高中英语教学中提高学生英语写作能力的策略探究

摘 要：写作作为高阶语言技能，需要学生具备扎实的语言基础，并能够灵活运用语言进行创造性表达。培养学生的英语写作能力，对于全面提升其英语综合素养，进而应对日益复杂的国际交流环境，具有重要意义。本文对高中英语教学过程中影响学生写作能力提升的主要因素进行了总结，并从读写结合、先议后写、重视造句以及作文布局等方面具体探讨了要如何通过教学手段提升学生的英语写作能力。

关键词：高中英语；英语写作；能力提升

作者简介：施花兰（1977-），女，江苏阜宁人，江苏省盐城市阜宁县东沟中学，一级教师，研究方向：中学英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》进一步明确了英语是普通高中的基础文化课程，并要求高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，并能够在熟悉的题材范围内写出结构合理、语言规范、内容连贯的文章，展示其对语言知识和语言技能的综合运用能力。因此，教师要着力提升学生的英语写作能力，并真正意识到写作是考核学生对其所学知识的整合与运用能力，是思维与语言的双重锻炼。在日常教学中，教师要帮助学生建立写作思维，积累写作经验，提升写作技能。

一、高中英语教学中影响学生写作能力提升的主要因素

（一）教师英语教学能力不足

教师的教学能力直接关系到学生语言能力的发展与综合素养的提升，在实际教学中，部分教师仍然在沿用传统的教学模式，过于强调语法和句型的机械性练习，写作过程中并没有过多地对学生进行思维引导和语言运用的调整，无法真正激发学生的写作兴趣和潜能。且由于自身英语语言文化素养存在局限性，难以为学生提供丰富多样的写作素材和真实情境的写作任务，因此学生的写作内容较为单一，并缺乏深度，难以体现出独立思考和语言运用能力。

（二）写作课堂氛围乏味

写作本应是一种创造性的语言实践活动，要求学生在运用语言的过程中表达思想、传递情感，并通过不断的练习来提高写作技巧。然而，在实际的教学环境中，写作课堂往往因教学方法单一、互动不足而变得枯燥乏味，学生难以从中获得学习的动力和兴趣，写作能力的提升也因此受到限制。许多教师在写作教学中主要通过讲解写作模板、分析范文、要求学生模仿等方式进行教学，学生缺乏发言的机会和自主参与的空间。长此以往，在缺乏互动的环境中进行写作练习，难以调动学生的积极性，写作课堂逐渐失去应有的活力与生机。

（三）学生写作重视程度较低

高中生的学习压力较大，在繁重的学业负担下，学生往往更倾向于将时间和精力投入到直接影响成绩的单词背诵、语法练习和阅读理解等训练中，而写作由于其评分的主观性较强且练习周期较长，往往没有得到足够的重视。许多学生只是将写作看作是单纯的语言输出任务，忽视了写作过程中的思维锻炼和表达能力的培养；只是注重形式上的表达是否合格，忽视了写作内容的意蕴以及思想表达的方式，因此最终呈现出来的文章内容空洞、结构单一，无法体现出较高的写作水平。

（四）学生缺少英语写作兴趣

在传统的英语写作教学中，教师主要是布置议论文、说明文等固定格式的写作任务，题材和内容相对枯燥、乏味，与学生实际生活的联系不强，无法激发他们的写作欲望。学生在反复进行类似的写作练习时，很容易产生厌倦心理，对写作的兴趣逐渐减弱，最终导致他们在写作训练中表现出消极态度。而且英语写作不同于中文写作，它要求学生能够用英语准确表达思想，还需要学生能够规范运用语法、词汇、句式。然而，许多学生由于英语基础薄弱，在写作过程中经常出现词不达意、语法错误频出等问题，这些问题不断积累，导致他们在写作中感到困惑和无力。长期的挫败感削弱了学生的写作信心，使他们对英语写作产生抵触心理，进一步影响了他们的写作兴趣。

二、高中英语教学中提高学生写作能力的措施

提高学生写作能力就要采用系统化的教学策略和方法，培养学生在英语语言表达中的逻辑思维、语言组织、语法运用和创造性表达的能力。教师要注重引导学生在实践中运用语言技巧，逐步提升他们的写作水平，使其能够准确、流畅地表达思想，并具备较强的书面沟通能力。

（一）优化教学方法，将写作贯穿英语教学

将写作融入英语学习的各个环节，让写作与阅读、听力、口语等技能相结合，利用读写结合、讨论写作、课后写作练习等多样化的教学活动，帮助学生在实际运用中不断练习和改进写作能力，在提升英语整体素养的同时，增强学生的语言表达与思维能力。

1.读写结合，积累英语语言材料。

“读”是学生理解和分析英文文本，吸收其中语言知识、文化背景和思维方式的过程；“写”则是学生在内化语言材料后，利用文字将个人的思想和观点进行表达组织的方式。读写结合可以有效积累学生的英语语言材料，在阅读了丰富的语言知识后，学生能将接触到的词汇、句型和表达方式使用写作的方法将这些输入转化为输出。以 “Telling about an unexplained mystery”的教学为例，教师可搜集多篇与“未解之谜”相关的新闻内容作为阅读材料，并在课堂上带领学生进行精读，强调理解课文内容、分析文章结构以及学习其中的语言表达方式，并引导学生积累与描述神秘事件相关的mysterious disappearance、eyewitness account、unexplained phenomenon等词汇和短语，注意让学生了解文章作者是如何运用描述性语言和叙述技巧来吸引读者的注意。在完成阅读分析后由此过渡到写作训练环节，让学生以类似的“未解之谜”为题材创作一篇描述性文章，运用从阅读中积累的词汇、短语和表达方式，尝试模仿课文的叙述风格和结构。为了帮助学生更好地开展写作，教师可以提供一份写作提纲，指导学生如何组织文章结构。例如，教师可以建议学生先描述事件的背景，再介绍目击者的证词和相关线索，最后留下一个悬而未决的结尾。

2.先议后写，激活英语写作思维。

在写作前，教师抛出某一主题引导学生进行讨论和思考，以此激发学生的写作思维，明确其后续的写作思路即先写后议。教师可先组织学生进行小组讨论或课堂辩论，让学生围绕写作主题交换意见，使他们能够更好地理解写作要求，激发其写作灵感，形成较为完整的写作框架，让其在写作过程中更自信、从容地表达自己的观点。以“The curse of the mummy”的教学为例，该课讲述了埃及金字塔及木乃伊诅咒的神秘故事，有着丰富的历史背景并能够向学生传递厚重的文化知识，还带有一种神秘和探险的色彩，这对于激发学生的兴趣和好奇心具有天然的吸引力。在教学中教师可以利用这一题材，结合“先议后写”的教学策略，帮助学生更好地理解课文内容，并在此基础上开展写作训练。在阅读课文之前教师通过提问、图片展示和背景介绍等方式，引导学生思考与“木乃伊的诅咒”相关的问题：木乃伊的诅咒是真实存在的吗，考古学家如何看待这种神秘现象，古代文明中的未解之谜对现代科学有什么启示？让学生初步理解课文的内容和主题，并在讨论中形成自己的观点和看法。教师要鼓励学生积极参与讨论过程提出自己的见解，并通过小组讨论或全班讨论的形式，分享彼此的想法。经过充分的讨论后，教师可以过渡到写作训练环节，此时学生已经通过讨论积累了丰富的素材和观点，他们在写作时会感到更加从容和自信。教师给出具体的写作任务，要求学生写一篇关于“如何解释木乃伊的诅咒”或“探索古代文明中的未解之谜”的文章，在写作过程中，学生需要运用从讨论中获得的写作灵感，并灵活运用从课文中学到的语言表达方式。

（二）体现写作策略，为学生提供系统性写作指导

1.体现造句策略，让作文语言丰富多彩。

一篇优秀的高中英语作文其内容要清晰、观点要明确，学生的造句能力直接影响到作文的表达效果以及阅卷者的阅读体验，在高中英语写作教学中，教师要帮助学生掌握多样化的句式运用方法，鼓励他们在写作中探索多样化的表达方式，使其英语写作更加生动、充实并具有感染力。以“A world without frontiers”的教学为例，如文中的例句“You can have food delivered to you using food delivery apps and sites.”展示了如何将被动行为通过第三方完成，教师可让学生仿写句子或创作新句子，帮助他们掌握这种结构的使用，并鼓励他们在写作中灵活应用。“Gone are the days of searching shop after shop for the perfect pair of boots.”展示了倒装句的效果，在强调变化或对比时，能有效地增强句子的表现力和文章的层次感，可让学生先理解如何将主语和谓语位置调换实现强调目的，并在写作练习中鼓励他们尝试使用倒装结构。文中还有一类通过反问句来增强语气和说服力的句子，如“Why wait hopelessly for a taxi in the cold rain？”和“There is no need to worry—you can pay for almost everything on your smartphone.” 这种反问句的使用能吸引读者的注意力，还能有效传达作者的立场。教师可以通过分析反问句的结构和功能，指导学生如何在写作中使用反问句来引发读者思考，并增加文章的互动性和说服力。为了加强学生对这些造句策略的理解和运用，教师还可以结合实际生活中的话题进行扩展练习。例如，围绕“科技如何改变生活方式”这一主题鼓励学生运用“have something done”结构描述科技带来的便利，用倒装句强调过去与现在的对比，用祈使句表达未来的期望和建议，并通过反问句引导读者进行思考。

2.体现布局策略，让作文结构完整规范。

作文布局是指文章的整体结构安排和各部分内容的合理分布，它决定了文章的逻辑性、连贯性和表达效果。在写作之前学生需要明确文章的主题、中心思想和主要论点，并根据这些内容进行整体布局的设计，而一个结构完整的作文不仅要有清晰的段落划分，还需要各段落之间形成有序的层次关系。教师要引导学生理解如何在段落之间建立逻辑联系，如何通过段落的层层推进逐步展开论点，如何在段落内部保持内容的一致性和紧凑性。以“Tomorrow's world”的教学为例，进行该单元的教学设计时教师要明确布局策略的核心——文章的整体规划和段落之间的逻辑关系，要帮助学生区分事实与观点，并有效运用这些知识来构建作文的主体部分。在写作“Tomorrow's world”这一主题时，教师可以首先引导学生明确文章的中心论点，例如未来世界的科技发展、社会变化或环境保护等，在确定中心论点后，指导学生规划文章的整体结构，建议学生根据不同的侧重点，划分出几个主要的论述方向，例如科技进步对日常生活的影响、未来的教育模式、环境保护的挑战等。每个段落要包含明确的主题句，并通过事实、数据或例子来支撑论点，结论的表达需简洁有力，同时可以通过展望未来或呼吁行动来增强文章的深度和影响力。为了帮助学生更好地掌握布局策略，还要设计一系列的写作训练和反馈环节，通过范文分析、写作框架的设计以及段落扩展练习，帮助学生逐步理解和应用作文的布局技巧。

（三）课后评价反思

为了帮助学生将课堂所学知识内化，并通过自我评估和教师反馈来不断优化自身写作技巧，可适时开展课后评价反思，让学生再次审视自己的写作过程和结果，逐步形成自我监督和自我改进的意识。为达到巩固学生写作能力的效果，教师应采取系统的方法来实施课后评价反思：第一，组织学生进行自我评价，鼓励他们在阅读自己作文的过程中，分析自己的语言运用、逻辑结构和观点表达等方面的表现，可填写自评表或写作反思日志让学生主动发现自己的写作问题，并思考改进措施；第二，给学生提供详细而有针对性的反馈意见，教师在批改作文时，不能只是简单指出学生的语言错误，还要分析学生在论点展开、论据使用、段落衔接等方面的具体情况，结合书面评语或一对一指导方式，帮助学生理解写作中的不足之处，并给予具体的改进建议；第三，引导学生进行同伴互评，让学生在互相学习中提高写作水平，学生在评价他人作文时，往往能够更加客观地分析问题，这一过程有助于他们反思自己的写作方法，形成更加全面的写作思维。

三、结语

综上所述，英语写作能力的培养是提升学生英语核心素养较为重要的一个方面，在全球化体系发展日趋成熟的背景下，英语教师在教学中必须要更加重视写作教学，灵活采用科学有效的教学方法来帮助学生逐步提升写作能力，为其未来的学术发展和职业生涯奠定坚实的语言基础。

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