Story time板块教学中培养学生语言能力的实践策略

摘 要：英语课程的育人价值集中体现在核心素养，语言能力是核心素养的基础要素，它与文化意识、思维品质以及学习能力四个方面相互渗透、协同发展。听、说、读、写、看五项技能在语言学习和日常交际中，相辅相成且互相促进。本文剖析了Story time板块教学，尝试在学习前、学习中、学习后开展不同的实践活动，用以培养学生的语言能力，为相关教师提供参考。

关键词：故事教学；语言能力；实践策略

作者简介：顾妍，江苏省南京市江宁开发区学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生应能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流。教师通过设置特定情境下的围绕主题的语言活动，让学生运用语言和非语言知识以及各种策略，在活动中提高英语语言能力。

因此，发展学生的语言能力既包括培养学生的听、说、读、写、看等语言技能，也包括对语言知识、非语言知识（如文化知识）的教学，以及对学生学习策略的培养。

译林版小学英语（三年级起点）教材中，Story time板块是各单元的重要组成部分。它作为每个单元的起始部分，为学生呈现了丰富多彩的语言场景、恰当的句型表达和贴近学生生活的话题，是学生学习英语的重要资源。学生学习Story time板块是在对语言知识进行综合运用基础上来理解文本。

学生在理解文本之外各个环节的语言输出，是教师检验学生学习成效的最好方法。因此，在故事学习之前、之中和之后，英语教师应该灵活运用不同的活动形式，以培养学生的语言能力。笔者结合新课标中的具体目标以及对自身教学实践的思考，形成如下Story time板块教学中培养学生语言能力的实践策略。

一、故事学习之前，激发输出需求

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在故事学习之前，教师要围绕单元主题，创设丰富的语境，设计有效的听说活动，让学生在围绕主题的语言实践活动中体验、模仿、理解和应用，发展学生的语言能力，促进学生核心素养的发展。

（一）以旧引新，自信地说

教师可通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。语言学习要遵循循序渐进的原则，从旧知引入新知，是减少表达难度、增强学生表达自信的好方法。语言学习需要在反复练习中得到巩固、提升。因此，让学生先说起来，是说的第一步。

例如，在教授译林版小学英语六年级上册第三单元“Holiday fun”时， 以 Free talk的形式回顾前一单元的内容，引入新的表达。教师用新句型提出“Where did Yang Ling go？ What did they do？ How was the weather？ ”等问题，学生能用前一单元的句型回答，起到了复习的效果，同时对一般过去时的特殊疑问句有了初步的感知和认识，为新单元的学习奠定基础。

（二）歌曲游戏，快乐地说

学生可以通过不同形式的语言材料，在感知和理解材料的过程中习得语言。演唱英文歌曲和英文游戏是形式活泼、效果显著的听说活动。它们都能在最快的时间里活跃课堂气氛，集中学生的注意力，调动学生多感官参与，激发学生的学习兴趣和表达欲望。学生在唱英文歌曲和玩英语游戏的同时，可感受到说英语的快乐。

例如，课前选取与单元主题相关的歌曲，特别是目标句型重复出现的歌曲，学生可通过朗朗上口的歌曲来掌握目标句型。

再如，下图所示Guessing game可以最大限度地集中学生注意力操练词汇和短语，学生根据快速闪现的图文和教师的提示猜出节日名称，既体验到游戏的紧张刺激，又复习了有关节日的表达。

（三）创设语境，真实地说

丰富、真实的语境可以帮助学生更好地理解和表达语言。英语学习离不开实际生活，因此英语教师要尽量创设真实语境。教师借助课文中的人物和图片场景创设语境可很自然地过渡到故事学习。教师也可以结合自身的真实生活，说说与本课故事相关的话题。因为真实，所以有意义，所以吸引人。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册第四单元“Hobbies”时，教师可以展示有关自己兴趣爱好的图片或视频，介绍自己的爱好，从而引出话题。接下来让学生说说自己的爱好也就水到渠成了。

（四）自主提问，预测地说

学生在课堂上不仅仅是解决问题的主体，也可以是提出问题的主体。学生可根据已有信息进行预测，课文插图是Story time板块学习中不可忽视的重要学习资源，它往往会引出话题。因此，教师可以让学生对插图、对话题进行自主提问。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 8“At Christmas”时，可以让学生提出有关Mike一家如何庆祝圣诞节的问题。他们提出“What do they eat？ What do they do？ What do they buy？ Where do they have dinner？”等问题，锻炼了询问有效信息的能力。他们带着问题读故事也让他们的阅读更有指向性、针对性。提出的问题如果得不到解决，还能成为续编故事、改编故事的极佳素材。

二、故事学习之中，打磨输出质量

教师要充分认识语篇在传递文化意涵，引导价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。因此，教师在开展教学的过程中，不仅要关注语篇的主题和内容是什么，还要关注语篇传递的意义、语篇呈现形式及功能。

（一）理解文本，归纳地说

在Story time板块的学习中，很重要的一点就是培养学生的阅读能力，使学生掌握阅读技巧。通常，教师会使用填表、连线、选择的方式检测学生的理解情况。在核对答案环节，教师可以给予学生明确的语言支架，有意识地锻炼学生表达观点、描述信息的能力。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”时，让学生完成连线和填空之后，在核对答案时，要求学生使用新学的句型“...has/have...”来进行汇报。在对答案的同时，学生练习了新学的句型。

再如，在教授译林版小学英语四年级上册Unit 5 “Out new home” 时，在学生完成寻找苏海和苏阳的物品所处位置之后，教师可以提示句型“Su Hai's /Su Yang's _____is / are ________.”， 借此让学生说出完整的句子并核对答案。

（二）朗读指导，变化地说

故事的朗读是Story time板块学习中非常重要的一个环节。对语篇配图进行分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。教师应进行朗读指导，帮助学生在读的时候就关注到人物的情感，从而在表演时能有更加精彩的演绎。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册Unit 5 “Out new home” 时，最后苏海找到了苏阳的帽子，就应读出惊喜愉快的感情。教师要告知学生读出这样的语气，表现出人物的心情。这样在表演时，人物性格才会更加鲜明。

三、故事学习之后，发散输出情境

教师要有意识地为学生创设主动参与探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。英语教师组织学生开展语言训练，应该基于真实的情境。怎样让语言有意义、让交际有真实感，是教师在创设情境时必须考虑的问题。

（一）续编故事，想象地说

Story time 板块带给师生的本就是一个合理且比较完整的情境。在这个情境中，学生可以感受新的语言知识如何使用。英语教师应深度挖掘教材，发现其中的漏洞，捕捉更多的人物和更多事件的可能性，让学生在文本的基础上续编故事，充分利用课本情境。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册Unit 5 “Out new home” 时，可以发现，苏阳和苏海的爸爸并未出现。教师可以创设这样的情境：爸爸工作忙，没有参与搬家。他下班回家找不到自己的东西，然后询问妈妈、苏海和苏阳。让学生通过小组合作编一个新对话。这样的续编，将课本情境进行延伸，且合情合理能充分练习目标句型“Where is...？It's...Where are...？ They're...”。

（二）情境重构，真实地说

Story time板块的课文并不是都能续编，因此有时教师需在巩固拓展环节创设一个新的情境。在创设新情境时，教师要始终把握住语言知识会被运用到的场景，要在逻辑上和真实可行性上多思考，不能让新的情境对话流于形式。

例如，在教授译林版小学英语三年级下册Unit 3 “Is this your pencil？”时，拓展环节可以让学生自备造型奇特的文具来练习对话“Is that a...？”。因为造型奇特，别人才会想要确认是不是某种文具。选用造型奇特的文具，才能让这个对话有真实性、符合逻辑，才真正实现创设情境的初衷，即在真实语境下运用语言。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]周文霞.小学英语高年级对话教学的有效策略[J].中小学外语教学（小学篇），2017（1）：34-40.

[4]顾云，杨敏.译林版《英语》Story time 板块中说的能力培养[J].中小学外语教学（小学篇），2017（1）：17-21.