优先级和重点领域。最后，开始分工合作，落地实施。明确学前教育数字化资源开发的责任分工和合作方式，确定负责数字化资源开发的团队和部门，并制订协作机制和沟通流程，确保数字化资源开发的进度和流畅度。随后，按照制定的计划和时间表，开始资源开发工作，记录各个阶段的开发过程、出现的问题以及解决的方案，并及时进行测试和试用，再根据反馈的结果进行调整和改进，确保数字化资源赋能学前教育的质量和有效性。也要注意，数字化资源是不断发展和更新的，学前教育机构需要建立持续的更新和维护机制，要定期检查并更新资源，以实现数字化资源的有效供给和学前教育质量的有效提升。［6］

（三）构建儿童信息数据保护机制，为学前教育的高质量发展提供安全保障

其一，政府要出台相应的政策和法规来保护学前教育幼儿信息数据的安全和隐私，要详细制定学前教育在数据管理过程中应遵守的标准和措施，为学前教育机构和家长提供明确的指导和法律依据，严防心思不正人员以工作之便谋取私利，确保儿童信息数据的收集、存储、使用和共享符合法律法规要求，使学前教育的高质量发展和儿童权益受到保障。政府还应与机构、家长进行密切合作，共同推动信息数据保护工作的落实和完善。其二，加强学前教育机构的内部管理。学前教育机构要建立严格的信息数据管理制度和流程，明确责任和权限，规定教职工对数据的访问权限、数据保密要求和数据安全措施等。设立专门的数据管理团队，负责统筹数据管理工作和执行数据管理策略；对不同类型的数据信息进行分类和标记，例如将学前教育学生的个人敏感信息与非个人敏感信息区分开来，采取不同的措施进行管理和保护。加强对教职工的教育和培训，定期组织数据管理和保护的培训活动，增强教职工的信息安全意识和操作技能。其三，采用安全技术措施。学前教育机构要拨出部分预算用于采用各种安全技术措施，如数据加密、防火墙、访问控制、备份和恢复等，以保护数据免受未经授权的访问、篡改、泄露等风险，使幼儿学生在稳定、安全有保障的环境下高效学习。其四，建立和完善数字化教育的监察和评估机制。对学前教育机构的数据管理进行定期审计和评估，监测并分析其异常行为和系统漏洞，排查潜在安全问题，以应对不断变化的信息安全威胁。［7］还要建立投诉举报机制，且相关公务人员要及时处理和解决涉及学前教育幼儿信息数据保护的问题，确保教育机构人员合法、合规地处理学生信息数据，促进数字化赋能学前教育的可持续发展。

五、结语

数字化发展的如日中天催生出许多前所未有的学前教育模式和内容，开启了学前教育的新纪元，为幼师带来诸多优势的同时也带来了相应的挑战，学前教育机构要谨慎前行，不断总结新环境下的发展趋势与潜在难题，集思广益、创新解决路径，破解时代难题，推动学前教育事业的向前发展。

参考文献：

［1］ 何晶，贾志国. 学前教育高质量发展：价值诉求、内涵向度、实践理路［J］. 阿坝师范学院学报，2023，40（03）：88-93.

［2］ 毛曙阳. 学前教育高质量发展中教师专业能力提升的思考［J］. 教育视界，2023（36）：5-7.

［3］ 肖兴政，冯思翰. 人工智能赋能新时代高质量学前教育教师队伍建设研究［J］. 四川轻化工大学学报（社会科学版），2023，38（04）：89-100.

［4］ 张怡. 发展适宜性实践对我国学前教育高质量发展的启示［J］. 豫章师范学院学报，2023，38（03）：70-74.

［5］ 李伟涛. 深度现代化与学前教育高质量发展［J］. 上海托幼，2023（06）：22-23.

［6］ 梁婷婷. 我为教育数字化转型做好准备了吗？幼儿园教师信息技术素养实证研究［D］. 广州：广东技术师范大学，2023.

［7］ 陈洁. 分析共建共享下的学前教育数字化资源开发的现状［J］. 数字通信世界，2020（11）：210-211+254.

（荐稿人：干雷，西安工程大学副教授）

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题“幼儿教育家园社‘一三三’协同育人路径的研究”（课题编号：SGH 23Y2349）；西安市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“家园社三位一体协同育人路径的研究与探索”（课题编号：2023XKT-YJ024）；陕西省体育局2023年常规课题“关于社区开展体育运动的研究——在陕西省智慧社区中构建幼儿体育服务体系的策略研究”（课题编号：2023054）。

作者简介：郭西平（1970—），女，满族，硕士，西安工程大学助理研究员，研究方向为学前教育。