小学语文单元整体教学策略研究

摘 要：单元整体教学就是将教材中的每个单元看作一个整体，针对单元编排特征设计相应的教学模式。近年来，小学语文教学领域广泛采用了单元整体教学模式，得益于新课改政策的推行，这一模式有力地促进了教学革新步伐。为了有效发挥单元整体教学优势，教师应创新教学理念和讲课模式，根据学生语文学习能力，设计合理的教学策略，确保学生在学习中能够有效培养语文核心素养。文章首先分析了小学语文单元整体教学意义，然后提出了小学语文单元整体教学中存在的问题，最后研究了小学语文单元整体教学策略，力求不断提高小学语文教学效果。

关键词：小学语文；单元整体教学；策略研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）36-0066-04

作者简介：郑变玲（1980～），女，汉族，陕西渭南人，陕西省渭南市临渭区小寨小学，研究方向：小学语文教学。

单元整体教学作为新型教学方式，受到众多教师青睐，将其引入小学语文教学中，不仅可以缩减单元教学时间，还能使学生从中找到同类文章学习技巧，提高语文学习能力。但是目前部分教师在小学语文单元整体教学中存在不足，导致教学质量较差。教师应结合现实情况，探寻有效的教学策略，通过优化教学模式，制订单元主题实践活动等方式，改进单元整体教学缺陷，确保学生在学习中能够全面发展各项能力。

一、 单元整体教学概念

单元整体教学是指将一个单元作为教学基本单位，按照单元教学任务，统筹设置教学主题，将讲读、自读、练习、写作、考查等有机结合起来，形成不可分割的教学整体。单元整体教学是根据课程实施需求，确立教学主题，结合学生学习能力以及思维发展规律，将教学主题作为核心，重组和开发单元内的教学内容，通过连续课时的单元教学方式，实现教学内容以及知识技能等的连贯，保障学生在学习中能够建构合适的知识技能，提升学生对知识技能的理解和应用能力。

二、 小学语文单元整体教学意义

（一）有利于整合单元教学资源

教学资源是落实教学目标的主要工具。教师开展小学语文单元整体教学时，可以根据单元主题确立教学目标，明确单元教学重难点，统筹梳理单元知识，将符合学生学习需求的单元内部教学资源、单元前后教学资源以及单元课程内外资源等全部整合起来，进一步丰富单元教学内容，为实现教学目标奠定良好基础。

（二）有利于提高教师职业素养

教师在实施小学语文单元整体教学时，为了强化教学质量，在教学准备期间需要对单元中的各篇文章进行精细研读，通过互联网以及课外教学资料等，整合与单元教学主题有关的信息材料，针对教学任务以及学生学习能力，制订合适的教学方法与教学策略。这样不仅可以增强教学效果，在教学实践中，通过探索、思考、总结等，形成教育教学反思的习惯，从而不断调整和优化教学方法，提高教育教学质量，还有助于培养教师的团队协作能力和创新应变能力，为提高教师职业素养奠定基础。

（三）有利于强化学生综合素质

小学语文单元整体教学与学生综合素质之间存在着密切的联系。这种教学模式提倡以学生为本的理念，强调主题的引领作用，使学生在学习过程中能够形成系统化、结构化的知识体系，学生通过独立探索、合作学习等方式，根据知识储备和思维认知探寻单元内知识的内在关联与应用技能，对单元学习形成整体把握和认知。在此期间，教师以辅助者的角色，向学生指明学习方向，改进其学习缺陷，补充教学内容。这样学生可以在教师协助下，有效培养自主学习、合作学习以及创新实践等能力，全面强化其综合素质。

三、 小学语文单元整体教学中存在的问题

（一）单元教学目标设计存在不足

在教学中发现，部分教师在组织小学语文单元整体教学时，设计的单元教学目标存在模板化缺陷，仅侧重理论知识教授，忽视学生核心素养的培养。再者，部分教师的单元教学目标表述含糊，未能讲明单元整体教学中的知识技能学习要求，没有根据学生知识积累情况，确立单元主题学习方向，导致学生出现盲目学习的情况，从而影响了单元整体教学质量。

（二）单元教学内容有待优化

单元教学内容影响着单元整体教学实施质量。但是部分教师在制订单元教学内容时，没有考虑到语文教材中的教学任务以及学生学习能力，习惯结合考试重点整合单元教学内容，对单元主题背后蕴含的生活内容以及跨学科内容等缺乏足够重视。此外，部分教师在制订单元教学内容时，没有对现有课程资源进行统筹规划，仅侧重向学生提供与单元文章有关的作者人生经历和创作材料等，没有将课外本土化资源引入其中。由于单元教学内容较为单一，学生对相关内容的理解程度较为肤浅，未能找到同类文章学习规律，从而降低了单元整体教学效果。

（三）教学方式较为单一

小学语文单元整体教学对教学方式具有较高要求，需要教师打破传统机械化教学方式，去除重复、琐碎的学习任务设计，积极运用多媒体课件、微课等现代化技术，创设单元教学情境，通过翻转课堂、分队合作学习等教学模式，引导学生主动探索教学知识。然而在实际教学中发现，部分教师采用的教学方式较为单一，习惯通过语言教授的方式，灌输单元教学知识，在知识点讲解结束后，经常通过群背、群读等方式巩固复习，没有将现代化技术以及新型教学模式引入单元主题教学中，未能给学生提供探索机会。在此情形下，学生在课堂学习中成为沉默者和旁观者，无法有效培养语文核心素养，从而弱化了单元整体教学价值。

（四）单元教学评价有待改进

在教学中看到，部分教师在进行小学语文单元整体教学评价时，受到知识本位思想影响，侧重评价学生的知识掌握情况，未能对学生的鉴赏思维、审美能力以及学习方式等进行全面评价。同时，部分教师将单元教学评价主体局限于自身，没有将学生点评引入其中，导致评价主体单一。此外，部分教师在单元教学评价中，习惯进行终结性评价，忽视以评促教重要性，没有将过程性评价引入其中，未能根据学生学习过程指出其优缺点，提供合适的改进方法，导致学生无法在教学评价中有效发展语文素养，从而降低了单元整体教学质量。

四、 小学语文单元整体教学策略

（一）立足核心素养设计单元教学目标

新课改背景下，教育部极为重视核心素养的培育，要求教师在开展各项教学活动中，加强对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培养力度。单元教学目标在小学语文教学体系中属于重要组成部分，它是指在一定时间内，教师针对某一主题内容，对学生所需掌握的语文知识、技能、情感态度和价值观等方面所设定的具体、可衡量的目标。它具有引导教学过程、衡量教学成果、促进学生全面发展的重要作用。单元整体教学目标将零散的知识点整合为一个有机的整体，有助于提高教学效果，使学生在学习过程中形成良好的认知结构。教师在开展教学活动前期，应根据新课改要求，立足核心素养设计单元教学目标，参考单元导语明确单元教学任务，将审美能力培养、思维能力发展等引入其中，并讲明学生需要达到的学习指标，确立学习工具或方法，确保学生在单元教学目标引导下，能够找准学习重点，为提高单元整体教学质量打好基础。

例如，在统编版二年级上册的第四单元中，主题为“故乡”的教材内容编排了古诗二首以及《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文。这些课文内涵丰富，文字优美，韵味十足，为教学提供了优质素材。教师在设计本单元的教学目标时，可以从语言技能培养、文学素养培养和文化自信培养三个方面进行设计。首先在语言技能培养方面，要求学生掌握本单元生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，读好长句子，读懂句子所表达的情感，联系上下文和生活经验，了解词句的意思，学习课文的语言表达，积累描写风景的好词佳句，将课堂所学与实际生活相结合，提高语言应用能力。接下来在文学素养培养方面，要求学生领略家乡的独特风貌，体验家乡文化魅力。为实现这一目标，教师可引导学生深入理解课文内容，组织学生开展课外阅读，推荐相关文学作品，拓宽学生的文学视野，提高文学素养。最后在文化自信培养方面，要求培养学生热爱家乡、弘扬家乡文化的情感。可以引导学生了解家乡的历史、地理、民俗等方面，激发学生对家乡的热爱之情，组织学生开展实地考察、访谈等活动，让学生亲身感受家乡的变化和发展，培养学生的文化自信。教师在设计好单元教学目标后，可以在课堂导入环节，出示单元教学目标内容，力求学生在后期参与教学活动中，按照单元教学目标明确学习方向，高效利用课堂学习时间，强化课堂学习效果。

（二）优化单元教学内容

小学语文教学内容较为分散，教学重点不会全部集中在一个单元，虽然每一单元教学任务基本一致，但是每篇课文具有独特的语言特征和中心思想。因此，教师在单元整体教学中，应根据学生学习需求，优化单元教学内容，围绕主题内容，从分到总归纳单元内容，结合教材提供的单篇文章，决定是否将其他单元内容或者课外内容引入其中，探寻合适的切入点，从既定单元出发，按照单元培养计划合理安排教学内容，整合教学资源，为学生提供丰富的学习材料，保障学生在学习中能够有效培养语文核心素养。

例如，在统编版三年级上册第一单元的教学中，我们会接触到《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》这三篇文章。这些作品都以“校园生活”为核心主题，《大青树下的小k5mPmSL68ZA7BxLKF6LJLw==学》描绘了边陲小学充满欢乐与和谐的日常生活，展示了我国各民族孩子之间深厚的友谊和团结精神。《花的学校》则是一部散文诗，通过丰富的想象力，将童趣描绘得栩栩如生，表现了孩子与母亲间的深沉情感。《不懂就要问》则以孙中山小时候向私塾老师请教的故事为例，教导学生养成遇到疑问就要寻求解答的学习习惯。教师在优化教学内容时，可以根据学生生活经历，通过微信公众号、抖音、快手等平台，整合有关校园生活、母子生活以及课堂询问等视频，通过计算机技术展示给学生，力求通过建立学生生活经验与文本内容之间的联系，帮助学生深入理解本单元知识，从而有效提升单元整体教学质量。

（三）丰富教学方式

教学方式影响着教学过程，与单元整体教学水平息息相关。教学实践证明，不同教学方式起到的教学效果不同。当教师按照教学需求，将不同教学方式整合起来时，可以有效调动学生学习兴趣，创设良好的学习环境，强化教学效果。因此，教师在小学语文单元整体教学中，为了提高教学的效果，应根据学生语文学习能力和教学任务，适当丰富教学方式。可设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣，采用多元化教学手段，引导学生参与课堂，发挥主体作用，提高课堂互动程度，利用信息技术手段，如在线资源、教育软件等，提高教学效率。在实践过程中，教师要根据学生的实际情况灵活调整教学策略，以实现教学目标。此外，在单元整体教学过程中，教师还应注重与学生之间的互动，鼓励他们分享自己的观点和经验。同时，教师要发挥引导作用，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新意识和批判性思维。在课堂讨论中，教师要关注学生的表现，及时给予反馈和鼓励，提高他们的自信心，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，以实现全体学生的全面发展。

例如，在学习统编版四年级上册的第四单元时，会发现本单元包含了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》这四篇文章。这些文章都与神话故事息息相关，需要学生充分发挥想象力，了解文中的故事情节。教师在开展教学活动之前，可以通过互联网查找与这四篇文章有关的情境视频，运用现代化技术将其制作成多媒体课件，将其展示到电子屏幕上，打开视频中的动画和音频，为学生营造身临其逆境的学习环境，使学生能够全身心投入单元主题教学中。然后，教师在分层提问中，可以重点开展师生同频交流活动，根据学生语文学习能力设计难度不同的问题，如这四篇文章分别讲述了哪些内容？同类文章阅读技巧以及注意事项有哪些等，以此改变传统上教师提问，学生被动回答的模式。同时，教师可以按照语文学习能力分组，保持每个小组语文学习水平一致，为学生提供小组合作交流、探索学习机会，并鼓励学生大胆向教师反映学习疑惑，力求通过生生互动、师生互动，加深学生对这四篇文章创作情感以及文本意蕴的领悟程度。此后，教师可以鼓励每个小组扮演教师角色，讲解这篇文章中的重点知识，并通过讲授法的方式补充缺陷，告诉学生同类型文章阅读技巧以及学习规律，全面强化学生的语文学习能力，从而不断提升单元整体教学水平。

（四）改进教学评价缺陷

教学评价在单元整体教学中属于最终环节，能够帮助教师明确教学不足，提升教学质量。教师在开展小学语文单元整体教学时，应积极改进教学评价缺陷，创新传统教学评价思想，注重学生思维拓展、审美能力以及学习能力评价，并将过程性评价和终结性评价结合起来，引入多元化评价主体，确保师生在教学评价中都能实现持续发展，切实强化教学评价运用价值。在实际教学过程中，教师可以根据具体情况进行教学评价的改进。例如，设置合理的评价指标，确保评价体系完整；采用课堂观察、学生互评、教师评语等多种评价方式，使评价更加全面，发挥评价的诊断与反馈功能，为教学提供有力支持，倡导绿色评价，减轻学生负担，关注学生身心健康，推进评价方法的创新，探索多元化、个性化的评价方式，加强评价结果的公正、客观与透明，提高评价的公信力，充分利用现代信息技术，如在线测试、学习数据分析等，为评价提供有力支持，提高评价的智能化水平。通过这些改进，使教学评价更好地服务于单元整体教学。

例如，统编版五年级上册第二单元共有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇文章。教师可以在单元主题教学期间，记录学生的学习表现，在教学活动结束后，教师应将全班学生分为学习表现良好和学习表现一般两种类型，对学习表现良好的学生，表扬其在思维拓展以及审美能力等方面的进步情况，并按照这部分学生学习能力，提供合适的学习方法；对学习表现一般的学生，指出其在思维拓展以及审美能力等方面退步的情况，从听课态度以及学习方式等角度入手，告诉学生如何改正不足，传授正确的学习经验。

五、 结论

综上所述，单元整体教学有利于整合单元教学资源，提高教师职业素养，强化学生综合素质。教师在小学语文课堂上，应积极开展单元整体教学，按照教学现状，全面分析单元整体教学中的问题，并设置相应策略进行解决，立足核心素养设计单元教学目标、优化单元教学内容、丰富教学方式、改进教学评价缺陷，运用多种方式不断提升单元整体教学质量，使学生在学习中能够切实增强综合能力。

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