中小学教学数字化转型的路径研究策略

【摘 要】课堂教学数字化转型是教育数字化转型的核心任务。实现真正意义上的教学数字化转型，要着眼于数字化支撑的课堂教学结构的重构。面对中小学教学数字化的应然与差距，学校可通过“编制导引”“建构模式”“完善机制”等基本策略，有效撬动教学数字化转型，以数字化赋能教学质量提质升级。

【关键词】教学数字化转型；基本策略；导引

【中图分类号】G434 【文献标志码】A

【论文编号】1671-7384（2024）010-035-03

引 言

党的二十大首次将“推进教育数字化”写进报告，为新时代新征程进一步发展教育数字化提供了方向。中小学推进教育数字化转型成为深化基础教育改革、推动教育高质量发展的重要引擎。实现教学数字化转型是推进教育数字化转型的核心任务，中小学校需要采取有效策略，引领教师合力撬动教学数字化转型，实现课堂教学结构重构，以数字化赋能教学质量提质升级。

教学数字化转型面临的困惑与挑战

如何认识教学数字化转型？华南师范大学谢幼如教授提出，课堂教学数字化转型并非单一或多种智能技术支持下的课堂改革形式，而是以课堂多模态数据融通与流转为核心，以全方位系统性课堂变革为手段，强调“人—机—物”的全面融合与协同，其本质在于课堂结构的系统性重构[1]。

可见，实现教学数字化转型，不仅需要教师熟练掌握并运用数字技术工具与平台实施教学，更要着眼数字化支撑的课堂教学结构的重构，通过系统构建数字化教学模式，挖掘并发挥数据要素的特有价值，高效激发教师、学生、教学内容、教学活动、教学环境、技术环境、诊断评价等诸要素功能，提高规模化、个性化学习质量，培育适应未来的一代新人。

实现真正意义上的教学数字化转型，教师应至少做好以下几点：一是优化基于学科特点的教与学模式。教师要以全过程、全要素视角，把数字技术有机融合在备课、上课、辅导、评价、作业等各个环节，服务学生自主、合作、探究学习的具体场景，以数字化教学模式优化课堂结构，激发课堂育人新动能。二是整合利用优质数字教育资源。数字资源是重构课堂教学结构的重要支架。教师要善于整合国家、市区及学校自创的数字资源，满足学生规模化、个性化学习需求。三是学会挖掘运用教学行为数据。数据是数字化转型的关键驱动要素[2]。教师要学会运用教与学过程中产生的数据，为把控学习状态、调控教学策略、助力个性化学习、实施规模化与个性化评价等提供服务。

现实中，在思想认识层面，有的教师对数字化教学学习理解不足，跳不出传统教学方式的圈子；有的心动满满却行动迷茫，甚至产生畏难情绪；有的认为在教学过程中融入了数字化手段，就是实现了教学数字化转型。在实践层面，一些教师的教学数字化还存在随意性、零散性、浅层性，尚未形成稳定的实施路径与常态化应用模式，数字化教学的系统设计、把控能力明显不足。在管理层面，一些学校对教学数字化转型缺少整体规划，目标不清、措施不明，引领不力、机制缺位，有的过于强调数字技术而忽视与教育理念、教学方法的适切融合，有的因技术手段配置不足，制约教学数字化的脚步。

可见，不少学校及一线教师的教学数字化实践仍处在初级阶段，与课堂教学结构重构的本质要求差距较大，可谓任重道远。

有效施策，撬动教学数字化转型

教育部教师司原司长任友群指出，当数字化来临时，最好的应对方法是积极主动地顺应数字化趋势，拥抱数字化转型，进而创新数字化教学[3]。对中小学校而言，不妨采取以下策略，从而撬动教学数字化转型。

1.编制导引，为教学数字化转型提供指导路径

目前，不少学校对信息技术融合、数字化教学的要求还是归入课堂教学评价量规中，缺乏系统、具体的说明，指导性不强。为帮助教师养成数字化教学习惯，学校应当针对课堂教学、主题式学习、项目式学习等，为教师提供一份践行教学数字化转型的框架导引。

导引一：优化数字赋能的教学备课

实现教学数字化转型，学校首先要在备课环节强调数字赋能，引导教师将数字意识、数字思维融入教学设计的各个环节，突出关注以下四个方面。

一是优化数字技术支持的学情分析。侧重围绕学生既有知识掌握程度、兴趣爱好、薄弱点进行测查、摸底、归纳，指导教师选用数字化平台，优选测查方式，对数据科学汇聚、分析判断，聚焦学生的学习问题，精心设计问题串、活动链及恰当的教与学方式，优化课堂教学结构，提升备课精准性。

二是优化数字教学资源储备。侧重围绕学习问题，学校对统整、选用国家智慧教育平台以及市、区、校资源提出基本策略，包括微课资源、数字实验室、虚拟实验以及VR、AR、MR资源的确定，还有对文本、图片、图表、音视频资源的合理调用，为学生备好学习资源包。

三是优化数字化学习环境。指导教师契合学科特点创设学习环境，在设计自主学习、小组合作学习、探究学习、展示交流、效果检测时，合理搭配硬软件资源；指导教师围绕学习问题的认识、分析与破解及效果检测，甄选认知工具、有效创建学习场景。

四是优化学生数字化学习方式。针对学生如何依托数字化学习环境，高效开展自主、合作、探究学习，学校有效开展师生、生生、人机互动，采用课内课外、线上线下结合的学习方式等提出指导建议。

导引二：优化数字赋能的教与学模式

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教与学模式的构建与应用，能够将课堂教学的全过程、全要素统筹协调起来，更好地发挥课堂教学结构功能。

此项导引主要是基于数字意识与数据思维，给出优化教与学模式的一般呈现方式。如模式的支撑理论、基本结构框架（含操作流程与环节图示）、数字化融合点、模式的特色亮点等；模式应当体现课前、课中、课后的内在衔接，涵盖备课、上课、辅导、评价、作业等基本环节，彰显数字技术支持的沉浸式、体验式学习，促进深度学习的发生以及学科核心素养的培育。

在导引内容上，学校应当突出数字化融合点，凸显数字数据价值的不可替代性；应当突出学习方式的赋能，如数字技术创设情境导入，数字资源包的运用，数字化环境创设与数字化工具选用，人机协调、对话互动的设计，数字化支撑的学习行为与效率的评价等；应当突出实施环节的严谨性，从课堂导入到最后小结，包括教学内容的逻辑性展开，教学活动的连环实施，学习效果的过程性检测评价等，让数字化加持与教学结构浑然一体、相得益彰。

导引三：优化数字赋能的学习评价

如何在短短一节课中，帮助教师更多地掌握学生行为变化，了解学生思维堵点，适时开展过程性、结果性评价，特别是面对一些数字化设备的缺位，应当给予教师适切的行为导引。要明确传统评价与数字化评价的关系，突出后者更加科学、直观、及时的独特价值；要明确评价的方式方法，包括数据采集的设备配置，采集方法与采集时机；要引导教师学会数据分析，通过数据可视化呈现与对比，揭示数据背后隐含的教与学问题，及时调整教学策略，优化学习方案。

2.建构模式，让数字化教学习惯成自然

学校要帮助教师避免数字技术与教学融合的随意性、零散性、浅层性，养成数字化教学习惯，真正实现数字化支撑的教学结构重构，需要教师结合学科特点，探索形成具有个人独到思维与创新设计的教与学模式，以数字化应用的系统性、科学性彰显数字化教学的独特优势，提升课堂教学品质，增强学生获得感。

学校应当把构建融合数字化的教与学模式作为深化教学改革的有力抓手，引导教师遵循新课程标准的数字化要求，学会构建具有学科特色的新型教与学模式，让数字技术支撑的教学结构更加科学合理，释放出撬动教学数字化转型的强大动能。

（1）明晰数字化教学模式构建的任务要求。

构建数字化支撑的新型教与学模式，应当统筹思考的任务要素包括：明确新型教与学模式的提出背景（含教育理论支撑）；教与学模式的基本架构和环节图示；教与学模式的数字化应用环境与效果；教与学模式的特色与创新点，尤其是在重难点的突破、学生深度学习的促成、学生个性化学习支持、教与学策略的临场调整、学习行为与效果的评价反馈等方面，彰显数字技术的优势。

（2）数字化教学模式构建的一般路径。

一是遵循校本特色不走偏。每所学校课堂教学改革的实践，都是在本校办学51e21344de950bcf569d9bd773349a78理念、文化价值、育人目标的指引下进行的，不少学校提出了本校的课堂教学模式与教学特色。学科教师探索融合数字化的教与学模式，不必另起炉灶，需要树立数字意识、数据思维，深入领会学校既有的教学基本模式、基本特色，结合本学科特点，在整个教学流程与环节中恰当地融合数字化要素，优化甚至重构课堂教学结构，初步形成接地气的教与学模式。

二是嵌入式方法构建雏形。发挥学科教备组优势，汇聚众智，梳理、总结本学科具有代表性的教学特色与亮点，依据学校制定的工作导引，搭建学科教学基本模式，特别要在“教”“学”“评”三个维度上，就整个课堂教学的结构环节，以嵌入式方式将数字化的融合点、支撑点添置到适切位置，如课堂导入环节的赋能方式，自主合作探究学习活动的支撑方式，“人—机—物”协同高效互动的方式，学生学习效果的反馈评价方式等。进而勾勒出教学模式的实施架构、操作流程示意图，并对数字化设计与应用的特色与创新点加以阐释说明，让本学科教师看得明白，易于模仿操作，为学科教学的数字化转型打好基础。

三是研磨实践定型。教与学模式的构建，需要体现系统性、完整性、可操作性，需要反复进行论证与实践修正，这并非朝夕之功。学科教备组要通过反复的课例研究、交流研讨、相互学习、实践打磨，汇聚众智形成大家认可的校级学科教学模式。当然，也要鼓励有条件的教师进行个性化的创新设计。

3.完善机制，让创新性应用变为常态化应用

创新性应用，一般指少数教师通过引入新技术、理念与模式，开展具有引领性、突破性的数字化教学实践。而常态化应用需要将创新性应用在更大范围内加以普及、推广，让更多的教师形成良好的习惯。相比而言，融合数字化的教与学模式常态化应用比创新性应用的难度更大。因而，需要学校通过完善机制加以促进和保障。

（1）研训引路，让教学数字化转型的习惯成为自觉。学校应抓住数字化教学实践中的真问题、关键问题，以任务驱动式培训为先导，分层开展培训指导，增强教师数字素养，提振教师探索教学数字化的底气与勇气；将教学数字化中的难点问题转化为研究课题，以科研引领实践探索，让教学数字化转型与教师日常工作同向而行。

（2）团队协作，打造教学数字化研究的“行动场”。一个人可以走得快，一群人可以走得更远。数字化教学的常态化应用，需要团队协作才能走向纵深。学校要发挥教备组活动优势，围绕数字化教学、教与学模式创新，开展专题性集体备课、听评课、校本教研，以“行动场”磁力吸引、助力每一位教师，消除畏难情绪，摒弃逃避心态；要组建骨干核心成员参与的工作室，积极培育“种子教师”，持续发挥示范引领作用，带动更多的教师走好教学数字化之路。

（3）展示互鉴，搭建教学数字化研究“大舞台”。在展示交流中互学互鉴，固化数字化应用的策略方法，从习惯走向品质追求。学校可通过定期举办骨干示范课、常态化学科展示、专题论坛、校际交流，鼓励支持教师参与展示、观摩、研讨，让广大教师在实践磨砺中固化教学数字化习惯，推动课堂教学普遍提质增效。

参考文献

谢幼如，罗文婧，章锐，刘亚纯.“双减”背景下课堂教学数字化转型的理论探索与演进路径[J]. 电化教育研究，2022（9）： 14-21.

黄荣怀. 未来学习，要构建智慧教育新生态[N]. 光明日报，2022-04-05（6）.

任友群. 拥抱数字化转型 创新数字化教学[J]. 中小学数字化教学，2022（6）： 1.