基于新文科建设的高职英语教师“双师”素质能力提升路径研究

摘 要：在新文科建设背景下，本文深入剖析了高职英语教师“双师”素质能力的内涵、现状以及提升路径。本文诠释了新文科建设理念与高职英语教师“双师”素质能力的界定，继而揭示高职英语教师在跨学科知识、实际教学能力及师德师风建设方面所面临的诸多挑战。在此基础上，本文建议从教育观念更新、学科知识建构、教学模式革新、教育技术提升、实践技能培养以及师德师风建设等多方面，全方位提高高职英语教师的“双师”素质，以满足新文科建设的要求，助力学生全面素质与创新能力的提升。

关键词：新文科；高职英语教师；“双师”素质；能力提升；策略研究

作者简介：冯秀娇（1975-），女，福建建瓯人，福建农业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、外语教学。

在新文科建设理念引领下，高等教育正面临着意义深远的转型。这一理念倡导学科交叉融合及知识创新，尤其重视学生全面素质与创造力的培育，给高职英语教师带来了前所未有的挑战与新的期待。高职英语教师不仅要巩固自身的语言功底和教学技巧，更要提升跨学科整合与创新能力，同时强化职业修养及师德建设。

一、新文科建设的提出及其重要性

（一）新文科建设的提出

新文科建设是新时代背景下创新发展文科教育的必然要求。2019年4月，在天津大学举办的“六卓越一拔尖”计划启动大会上，新文科建设工作组正式设立，确保了新文科建设有序推进。新文科建设并非摒弃传统文科，而是在传承基础上深化改革，创新发展，纠偏补漏。这一变革源于文科教育内在的更新需求，及对时代脉搏的深刻感悟，目标直指构建既契合新时代需求又具有中国特色的新文科体系。

（二）新文科建设的重要性

在全球化背景下，文化软实力已然成为衡量一个国家综合实力的重要标志。新文科建设致力于加强文科教育，借此提升国民的文化素养及人文精神，进而增强我国的文化软实力。新文科建设不仅有助于传承与弘扬中华优秀传统文化，提振民族自信心与自豪感，更有利于国家软实力的提升。文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量，新文科建设着力深挖和阐释中华优秀传统文化的当代价值，促使其创造性转化和创新性发展，为学生坚定文化自信奠定了坚实的基石。新文科建设强调培育学生的文化自信和民族认同感，使他们肩负起传承和推广中华文化的使命。新文科建设的宗旨在于培养出一批熟知中国、热爱中国并能担负起民族复兴重任的文科人才。这些人才不仅拥有扎实的专业功底，更兼具高尚的道德理念、开阔的国际视野以及勇于创新的精神。

二、新文科建设与高职英语教师“双师”素质能力的内涵

（一）新文科建设的核心理念

新时代背景下，新文科建设成为高等教育发展的重要方向，其核心理念主要体现在以下几个方面：

1.跨学科融合与知识创新。新文科建设冲破了固有学科的束缚，积极推动不同学科间的交织与融合。它通过汇聚各类知识资源，催生新的学科发展节点及研究路径。这种跨界融合不仅拓展了学生的学术视角，更激发出学生创新的思考火花，为知识的创新与进步提供了动力。在新文科体系中，学科间的界限消弭，学生得以在丰富多样的知识海洋中自在遨游，锻炼应对复杂问题的能力。

2.强调文化自觉与文化自信。在新文科建设过程中，要注重将文化的传承与革新相结合，致力于激发学生的文化自省与自尊心。所谓文化自省是个体对本土文化的深刻洞察与认同，并积极担负起文化传承的使命；而文化自尊心则源于个体对文化价值的坚定信任以及对文化魅力的深刻认同，进而促使他们热情投身于中华文化的传播与推广。在此教育模式下，教师致力于深度发掘并解读中华优秀传统文化，引导学生深入体会中华文化的灵魂与底蕴，以提升他们的文化自觉与文化自信。

3. 注重学生综合素质与创新能力的培养。新文科建设强调以学生为核心，着眼于全面提升学生的综合素养及创新技能。教师应对学生的知识修养、逻辑思维、动手实践及创新意识进行全方位培育。借助诸如案例分析、项目引领教学、翻转课堂等多元教学策略，唤起学生的学习热情，增强其自主学习动力，进而培育其批判性思维、创造性思维以及问题解决技巧。强化实操教学，旨在让学生于实践中不断磨炼与提高自身的综合素质和创新能力。

（二）高职英语教师“双师”素质能力的界定

1.教育教学能力与专业实践能力的双重性。高职英语教师不仅要有坚实的英语语言基础并掌握必备的教学技巧，还需涉猎学生所学专业的实际操作经验与技能。这意味着他们既要能流利地使用英语进行教学互动，又要洞察学生所学专业领域的最新动态与未来趋势，实现英语与专业知识的有机融合，向学生传授更为实用的教学内容与技巧。此外，教师还应具备将理论转化为实操的能力，以便引导学生开展实践活动及技能训练。

2. 跨学科知识融合与创新能力。新文科建设背景下，高职英语教师不仅应深耕英语专业知识与技能，还需关注并融合其他学科的进展与成就。他们应洞察各学科间的内在联系及其互动，通过跨界学习的路径，将多个学科的理念与方法巧妙运用于英语教学，从而拓展教学内容，增强教学手段的多样性，有效提高教学质量。此外，高职英语教师还要不断提升创新思维与创新能力，积极探索符合时代需求的新型教学策略与模式。

3. 职业素养与师德师风的要求。高职英语教师应具有崇高的职业道德和优秀的师德风范。他们对教育事业的热爱和对学生工作的担当可体现出其深厚的责任感和使命感，在个人品德及形象方面应精心打磨，恪守职业道德的各项规范，尊重每名学生的独特性和个体差异，密切关注学生的成长与进步，并与家长及社会各界积极交流合作，携手促进教育事业的发展。

三、高职英语教师“双师”素质能力现状分析

（一）跨学科知识掌握不足，难以适应新文科建设需求

在新文科建设背景下，高职英语教学已逐步摆脱仅传授基础语言知识技能的传统框架，转而致力于提升学生的跨文化交流、批判性思维以及结合多学科知识加以应用等能力。但众多高职英语教师在跨学科领域的知识储备方面存在明显不足，尽管他们在英语教学上颇具专长，对于文学、历史、哲学、经济学、管理学等领域的涉猎却浅尝辄止，因此在教学中难以充分融入跨学科元素，导致教学内容显得单调且缺乏深度。这种知识层面的局限性不仅桎梏了教师的教学创新，也无法满足学生对于多元化、综合性知识学习的强烈需求，从而在一定程度上阻碍了新文科建设的推进。

（二）实践教学能力有待提高，难以有效指导学生实践

高职英语教学强调将知识学习与实际应用相融合，以培育具备实操技能及创新意识的高水平技术人才。但实际教学中，一些教师的实践教学能力尚显不足，不能充分有效地带领学生开展实践活动。具体表现在：教师在行业实操经验方面有所欠缺，难以将理论知识与实际操作紧密结合；对实践教学的重要性认识不足，教学策略和手段过于单一，缺少针对性与创新性；实践教学资源如实训基地、校企合作等配套设施不健全，制约了实践教学向纵深发展。

（三）师德师风建设需加强，部分教师缺乏职业认同感

教育领域，师德师风堪称核心所在。但一些高职英语教师在职业道德及行为规范方面显露出不足，诸如专业精神缺失、责任感薄弱、对学生关爱不足等问题仍然存在。这些缺陷不仅破坏了教师的职业形象及声望，更削弱了学生的学习热情和满意度。部分教师缺乏职业认同感，对高职教育的重要性及其价值理解不透彻，因而在教学活动中缺少应有的热忱与动力。

四、高职英语教师“双师”素质能力提升路径

（一）教育理念更新

对高职英语教师来说，革新教育观念是提高“双师型”素质能力的关键。高职英语教师需深刻把握新文科建设精髓，在英语教学中积极融入跨学科元素，确立综合性的教学理念。教师要消解学科界限，实现英语与经济学、管理学、信息技术等学科的融合，以全面提升学生的综合素质和跨学科实践技能。同时，教师应当着眼于学生全面素质与创新精神的培养，激励学生在探索未知中勇于创新，提出独到见解和方法，从而为其职业生涯铺设坚实的基石。

（二）学科知识建构

高职英语教师亟须对自身的专业知识体系进行持续强化。一方面，教师应当主动涉猎多领域知识，以此拓宽自身的学术视野和知识范畴。不仅要吸收其他学科的核心理论、研究技巧及其应用范畴，更要在英语教学中巧妙地融入这些元素，从而使教学内容更加丰富多彩，有效提升教学成效。另一方面，教师应紧密跟踪行业发展的前沿动态，洞察市场的人才需求趋势，及时对自己的专业知识结构进行更新优化，确保教学内容与行业实际需求相吻合，进而增强学生的职场竞争力。

（三）教学模式创新

创新教学模式对提高“双师”素质能力至关重要。在新文科建设下，高职英语教师需大胆探索如项目驱动、案例解析等新颖的教学法。这些方法不仅有助于提升学生的参与热情与互动性，还可帮助他们深刻领悟和掌握英语技能，进而增强问题解决能力。此外，教师还需发挥信息技术的优势，例如整合多媒体与网络资源，开展线上与线下相结合的教学。这种做法打破了传统教学的时空限制，为学生提供了更为灵活与丰富的学习选择，从而提升教学成效及学习效率。

（四）教育技术提升

在信息技术迅猛发展的背景下，现代教育手段在教学活动中的应用日益广泛。高等英语教师需精通诸如多媒体课件开发、网络教学平台运用等现代教育技术，以更有效地开展教学。利用这些先进技术，教师能以更生动的方式呈现知识，唤起学生的求知欲与参与热情，同时也能通过网络平台实施远程教学和实时在线解疑，使学生的学习更为便捷。先进教育技术的应用不仅优化了教学效果与质量，还强化了师生间的交流与互动。

（五）实践能力培养

“双师”素质能力的核心要素之一是实践能力。高职英语教师若要增强此能力，需投身行业去实践，不断累积实际操作经验。这涉及参与企业培训、实地观摩以及项目协作等多样化活动。通过这些实际操练，教师能深刻领悟行业所需与人才标准，为教学提供真实案例与资料，同时将亲身经历融入教学过程，引领学生关注行业发展和市场需求，进而提升学生的实务技能与职业素质。学校应构建校企合作体系，为教师提供实践机会，推动教师与企业的深入合作与交流。

（六）师德师风建设

要提升“双师”素质能力，高职英语教师亟需深化师德师风建设，以增强职业认同感和责任感。这涉及对师德规范的学习与传播的强化，以及举办以师德师风为核心的教育活动。这些举措有助于教师深刻领悟自身的职责与使命，确立正确的教育理念与职业伦理。同时，学校应完善师德评价与激励机制，对那些表现卓越的教师给予表彰和奖励，以此激发教师群体的积极性和创新精神。这般努力将有助于形成一个促进“双师”素质能力提升的优良师德师风环境，确保“双师”素质能力提升有坚实支撑。

五、结语

新文科建设背景下，“双师”素质能力的提升不仅是教师职业发展的必然追求，更是教育领域创新与教学质量提高的核心所在。通过多元化培训体系的构筑、校企合作的深化以及跨学科交融的推进，教师得以在教学观念、实际操作以及全面素养方面有显著发展。面对新文科建设的深入推进，高职英语教师应不懈探索与实践，以“双师”素质能力为根本，培育出更多具有国际视野、创新能力及实操技巧的高素质人才。

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基金项目：本文系2017年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题A类“基于中高职衔接的教师协同发展模式研究——以英语学科为例”（项目编号：ZA2017021）的研究成果。