基于核心素养导向的初中数学大单元教学设计策略

摘 要：在素质教育背景下，大单元教学理念广泛地应用于日常教学活动.初中数学教学活动进行时，有效应用大单元整体教学模式，能够帮助教师整合单元知识，构建更加完善的教学体系，由此开展高效教学，提高学生的综合能力，培养学生的核心素养，全面落实新课标的教育理念，助力学生的发展与成长.基于以上观念，本文以“全等三角形”为例，针对核心素养导向下初中数学大单元教学设计策略进行分析.

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学；全等三角形

初中数学教学工作开展期间，积极引入大单元教学理念，能够帮助教师进一步优化数学课堂的整体内容，保证教学环节的衔接性、递进性，引导学生开展更为深入的探究.同时，在单元知识整合下学习，也能够让学生构建更为完善的知识体系，激发学生的潜能，增强学生的个人能力.因此，在初中数学教学活动期间，教师应重点针对大单元教学模式进行细化分析，了解大单元整体教学概念，探究大单元教学重点，由此开展实践教学，培养学生的数学核心素养.

1 大单元教学概念

核心素养导向下，初中数学教学活动引入的大单元教学理念，即围绕学科核心素养与学科核心内容之间的关系进行全面论述.教师应从《义务教育数学课程标准（2022年版）》和数学教材出发，结合学生的综合学习能力，进一步提炼教材中的重点以及要点内容，选择更为合适的情境素材，制定明确的教学目标，选择合适的教学内容，设计多样的教学活动，开展精准化以及分层化的教学活动.［1］教学时，教师应引入多元评价环节，使得整体教学过程环环相扣，让学生核心素养的培养更加具体且明确.在开展大单元整体教学时，教师需要重点关注以下几方面.

（1）主题之“大”.在设计教学活动期间，教师应结合本单元的主要内容，制定明确的教学主题，由此确保主题的统领性.在设计时，教师应根据本单元所制定的主题内容，通过设置“大”任务以及“大”项目，引出驱动性的问题，引导学生进行更为深入的思考与探究.

（2）站位之“高”.教师设计单元教学活动以及教学方案时，应从整体着眼，从“高”处入手，在明确学生现阶段的实际学习情况、个人能力、兴趣需求后思考学科育人的本质，引入多样的教学情境，激发学生思考与探究的积极性，确保教学环节能够层层递进，保证大单元的教学效果.

（3）内容之“全”.在教学过程中，教师应进一步强调时间维度上学生学习的完整性.大单元教学活动在进行时，通常会涉及多个课时以及多项教学任务，开展期间教师应围绕着“以时间定学习”的基本理念进行构建，保证课时之间的连续性以及衔接性，使得大单元教学能够以整体的形式展现出来.

2 基于核心素养导向的初中数学大单元教学设计要点

在核心素养导向下，初中数学大单元教学活动开展期间，教师应明确教学设计的要点，关注学生的主体地位，由此才能够保证教学内容的指向性和教学活动的有序性.对此，初中数学大单元教学设计要点主要包含以下几方面.

（1）教学目标的关联性.教师在设计单元教学内容时，需要根据学生学习情况及本单元的教学要点设计明确的教学目标，保证教学环节的一致性以及连贯性.

（2）开展问题驱动的学习.在素质教育背景下，教师教学时应重点关注学生综合能力的提升以及核心素养的培养.教师采取问题驱动式的学习方法，能够将学科核心素养与实际问题联系起来，通过设置探究性问题、开放性问题、挑战性问题，激发学生的兴趣，提高学生解决问题的能力.

（3）多元化的教学策略.教师在设计单元教学内容时，应引入多元化、多样性的教学策略，满足不同学生的实际需求，落实因材施教的教学理念，使得数学课堂更加新颖有趣，让学生的课上注意力更加集中.

（4）实际问题的有效应用.教师在设计单元教学内容时，应确保学生能够整合本单元的相应知识，并提高知识的应用能力.［2］因此，教师应结合生活实际，引入相关问题，引导学生应用自己所学知识进行思考探究.

（5）反馈和评估.单元教学设计在开展过程中，教师应全面贯彻教学评价环节，针对学生的整体学习情况进行分析，引导学生结合自身的学习效果以及他人的学习优势，进行有效的反馈和科学的评估，由此掌握学生的学习进展.

3 基于核心素养导向的初中数学大单元教学设计策略

3.1 提炼教材内容，分析核心素养的集中体现

初中数学大单元教学工作开展期间，教师需要根据学生学习情况及本单元的教学要点制定明确的教学目标，根据单元教学内容对应的学科核心素养培养现状，制定切实可行的教学策略，增加教学环节与核心素养培养之间的联系.结合以上观念，在设计人教版《义务教育教科书数学八年级上册》中“全等三角形”单元教学方案时，教师要深入分析教材内容，提炼教学要点，了解教学过程中学科核心素养的集中体现（见表1）.

在提炼教学要点，明确教学内容中核心素养的集中体现后，教师应根据学生新阶段的学习情况以及学生在以往时期所学习到的有关几何图形的相应知识进行分析和思考，由此制定符合学生实际需求的大单元教学方案.在以往学习阶段，学生对于三角形这一图形已经进行了充分学习，了解了三角形的概念，能够通过三角形卡片、三角形房梁等抽象出三角形中线、角平分线、高线的概念，具备了一定的抽象能力.学生现阶段所掌握的有关于三角形的知识以及个人的抽象能力为“全等三角形”的学习奠定了基础.因此，在设计教学内容以及教学环节时，教师应更加关注学生的自主学习以及团队探讨.

3.2 分析知识联系，构建教学环节的有效衔接

在进行初中数学大单元整体教学时，教师应针对具体主题构建相对独立的微课程.在教学过程中，教师应立足于大单元的整体进行分析与思考，提炼大单元教学中的重点内容以及单元知识之间的衔接，从知识的联系入手，结合大单元教学目标，筛选各个环节的主要内容.在数学课堂开展期间，教师为学生引入课上知识、设计探究性问题，由此构建有效的知识衔接，增加学生的思考与探究.结合以上观念，在设计“全等三角形”大单元教学活动时，可制定以下教学环节.

环节1：①教师引入日常生活中图形、建筑等常见的事物引导学生分析和思考，让学生结合具体的图形了解全等的概念，增加学生对于全等三角形的了解和认识；②教师引导学生应用所学知识，通过实践操作进行深入探究，分析全等三角形的基本性质以及特点；③教师引导学生联系日常生活实际问题，有效应用全等三角形的相关知识，使得理论知识能够与实践操作进行紧密结合.

环节2：①教师将核心素养培养与全等三角形教学环节进行有效融合，引导学生以小组的形式进行思考和探究，让学生进一步探讨全等三角形与数的概念、代数思想几何原理之间的关系；②教师引导学生针对全等三角形的判定方式进行探究，并开展全等三角形的证明；③引出实际问题，引导学生运用掌握的判定定理，解决实际生活中的问题.

环节3：①教师引导学生自主学习，鼓励学生开展自主学习，认真阅读教材相应内容，了解全等三角形的相关知识；②小组合作探讨，教师设置小组活动，鼓励组内学生积极勇敢地表达自身的想法，增加小组成员对于全等三角形的了解；③班内分享，在学习结束后，鼓励学生针对相关的问题进行讨论，并分享自己的想法，对全等三角形的单元学习内容以及重要知识进行有效的整合，形成系统性的认识和理解，保证单元教学效果.

3.3 落实教学环节，保证数学课堂的高效开展

核心素养导向下大单元数学课堂在进行过程中，更加强调课程知识点之间的联系以及教学内容对于学生数学核心素养的培养情况.因此，在明确本单元的教学环节以及主要教学内容后，教师应将重点内容落实到教学环节，保证数学课堂的高效开展.以“全等三角形边角边判定定理”教学活动为例.

3.3.1 导入环节

在核心素养背景下，教师引出课前所学问题，引导学生再次复习三角形全等的判定方法，其中主要包含“SSS、ASA、AAS”.通过课前导入环节的设置，引导学生回顾旧知识，为新知识的探讨与分析做准备，进一步培养学生的抽象能力.

3.3.2 教学环节

师：在我们一同针对全等三角形的判定方法进行研究与探讨时，已经发现了三种判定方式，分别是三个角对应相等、三条边对应相等、两个角一条边对应相等.那么对于第四种“两边一角”大家有怎样的思考呢？大家认为用第四种方法“两边一角”能够判定两个三角形是全等的吗？

教师提出问题后，引导学生针对“两边一角”这一判定方法进行思考与探究，并开展小组交流.在学生探讨期间，教师再次提出问题，已知一个三角形的两条边以及一个角，那么这两条边与这一个角在位置上有几种可能性.学生根据教师的引导结合相应的图形进行思考，并得出答案.

生：一个三角形的两条边和一个角，它们在位置上一共有两种情况，两边及夹角以及两边和其中一边的对角.

根据学生的答案，教师提出问题.

师：同学们的思考方向非常正确，那么大家认为这两种情况下都能够判定这两个三角形是全等的吗？

学生根据教师的提问进行实践探究，进而得出两边及夹角相等能够判定两个三角形全等，两边和其中一边的对角相等不能够判定三角形全等.在学生初步分析出两边一角的判定方式后，教师引出实际问题，引导学生结合所学知识进行证明.

3.3.3 练习环节

问题 如图1所示，如果AB=CB，∠ABD=∠CBD，那么△ABD和△CBD全等吗？

在学生探讨过程中，应用边角边的判定定理书写出正确的解题过程.

解析：在△ABD和△CBD中，∵AB=CB，

∠ABD=∠CBD，

BD=BD，

∴△ABD≌△CBD（SAS）.

开展大单元教学工作时，教师应引导学生复习以往所学知识，并让学生运用已学知识结合新知识开展深入的思考探究.［3］在带领学生一同分析“SAS”判定时，教师为学生创设相应情境，提出相关问题，有效培养了学生的逻辑思维能力、抽象能力.教师在后续教学中引入实际问题，让学生根据自己的能力进行有效解答，全面培养了学生类比联想、举一反三的能力，增强了学生的数学核心素养.

4 结语在核心素养导向下初中数学大单元教学设计时，教师应进行统筹规划，制定单元主题，明确教学环节.同时，教师也应进一步提炼教材重点，了解教学内容，分析知识联系，构建更为完善的教学环节，开展实践教学，引导学生深入探究，以此培养学生核心素养，助力学生全面发展.

参考文献

［1］朱宏.对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究［J］.数理化解题研究，2023（29）：32-34.

［2］张永锋.基于数学核心素养的双减背景下初中数学大单元教学设计与实施研究［J］.炫动漫，2023（21）：181-183.

［3］朱宏.以核心素养为导向的初中数学大单元教学探究［J］.教学管理与教育研究，2023（22）：88-90.