新高考背景下高中英语教育的挑战与探索分析

摘 要：随着新高考改革的深入推进，普通高中育人方式改革的方向得以明确。新高考对高中教学提出了新的要求，基于这一背景，全面践行高中教学新要求是顺利推进新高考改革的基础和关键。英语是高中阶段的重要学科之一，新高考改革背景下，高中英语教育面临一定的挑战，如部分教师教学观念未转变、缺乏多元化教学方式的应用、忽视教学评价体系的优化等，这些是影响高中英语教育改革的重要因素。基于此，本文首先分析了新高考背景下高中英语教育面临的挑战，在此基础上提出新高考背景下高中英语教育改革路径，以期全面推动高中英语教育改革，为广大同行提供借鉴。

关键词：新高考；高中；英语教育；核心素养；挑战

作者简介：李红霞（1972-），女，河北沧州人，河北省沧州市第一中学，高级教师，硕士，研究方向：高中英语教学。

经济社会的快速发展推动着各个领域的创新进步。教育乃国家发展之大计，在新的教育形势下，为全面落实立德树人根本任务，坚持“方向是核心，平稳是关键”的实践原则，强化高考的育人功能，助力拔尖、创新人才选拔，新高考政策全面落地。新高考背景下，教师应将学生作为课堂主体，注重发展学生核心素养，打破传统应试教育弊端，消除“唯成绩论”“一考定终生”的观念。在高中英语教学中，教师应当遵循新高考实践原则，做好高中英语教育的优化创新，全面了解当前高中英语教学存在的不足，从不同角度、不同层面展开思考，结合不足提出有效的教学改革路径，进一步发挥高中英语学科育人价值，强化学生核心素养发展。

一、新高考背景下高中英语教育面临的挑战

（一）教学观念未转变

新高考背景下，高中英语教育面临着前所未有的挑战，其中，以教师为主体的教学观念未能转变是首要挑战。教师是课堂教学活动的设计者与实施者，他们的教学能力、教学观念在很大程度上影响着课堂教学质量。新高考改革要求教师将教学重心放在培养学生核心素养上，发挥英语学科育人价值，促进学生学习能力、语言能力、思维品质以及文化意识的发展。但受应试教育观念的影响，部分教师过于重视学生的考试成绩，认为“高考是最重要的”，而忽视了学生的英语学习需求、学习能力方面的整体表现。这种观念导致课堂教学内容过于机械化，学生往往处于被动学习状态，学习效率不高。

（二）教学方式未创新

除教学观念外，教学方式是当前部分高中英语教师面临的第二个挑战。新高考背景下，教师要明确英语学科特点，在教学中彰显英语学科育人价值，强化学生在跨文化意识、英语运用能力方面的发展。这意味着教师要摒弃“照本宣科”式教学，运用信息技术创新教学方式，将学生作为课堂主体，与学生进行互动，让学生感受到学习英语的乐趣与魅力，并在主动学习的过程中实现对知识的深层次理解与应用。然而，部分教师不具备创新意识，在教学中没有应用多元化教学方式开展教学活动，导致课堂教学氛围枯燥、教学活动单一，影响了学生的学习积极性。

（三）教学评价不全面

教学评价是教学活动中不可缺少的组成部分，在新高考背景下，对高中英语教学评价提出了新的要求。教师要遵循教学评一体化原则，以评促学、以学定教，以教学评价指导学生自主学习，让教学活动为学生的学习而服务。目前，部分教师对新高考政策的理解不够深入，在实施教学评价时忽视了评价主体、评价方式以及评价内容的创新，仍然将“以教师为主体的课堂评价、作业评价、考试成绩评价作为主要评价方式，关注学生的英语学习成绩，忽视了学生核心素养发展情况，导致教学评价缺乏科学性、全面性、客观性，无法凸显教学评价的实践价值。

二、新高考背景下高中英语教育改革路径

（一）融入信息技术，拓展课堂教学资源

新高考政策鼓励学生结合个人需求、学习基础等方面选科，旨在促进学生个性化发展，让每一个学生都能结合个人所需、学习特长进行针对性选择，进而提高学生的学习能力，对他们未来的学习、就业奠定坚实基础。英语教学中，教师应当遵循与时俱进的原则，以创新为主旋律，巧妙融入信息技术，发挥信息技术的应用优势，不断拓展教学思路、创新教学方式、丰富教学资源，让学生学习到书本以外的知识内容，拓宽学生的思维边界，全面提升教学效率。在应用信息技术开展教学活动的过程中，教师要遵循多元化、针对性、主体性原则，确保发挥信息技术的应用优势，让学生在信息技术的辅助下自主学习，有效培养学生的核心素养。一方面，教师可借助网络收集与教学内容有关的视频、图画、音频、文本等教学资料，为课堂教学增添色彩，让学生获得更为直观的、清晰的学习认知。另一方面，教师可充分利用希沃白板、在线教学平台、人工智能技术等设计多元化教学活动，提高教学的趣味性和层次性，让学生感受到学习的乐趣，并在教学活动中主动讲英语、用英语，实现核心素养的发展。

比如，人教版高中英语必修第一册Unit 1 “Teenage life.”共分为4个板块，涵盖听、说、读、写4个方面。如Listening and Speaking板块、Reading and Thinking板块，主要目的是让学生在听、说、读、思考的过程中学习英语并应用英语。这一单元置于高中英语学习的开端，其目的是让学生在学习英语的过程中了解高中生活，缓解学生对高中学习的焦虑感，让学生以一种更加轻松、积极的心态步入高中生活。在本单元的教学中，教师可为学生播放中西方青少年校园生活的视频，让学生在观看视频的过程中发表个人看法，了解不同文化背景下的青少年校园生活，一是激发学生的学习兴趣，二是提高学生的参与感，三是为后续课堂教学作铺垫。为了让学生掌握关于学校社团以及个人兴趣爱好的表达方式，了解不同社团的功能以及选择合适社团的方法，教师可借助希沃白板为学生播放本单元的听力材料，并以视频的方式为学生呈现不同社团的功能和作用，让学生了解多元化的社团。在引导学生谈论兴趣爱好的过程中，教师可借助在线平台与国外的学校或国际友人进行连线，让学生在课堂上与国际友人在线交流，了解国外青少年的生活方式、学习理念。这种多元化的学习活动可以充分激发学生的学习主动性和参与积极性，让学生在不同的学习环节发展综合能力。借助信息技术开展教学活动是新高考背景下的重要举措之一，是推动高中英语教学发展的关键所在。

（二）遵循以生为本，营造和谐学习氛围

立足新高考政策，在高中英语教学中，为转变传统教学观念、提高教学质量，教师要遵循以生为本的教育理念，将学生作为课堂主体，结合学生的学习需求、兴趣爱好、思维认知等方面设计针对性教学活动。在课堂教学中，教师要尊重学生、关注学生、了解学生，为学生营造和谐、自由、积极的学习氛围，鼓励学生进行有效互动，师生之间亦展开互动，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识、团队协作能力，发展学生的核心素养。教师应当转变传统教学观念，由“教师是课堂主体”转变为“学生是课堂主人”，以辅助者的身份为学生的学习服务。学生表达观点和想法时，教师要给予尊重、肯定与鼓励，让学生感受到教师对他们的关注、关心与认可，形成融洽学习氛围。在课堂互动中，教师可通过小组讨论、角色扮演、问题互动、情境教学等多种形式，提高学生的参与兴趣，使学生主动地参与到课堂学习活动中，在有趣、多元化的互动活动中自主学习，提高教学质量。针对主动表达、积极展现自我、在课堂中帮助他人的学生，教师可通过肢体动作、口语等方式进行全班表扬，不断增强学生的学习信心，使学生形成强大的学习内驱力。

比如，在学习Unit 1 “Teenage life.”时，教师可将“ I yearn for high school life.”“ My high school plan.”作为互动主题，给予学生几分钟思考时间，让学生在讲台上分享个人的看法或计划。在这一过程中，教师要在讲台下耐心倾听，可适当以微笑、点头表扬学生。针对部分在讲台上表达有些结巴的学生，教师要及时鼓励和引导，帮助学生完成自主表达，给予学生高度认可。除此之外，教师还可以结合单元主题让学生以小组为单位，根据“高中生的压力”设计角色互动对话，要求各小组的成员积极参与，每个至少说一句话。在整个过程中，教师则可以及时记录各小组的表现情况，在活动结束后，教师给予各小组适当奖励，如奖状、文具奖品等，以提高学生的参与度，也能为后期教学活动的实施奠定基础。在教学评价环节，教师可让学生填写自评表，对个人在课堂中的表现、小组成员的表现打分，最后让教师进行综合性评价，找出学生学习过程中的不足，给予针对性指导。另外，在学习活动中，教师应关注每一个学生的学习状态。对部分表现较为害羞的学生，教师可适当以纸条或课后交流的方式与之互动，了解学生的学习需求、学习困惑，及时解决他们遇到的问题。而对较为乐观、开朗的学生，教师可鼓励其积极发言，在组内构建融洽、积极的学习氛围，以此感染其他组员，使各个小组都能充满活力、激情，全面营造和谐的学习氛围，提高学生的学习效率。

（三）基于教学内容，设计读后续写活动

新高考背景下，高中英语教育体系发生了相应的变化，读后续写已逐渐成为高中英语教学不可缺少的一部分。读后续写活动是指学生在理解原文的基础上，有逻辑地、有想象力、有创造性地续写故事内容。读后续写活动既是对学生语言知识运用能力的考查，也是对学生思维能力、创新能力、阅读理解能力的培养，是新高考背景下高中英语教学的重点环节。教师在为学生设计读后续写活动时，要注重阅读材料的合理选择，既可以围绕教材内容开展读后续写活动，也可以结合单元主题以及学生生活经验为他们选择相应的文本材料，让学生在阅读后自主续写。在学生阅读和写作的过程中，教师要发挥引导作用，积极地为学生设计引导性问题，让学生有针对性地思考，从而找到写作方向，完成续写任务。

比如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit2 “Travelling around.”时，教师可以结合本单元的主题为学生提供关于旅游的文本，如一位游客在旅行中的冒险经历，并在文末留下一丝悬念，如“这位游客回到原地后发现多了一个塑料瓶……”。此时，教师可为学生提出引导性问题，启发学生思考，如“如果一开始你没发现这个塑料瓶，而在回到原点后发现了，你会怎么做呢？”“思考一下这位游客当时会想什么呢？”“这个塑料瓶与游客的旅游经历有什么联系呢？”。让学生联系全文细致分析，思考后续故事的发展方向，并完成续写。在续写活动结束后，教师可邀请学生在讲台上分享他们的作品，其他学生与教师共同评价，从作文的创新度、与原文内容的联系度、续写内容的逻辑清晰度、词汇与语法运用的准确度等方面为学生打分，对得分最高的学生可适当给予奖励。这类读后续写活动，既可满足高中英语读后续写教学要求，也能激发学生的学习兴趣，让学生在自由、积极、有趣的学习环境下自主参与，完成学习任务。

三、结语

总而言之，新高考改革推动了教育事业的发展，强调将培养学生核心素养放在首位，是落实立德树人根本任务的重要举措。立足新高考政策，高中英语教师要不断转变教学观念、创新教学方式、优化教学评价，以多元化的教学活动指导学生自主学习，激发学生的参与兴趣，使每一个学生都能感受到学习英语的乐趣。同时，教师还要发挥英语学科育人价值，发挥自身引导作用，以尊重、鼓励、认可的教学态度看待每一个学生，明确学生之间的差异性，了解学生的学习需求，为他们设计针对性的教学任务，促进学生开展深度学习，发展学生的核心素养，推动高中英语教育改革。

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