基于“互联网＋”的初中英语课程资源应用探究

摘 要：随着时代的发展，网络对教育领域的影响不断扩大，“互联网＋”已然成为初中英语教育改革的重要趋势。教师不仅要充分发挥教材的作用，还要积极拓展网络教学资源，以丰富课堂内容，开阔学生的视野。互联网平台有丰富的教学资源，初中英语教师可借助互联网平台来设计和开展教学活动，以丰富英语课程资源，推动英语教学朝着信息化方向发展。本文结合译林版初中英语教材的内容，对基于“互联网+”的初中英语课程资源应用策略进行探讨。

关键词：“互联网＋”；初中英语；教学资源；互联网

作者简介：李香兰，沛县杨屯中学。

教育信息化背景下，互联网成为初中英语课程改革的新动力。互联网平台汇聚了海量的教学资源，包括数字教材、教学课件、教学设计、作业设计等，能够为备课、授课、课后复习等环节提供有力的支持。初中英语教师要树立“互联网+”的教育理念，加强对相关知识与技能的学习，提高自身的信息素养，增强应用互联网的能力，将互联网平台资源引入课堂，推动阅读、听说、写作等不同课型的改进与优化，使学生获得更好的学习体验，促进学生英语核心素养的发展。

一、基于“互联网＋”的初中英语听说资源应用

（一）分享英语音频，课前自主练习

培养学生的听说能力是英语课程的重要目标，但同时也是一个难点。许多学生阅读和写作水平较高，但听说能力偏弱，很难用英语在真实的生活语境中交流对话。在“互联网＋”背景下，教师要利用好课前预习环节，指导学生在课前自主学习基础知识，掌握单词的正确发音，初步形成良好的语感，为课堂学习做好充分的准备。

例如，在教授译林版八年级上册Unit 2 “School life”时，教师可从互联网平台上搜索相关的音频资源，包括重点单词的发音教学音频、语篇内容的标准朗读音频等，将这些资源下载下来，打包发送给学生，要求学生将这些音频资源与教材内容结合起来，在课前进行自主预习。同时，教师可提供一些预习建议，先让学生边读教材边听音频，然后尝试跟读，最后关掉音频，看着课本朗读，并用手机把自己朗读的声音录下来，与标准朗读音频进行对比，找出不标准、不正确的地方，再加以改正。这种循序渐进的方式能够培养学生自主学习的意识和能力，使他们掌握英语词汇的正确发音，为交流对话奠定基础。

（二）引导学生开口，课中师生交流

师生互动交流是英语课堂的重要形式，但许多学生对口语表达存在畏难心理，教师要充分发挥互联网技术的优势，通过多种方法来引导学生开口表达，通过师生对话、学生对话等多种方式，达到学以致用的效果，培养学生的听说能力。要注意的是，英语作为一门语言学科，师生互动交流需要基于真实、具体的生活场景。如果脱离了生活实际，学生可能会感到无话可说。所以教师要构建学生熟悉的生活场景，消除学生对英语的陌生感和距离感，才能取得良好的教学效果。

例如，在教授译林版八年级下册Unit 5 “Good manners”时，教师可从互联网平台上搜索本课的教学资源，将各种公共场所的图片插入课件中，并在图片旁边标注对应的词汇，如drop litter around、 pick up the litter、turn on/off the tap、obey the traffic rules等，让学生通过图文结合的方式来记忆和理解本课的词汇。接着，教师让学生围绕公共场所礼仪进行交流谈话，教师提问，学生回答，如：

—Can we drop litter in Doctor Du's library？

—No， we can't.

—What should we do in his library？

—We should keep his library clean.

学生要根据具体的情境作出合适的回答。这种方式可以深化学生对所学单词的记忆，并有效地锻炼他们的语言实践应用能力。

（三）布置互动作业，课后线上交流

英语听说能力的发展需要长期、持续的练习，所以教师不仅要抓好课堂教学，还要在课后与学生积极互动，引导他们用英语进行表达和交流，为学生创造更多说英语的机会。在传统的英语教学中，师生在课外很少沟通交流，而互联网为师生课后互动提供了有力的支持，进一步拓展了英语教学的时间和空间。

例如，在教授译林版初中英语八年级下册Unit 8 “A green world”后，教师可布置课后任务，让学生搜集关于污染、环境保护的资料，思考当前人类面临的环境问题以及解决对策和方法，并以“Environmental protection”为主题进行即兴演讲。为了帮助学生拓展思路，教师可从互联网平台上搜索一些相关的例文、音频等发送给学生，让学生在参考这些材料的基础上提出自己的观点，并让家长将孩子的演讲过程录制下来，分享到班级群中。师生在班级群中实时讨论对话。此举不仅使学生深化了对所学内容的理解，也锻炼了他们的英语交流能力。

二、基于“互联网＋”的初中英语阅读资源应用

（一）搜集教学素材，创设生动情境

阅读是初中英语教学的重要组成部分，也是学生积累知识、提升素养的关键途径。然而，很多学生在英语学习中存在读不懂、不爱读、理解不深刻等问题，面对密密麻麻的字母，学生往往缺乏阅读兴趣。对此，教师可以借助互联网上的教学素材，创设生动直观的教学情境，帮助学生更加轻松地掌握语篇内容，提升他们的英语阅读兴趣和效率。

例如，在教授译林版初中英语八年级上册Unit 5 “Wild animals”时，教师可通过互联网平台搜索相关的教学资源，在课件中插入各种动物的图片，并在动物旁边标上对应的英文单词，如bear、dolphin、giant panda、squirrel、tiger等，在课堂上创设一个动物园的情境，从视觉上吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使其对本课的重点词汇形成初步的认识。接着，教师提出问题“Have you ever been to the zoo？ What's your favorite animal？”，引导学生结合自身的生活经验进行讨论交流，然后要求学生自主阅读语篇“The story of Xi wang”，了解熊猫面临的生存困境。阅读结束后，教师可播放关于野生动物的图片或短视频，使学生形成直观感性的认识，帮助他们更好地理解语篇内容，让学生在真实生动的情境中学习英语。

（二）借助学习工具，提升阅读效率

新课程标准提出，要引导学生养成自主探究的学习方式，培养学生的阅读能力。但从教学实践情况来看，许多学生的英语阅读能力较弱，难以很好地完成自主阅读学习任务。互联网平台提供了多种多样的学习工具，教师可将这些学习工具融入阅读教学过程中，帮助学生更加轻松高效地理解语篇内容。

例如，在教授译林版初中英语八年级下册Unit 4 “A good read”时，教师可以让学生利用有道词典、金山词霸等在线翻译软件查询生词含义，减少阅读障碍，同时鼓励学生尝试根据上下文推测词义，培养其自主学习能力，使他们对相关词汇形成深刻的认识。同时，教师可以引入思维导图工具，让学生选择一本读过的书，运用思维导图来展现这本书的框架和内容，用英文来描述其关键信息，并在课堂上进行展示分享，分享自己读书的心得和方法。在课堂阅读活动中，教师还可以使用计时器工具，通过倒计时的方式，营造出限时阅读的紧张氛围，促使学生聚精会神地进行语篇阅读。课后，教师可以利用互联网平台，向学生推送一些优质的英文读物，鼓励学生在课余时间自主阅读，进一步锻炼他们的自主阅读能力，培养学生良好的课外英语阅读习惯。

（三）开展多元评价，深化读后思考

在阅读结束后，教师要及时对学生进行评价，让学生了解自己的学习情况，使他们对语篇内容有更加深入的思考。在传统的英语课堂，教师通常采用作业批改、考试测验等方式来评价学生，以终结性评价为主，较少对学生的学习过程进行实时评价。初中英语教师可借助互联网平台，开展课堂评价活动，检测学生的阅读学习情况，为学生提供实时的反馈信息。

例如，在“A good read”的教学中，教师可提出问题“What book would you recommend？ What is the main content of the book？”。然后，教师让学生通过画思维导图的方式，直观清晰地展现出所选书籍的主要内容和框架。学生画完后，教师利用投屏工具，将学生绘制的思维导图投射到教室的屏幕上，师生一起讨论，评价其优点与不足。这样既能为学生提供反馈信息，使他们对自身的阅读学习过程形成清晰的认识，也能促进学生之间的交流分享，使学生吸收接纳同学的观点和想法，学会从不同的角度理解问题，进行多元化、深层次的思考。同时，教师利用网络学习平台的数据分析功能，组织学生进行检测和互动，了解每个学生的阅读进度、理解深度及知识掌握情况，并针对不同学生的发展情况给予学生指导，真正实现因材施教。

三、基于“互联网＋”的初中英语写作资源应用

（一）借助网络平台，搜集写作素材

写作是英语课程的重要组成部分，在考试中也占有较大的比重。然而，许多学生经常感到无话可写，写的作文内容不够翔实，缺乏真挚的情感。出现这一问题的主要原因是学生没有准备好充足的写作素材。教师可以借助网络工具，拓展学生搜集信息的渠道，使他们积累大量的素材。在此基础上进行写作，就能够取得事半功倍的效果。

例如，译林版八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的主题是“自然灾害”，教师可借助互联网平台搜索关于本单元主题的教学资源，从中提炼出关于自然灾害的图片、文字、统计表格等，将其整合到教学课件中，并在课堂上展示出来，让学生观看和阅读，使他们对单元主题形成初步的认识。接着，教师将主动权交给学生，让他们通过互联网搜索关于各类污染问题的新闻报道、科普文章等，在广泛阅读的基础上，掌握大量相关的信息。然后，教师指导学生对网络上的素材进行整理分析，并写一篇作文，谈谈自己对自然灾害问题的感受和看法。有了丰富的素材作为支撑，学生写作就会更加顺畅，作文内容也会更加充实丰富。

（二）寻找优质范文，师生共同赏析

新课程标准强调以读促写的教育理念，教师不能把阅读和写作当成两个独立的部分，而是要深入发掘二者之间的联系，在写作课引入一些阅读材料作为范文，师生共同对范文进行解读与赏析。通过这种方式为学生提供内容、手法、结构等方面的参考，帮助学生梳理写作思路，将阅读作为写作的前提和基础，从而提高学生作文的质量。

例如，在教授译林版初中英语八年级下册Unit 2 “Travelling”时，教师可以在互联网以“初中英语”“旅行范文”等为关键词进行搜索，在搜集到的范文中筛选出符合八年级学生水平的英文旅行记叙文。也可以在微博、知乎等社交平台搜索关于旅行故事的英语文章，比如描述一次难忘的旅行经历、介绍某个旅游目的地的特色等，精心选择合适的文章并融入课堂教学中，引导学生分析范文的开头、主体、结尾，理解范文的整体框架，共同讨论文中的优美句子、生动词汇、修辞手法等。接着，教师布置写作任务“Share one of your own travel experiences.”，让学生根据自己的真实生活经历进行写作。在学生写作的过程中，教师要及时进行指导，确保学生写作内容的逻辑性和规范性，鼓励学生多使用新学的词汇和句型，也可以借鉴范文的写作手法和文章结构，同时要尽可能彰显个人风格和创意。

（三）借助网络设备，评价批改作文

评价是英语写作教学的重要环节，学生的作文通常会存在一些问题和不足之处，教师要认真检查和评价学生的作文，并提出指导意见，帮助学生不断提升作文质量。在“互联网＋”背景下，教师可以将信息技术应用于作文评价环节，以提升作文评价效率，增强学生评价反思的能力。

例如，在教授译林版初中英语八年级上册Unit 1 “Friends”时，教师可让学生以“My best friend”为题写一篇作文。学生利用课余时间写完后，将作文以电子文档或照片的方式发送给教师，教师将学生的作文全部归纳到一份课件中。在课堂上，教师打开课件，依次展示学生的作文，师生一起阅读，从词汇、语法、句式、书写、创意等多种角度进行评价，并对其中的错误进行分析和纠正。教师可以精心选择较为优秀的学生作文，上传到网络学习平台，供所有学生阅读和参考。这样既能提升学生对英语写作的积极性，激励他们不断提升自己的写作水平，也可以为学生提供更多的范文。教师借助网络设备工具，能够极大地提升作文评价和批改的效率，同时也有助于学生发挥主体作用，使他们了解作文中容易出现的错误，并引以为戒，并从同学的作文中学习有益的写作经验和技巧，逐步提升自身的写作水平。

四、结语

综上所述，互联网平台有着海量的学习资源，是落实教育信息化的重要载体。初中英语教师要树立“互联网＋”教育理念，借助互联网开发丰富的英语课程资源，并用于英语阅读课、听说课、写作课等不同的课型中，丰富学生的认知体验，拓展他们的学习视野，增强英语教学的效果。

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