新课标下小学语文跨学科教学探究

摘 要：新课标下，“跨学科学习”是推动语文教学改革创新的重要途径。针对当前小学语文教师跨学科教学意识淡薄、教学方式固化、学生探究意识薄弱等问题，文章以统编本小学语文教材科普文为例开展了跨学科教学研究，就教师学科融合理念的树立、跨学科教学设计与实践提出了教学建议，旨在对一线小学语文教师构建跨学科教学模式有所启示。

关键词：小学语文；跨学科；科普文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）36-0054-06

作者简介：刘康（1981～），男，汉族，贵州毕节人，贵州省大方县猫场镇永乐小学，研究方向：小学语文教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群的重要类型之一。这一注重多学科融合共生的教育模式，有效地拓展了语文学习的内涵和外延，拓宽了学生的知识视野，是新课标下发展学生核心素养的重要教育模式。

在一线小学语文教学中，笔者近来进行了小学语文跨学科融合教学研究。基于研究与实践，文章认为：语文作为一门综合性极强的学科，有“百科之母”之称，与历史、地理、科学等学科都有极大的融通性。在小学语文教学中构建跨学科教学模式，是全面贯彻落实新课标、推动语文教学改革发展的有效途径。本研究中，笔者基于2022年版《义务教育语文课程标准》，以统编本小学语文教材科普文为例开展跨学科融合教学实践研究，以期为推动小学语文教学改革发展提出粗浅的建议。

一、 核心概念界定

（一）跨学科教学

“跨学科”一词最早起源于国外。早在20世纪20年代，“跨学科”一词在美国首次出现；2006年，“STEM”教育理念提出，该理念的核心便是“跨学科”。此后，运用多学科知识解决问题的理念在美国得到了推广与应用。除了美国，德国、芬兰、英国等国家也深化了“跨学科”教学研究，如芬兰的现象教学，便是跨学科学习理念在教学中的体现。

国内外学者在研究跨学科教学的过程中深化了对其内涵的研究。以美国学者伍德沃斯的观点为例，其认为“跨学科”即打破某一特定学科边界；国内学者则将“跨学科”理解为“学科交叉”。综合学术界的相关研究，本研究将“跨学科”教学定义为：以某一特定学科为中心，以该学科内某个主题、内容为核心，充分挖掘与之关联的其他学科的知识内容而开展的教学活动，旨在拓宽学生知识视野，提高学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

（二）科普文

文章将以统编本小学语文教材中的科普文为例开展跨学科教学研究。关于科普文的内涵，不同学者基于研究视角的差异，其定义也有所差异。以国内学者王荣生的定义为例，其认为：科普文，即有关“科技”的说明文，由从事科技工作的专家所写，旨在“普及科学”，介绍有关科技的规则、原理等。

本研究所指的科普文，是指选入统编本小学语文教材的有关“科技”的文章，有科普说明文、科普小品文、科普诗歌、科普童话等不同的类型，涵盖自然科学、社会科学等方面的知识点。一般而言，科普说明文以“说明”为表达方式，语言较为严谨，趣味性相对较低；与科普说明文相比，科普小品文更加生动有趣，同时也具有科学性和文学性的特点。选入统编本小学语文教材的科普文，大多结构简单且趣味性强，既有知识性，也有趣味性。

二、 统编本小学语文教材科普文选文分析

教材是教学的载体。“读透”教材，是用好教材的前提和基础。因此，新课标下，以统编本小学语文教材中科普文为载体构建跨学科主题学习模式，教师需要深入梳理教材，充分了解统编本小学语文教材中科普文选文的类型、分布和特点，为科普文跨学科教学模式的构建奠定基础。

（一）选文数量分析

通过对统编本1～6年级教材的分析，可见不同学段均编排有科普文章。通过统计可见：第一学段科普文选文19篇；第二学段科普文选文共计18篇；第三学段科普文选文7篇。三个学段合计44篇科普文，占整个小学阶段总课文的15.38%。

由此可见，科普文在小学阶段总课文中占据着相当的比重，可见其教育研究价值。同时，科普文独有的科技性特点，为教师构建跨学科阅读教学模式奠定了基础。

（二）选文类型分析

通过对统编本1～6年级教材中的科普文进行分析，可见相关文本选文类型、知识类别呈多元化的特点。具体如下。

1. 选文类型

从低段到高段，教材中科普文的选文类型也有差异性。例如，小学低段语文教材中，选文类型主要分为科普诗歌、科普童话、科普小品文三类。其中科普诗歌7篇，如《四季》《动物儿歌》；科普童话10篇，如《乌鸦喝水》《小蜗牛》；科普小品文2篇，如《雷雨》《太空生活趣事多》。从选文类型可以看出：低段教材中的科普文，充分凸显了“儿童本位”的特点。富有趣味性的科普文，不仅能够满足儿童学习和认识科学知识的需要，同时还有助于激发儿童阅读兴趣。

与低段相比，统编本中段语文教材中，选文以科普小品文、科普说明文为主。中段18篇科普文中，说明文6篇，小品文12篇。由此可见，针对中段学生年龄和认知特点，科普文的选文依然凸显趣味性。

进入高段之后，科普文选文以说明文为主。7篇科普文选文中，科普说明文5篇，科普小品文2篇，相关文章更加凸显了科学性、现代性和专业性，给学生的阅读也带来了一定的难度。针对高段的科普文阅读，教师要科学借助教材的阅读辅助系统，辅之以相关的背景、文化知识，方能有效地降低学生科普文阅读的难度，提高阅读实效。

2. 知识类别

对统编本小学语文教材中科普文的知识类别进行分析，是教师设计跨学科学习活动的前提和基础。通过深入分析，可见统编本小学语文不同学段教材科普文的知识类别如下：第一学段中，科普文以自然地理学、生物学、天文学为主。如《四季》《影子》等文，隶属于自然地理学的范畴；《比尾巴》《乌鸦喝水》等文隶属于生物学的范畴；《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等文，隶属于天文学的范畴。相关的选文，旨在引领学生观察自然、关注并热爱生活。

第二学段中，科普文涉及自然地理学、生物学、天文学、化学等。如《赵州桥》一文，不仅涉及自然科学，亦涉及社会学；《纳米技术就在我们身边》涉及化学；《千年梦圆在今朝》涉及天文学。

第三学段中，科普文的知识类型愈发多样，涉及物理学、天文学、生物学、自然科学等。如五年级上册《什么比猎豹速度快》一文，就隶属于物理学的范畴；《宇宙生命之谜》隶属于天文学的范畴。

从科普文的知识类别可以看出：小学阶段，科普文涉及的学科类型较为广泛，是教师构建跨学科教学模式的重要载体。因而以科普文为例强化跨学科教学设计与实践，具有重要的研究价值。

三、 新课标下小学语文科普文跨学科教学的必要性

新课标下，以统编本小学语文教材中的科普文为例开展跨学科教学研究是否具有必要性？基于这一问题，文章从以下两点予以分析。

（一）科普文本身具有“跨学科”特点

通过对统编本小学语文教材中科普文的选文类型、知识类别进行梳理，可以发现，与其他类型的文本相比，科普文本身具有“跨学科”的显著特点。以选文类型为例，科普文涉及科普说明文、科普童话、科普小品文等不同类型。从表现手法来看，为增强趣味性，科普文运用了多种表现手法、修辞等，这充分体现了其文学性的特点；其次，从知识类别来看，科普文涉及的知识类型有很多，如自然地理、天文学、生物学等，覆盖的范围极广。

由此可见，统编本小学语文教材中的科普文，本身就具有“跨学科”的特点。这一特点，决定了小学语文教师在教学中，应当建立跨学科教学意识，通过整合不同学科知识内容，培养学生综合应用多学科知识解决问题的能力。尤其是进入高段之后，相关科普文的阅读难度增大，要想让学生深入理解文本中蕴含的科学知识，“跨学科”教学显得尤为必要。

（二）新课标对跨学科教学的基本要求

新课标对“跨学科学习”提出了明确的要求，将其列为“拓展型学习任务群”的主要内容之一。深入分析新课标，可见其不仅明确了语文跨学科学习要求，更明确了跨学科学习内容。如其在《前言》强调“设立跨学科主题学习活动、带动课程综合化实施”；其第五页提出“开展跨学科主题学习”“强化课程协同育人功能”，等等。除此之外，新课标还要求“不少于10%”的课时设计跨学科主题学习。

由此可见，当前的小学语文教学中，“跨学科学习”是新课标对语文教学提出的基本要求。针对这一要求，小学语文教师以科普文为例开展跨学科教学实践，显然具有必要性。

四、 新课标下小学语文科普文跨学科教学现状调查研究

通过开展小学语文科普文跨学科教学现状调查研究，文章总结梳理当前小学语文教师跨学科教学存在的问题如下。

（一）教师跨学科教学意识不足

思想是行动的指南。新课标下，小学语文教师的跨学科教学意识，是决定其跨学科教学行动的前提和基础。通过开展调查研究，文章认为：现阶段，小学语文教师存在跨学科教学意识不足的问题，具体表现如下。

一是教师对新课标有关“跨学科”教学的解读不够深入。从上述分析可以看出：2022年版的新课标对“跨学科”教学提出了明确要求，相关的内容和要求，是当前小学语文教师构建跨学科主题学习模式的标准和指引。然而，相关调查研究表明：现阶段，小学语文教师存在对2022年版新课标解读不够深入的问题，导致其对有关“跨学科”的要求解读不深、不全面、不具体，如跨学科教学的概念、组织实施方式等，教师都不甚了解。正是因为上述问题的存在，导致教师在语文教学中“跨学科”意识依然不足。

二是教师对科普文跨学科教学敏感性不够。通过对科普文知识类型和选文类型的分析，文章认为：统编本小学语文教材中，科普文是教师构建跨学科教学模式的重要文体之一。然而，教学实践中，很多小学语文教师对科普文跨学科教学的敏感性不够。例如，教师对统编本小学语文教材中的科普文缺乏梳理与分析，导致其对教材中科普文的分布、选文特点和知识类型等缺乏全面的认知，最终使得科普文的教学与普通文本并无二致，跨学科教学更是无从谈起。

（二）教学方式固化，课后巩固以常规书面作业为主

通过全面的调查与课堂观察可见：现阶段，小学语文教师科普文的教学存在教学方式固化、作业设计常规化等问题，导致“跨学科”元素在小学科普文教学中的应用缺失，教师缺乏相应的跨学科教学组织实施经验。

一方面，教学方式固化，缺乏活动性。美国著名教育家杜威提出了“从做中学”的教育思想，强调“做”是学生获得直接经验和知识的有效途径。小学语文教学中，以科普文为核心的跨学科教学，教师不仅要注重跨学科知识的渗透，更要注重跨学科实践活动的开展，以丰富的教学形式提高科普文跨学科教学实效。然而，通过课堂观察可见：针对科普文的教学，多数小学语文教师依然以讲授和简单的讨论为主，教师对学生思维的启迪不足、知识的拓展延伸不足、活动的组织开展不足，等等。固化的教学模式，最终导致小学语文科普文的教学实效较低。另一方面，课后巩固以常规书面作业为主。“双减”政策背景下，优化作业设计，已然是教师减轻学生学业负担的有效途径。文章认为：有效的作业设计，不应当局限于单一的书面作业，而应当引入多元化的作业，如活动性作业等。然而，针对小学语文科普文作业设计的调查研究表明：现阶段，很多小学语文教师科普文的作业设计依然以简单的背诵、生字词抄写和书面巩固作业为主，调查活动类等开放性的作业设计不足。作业设计的局限性，也是影响小学语文科普文跨学科教学实效的主要因素之一。

（三）学生学习兴趣不浓，缺乏探究意识

小学语文教学中，科普文是向学生传播科学知识的重要文本。理论上，探究科学知识，应当是小学生的天性。然而，相关的调查研究与观察表明小学生普遍对科普文不感兴趣，其主要原因在于科普文较为严谨而缺乏趣味性，尤其是进入小学高段之后，科普文多以说明文的形成出现，而说明文的文体特征，决定了其往往缺乏趣味性。

此外，在科学知识的学习中，学生是否具有探究意识，将直接影响其是否会基于文本阅读积极主动探究与之相关的科学知识。如在四年级《纳米技术就在我们身边》的文本阅读中，结合语文读本上的内容，学生是否主动探究身边的纳米技术，将直接影响其最终知识学习的广度和深度。相关调查研究表明：小学生在科普文阅读的过程中，往往缺乏探究意识，从而导致其在文本阅读之后，仅仅了解文本上的内容，知识的广度、深度严重不足，这在一定程度上制约了科普文科学普及的效果。

五、 新课标下小学语文科普文跨学科教学策略

新课标下，如何在小学语文教学中构建跨学科教学模式呢？现总结归纳小学语文教师构建跨学科教学的策略如下。

（一）树立学科融合理念

思想是行动的指南。新课标下，小学语文教师是否具备跨学科整合的意识，将直接决定其教学行动乃至最终实施教学的效果。针对当前小学语文教师普遍缺乏跨学科融合意识的现状，文章认为：教师应当基于新课标，树立学科融合理念，为推动小学语文跨学科融合教学奠定基础。

首先，基于新课标强化对“跨学科”理念的学习。于基础教育而言，新课程标准具有统领性和指引性的重要作用。这就要求小学语文教师在教学中，深化对新课程标准的学习，深入领会新课标的相关精神，并以新课标精神、相关教学建议等指导教学实践，以更好地推动教学改革创新。深入解读2022年版的《义务教育语文课程标准》，可见其明确了跨学科学习的目标并提出了相关的教学建议。因此，为更好地树立学科融合理念，小学语文教师要深化对课标中有关“跨学科”理念的解读，把握其精髓，并指导教学实践。

其次，依托互联网学习优秀跨学科课例。观摩、学习，是促进教师专业成长的有效路径。新课标下，小学语文教师学科融合理念的形成，需要依托持续有效的学习，方能取得好的效果。通过研究，文章认为：互联网信息技术平台，如国家中小学智慧教育平台，为教师观摩、学习优质课例提供了机会。小学语文教师在教学中，可以依托国家中小学智慧教育平台，在“课程教学”之“教师备课授课”板块，借助课程包、课件或教学设计等示范案例，进行观摩、学习优秀的教学经验和方法，尤其是有关跨学科学习的案例，树立学科融合理念，推动跨学科理念在小学语文教学中的全面贯彻落实。

（二）优化跨学科教学设计

优秀的教学设计，是教师构建高质量课堂教学的前提和基础。新课标下，小学语文教师以科普文为例构建跨学科学习模式，应当在教学准备环节强化跨学科教学设计，以优秀的教学设计推动科普文跨学科教学目标的实现。

1. 教学目标设计

教学设计中，目标具有导向性的重要作用。因此，小学语文教师在科普文跨学科教学设计的过程中，应当强化目标设计，以目标为导向推动教学过程、教学效果的实现。以统编本五年级（上）《松鼠》一文教学为例，该文系科普小品文，具有知识性、科学性和趣味性的显著特点。学习该文，学生需要深入把握的是对事物特征的观察以及形象而生动的说明方法的学习，体会说明文语言的准确性，学习写简单的说明文。基于跨学科学习的视角，小学语文教师可以进行跨学科融合的“点”为：①基于科学的视角，引领学生认识松鼠，如外形特征、生活习性等；②基于美学的视角，绘画松鼠。同时，结合《松鼠》一文，教师需要培养学生热爱和保护动物的意识和习惯。

2. 跨学科学习任务单的设计

聚焦新课标的小学语文科普文跨学科教学设计，凸显学生主体地位，是教师真正实现“跨学科”教学的前提。诚然，知识没有边界，学生知识视野的拓展有赖于学生自身。凸显学生在科普文跨学科学习中的主体地位，引领学生结合文本主动探索与之相关的科学知识，更有助于拓宽学生知识视野，更好地促进学科融合。

以《松鼠》一文的教学为例，为促进学生课前自主学习，笔者精心设计了跨学科学习任务单。任务单的设计主要分为两个部分：一是基础知识部分；二是跨学科知识部分。

首先，基础知识部分主要是明确了学生在学习《松鼠》一文过程中需要重点把握的知识点，包括以下几个部分：①正确、流利地朗读课文3遍；②掌握课文生字词，如鼠、玲、珑、歇、蛰伏不动等；③课文主要从哪些方面介绍了松鼠？④关于松鼠，你还想了解什么知识呢？从基础知识的设计可以看出：《松鼠》一文的教学设计，笔者充分凸显了基础知识在语篇阅读中的重要性。因为夯实基础，方能为后续的拓展、延伸以及跨学科奠定基础。

其次，在跨学科知识学习任务单的设计中，笔者要求学生在以下四项内容里任选至少一项完成。①查一查。运用信息科技学科知识技能，搜集有关松鼠的资料；②说一说。结合科学学科知识，说一说松鼠的生活习性；③画一画。运用美术技能，画一画你眼中或想象中的松鼠；④听一听。搜集有关松鼠的音乐，听一听，谈谈感受。笔者强化了跨学科设计，以凸显学生在跨学科学习中的主体性，为更好地拓展语文教学的内涵和外延奠定基础。

结合上述设计，文章认为：设计跨学科学习任务单，将学生的自主学习前置，有助于实现“先学后教”“以学定教”的教育目标。同时，在“跨学科”任务单的设计中，教师充分凸显了“从做中学”的思想，以查一查、说一说、画一画等为主线，引领学生更加全面地认识松鼠，同时还有助于培养学生的探究能力。

（三）整合教学内容，优化教学方法

在进行了充分的教学准备之后，教学进入了极为关键的环节：教学实施。在这一环节的教学中，教师不仅要注重跨学科教学内容的整合，同时还要重视教学方法的优化，更好地推动跨学科教学目标的实现。

1. 注重内容的整合

注重内容整合，是教师构建跨学科教育模式的关键所在。小学语文教学中跨学科教学模式的构建，其中最为关键的，便是跨学科内容的整合。以《松鼠》一文的教学为例，在教学中，笔者采取了如下知识整合和引入方式：

一是以“鼠”字的演变作为导入，引入主题，激发学生兴趣。课堂导入环节，教师以“鼠”字的演变作为导入，从甲骨文、小篆到现代的楷书，引领学生观察：通过汉字的演变，你发现了什么？结合前期的预习，你还了解松鼠的哪些方面呢？这一导入，教师充分遵循了“学生主体”的特点，引领学生在教师的引导下思考、分析和表达，这不仅能够活跃课堂教学气氛，同时还有助于培养学生的思维和语言表达能力。

二是对比阅读，拓展延伸。为更好地拓宽学生知识视野，在《松鼠》一文的教学中，教师还引入了对比阅读模式。对比阅读的文本为：四年级《蟋蟀的住宅》，之所以引入《蟋蟀的住宅》一文，在于该文的回顾和复习，有助于引领学生对比蟋蟀的住宅和松鼠的住宅特征，学习观察和描写的方法，培养学生的阅读思维能力。

三是基于生活，观察积累。“松鼠”是大千世界一种常见的动物。让学生结合《松鼠》一文，基于生活思考蜜蜂的住宅、兔子的洞穴、小鸟的鸟窝又有哪些特点和显著功能呢？请学生把平时观察到的现象和大家分享。

从上述分析可以看出：《松鼠》一文的教学中，教师知识内容的整合涉及多个方面，有效地衔接了课内与课外、教学与生活，凸显学生在日常生活中的观察与积累。

2. 优化教学方法

构建小学语文科普文跨学科教学模式，教师要注重教学方法的优化，以多元化的方式提质增效，同时规避传统以讲授为主的教学现状，推动教学改革与发展。

在《松鼠》一文的教学中，笔者引入了如下教学方法。

一是“先学后教”。“先学后教”是新课标下提高教学实效的重要教学模式，“先学”不仅能够发挥学生主体性，同时还有助于促进学生提前把握重要知识和内容，为教师的“后教”奠定基础。《松鼠》一文中，教师主要通过课前跨学科学习任务单的设计，引领学生结合任务单把握文本的基础知识和内容，同时进行跨学科实践和探究。

二是问题导学。课堂教学中，“问题”具有引领性和导向性的作用。以“问题”为导向，不仅能够活跃教学课堂，同时还有助于激活学生语文学习思维，促使学生在学习中深度思考。在《松鼠》一文中，无论是学习任务单的设计还是教学的组织实施，笔者均充分凸显了“问题”在教学中的导学作用，师生之间、生生之间的互动交流，不仅帮助学生更加全面地认识了松鼠，同时也强化了学生的阅读思维和能力培养。

三是链接生活。生活是学生学习的主要阵地，链接生活的教学，对学生知识的拓展、视野的延伸均有积极的促进作用。因此，《松鼠》一文教学中，笔者引入了生活化的教学模式，引领学生链接生活，结合松鼠观察其他动物习性，这既是拓展延伸，亦是观察方法的应用，在教育中具有重要的价值意义。

（四）优化课后巩固，强化教学评价

教学实践中，评价与反思，是帮助教师审视教学过程和教学问题，推动跨学科教学目标实现的关键。因此，聚焦核心素养的小学语文科普文跨学科教学，教师要持续优化教学评价方式，注重教学反思，以进一步推动学科融合，提高融合实效。同时，关于课后巩固，教师要注重内容和方法的优化，提高巩固实效。

1. 优化课后巩固

不同的课后巩固方式，所取得的效果也不同。新课标下，小学生的课后巩固不应当仅仅局限于书面作业，而应当强调多元与丰富。在《松鼠》一文中，笔者设计的课后巩固如下：①书面巩固作业：完成练习册；②活动型作业，任选其一完成：制作《松鼠》手抄报或思维导图；搜集更多有关松鼠的资料；担任“小小解说员”，给大家介绍自己眼中的松鼠。

从上述作业设计可以看出：笔者突破了传统以书面作业为主的课后巩固模式，将书面作业巩固与活动性巩固有机整合起来，既具有基础性，亦具有开放性，契合新课程改革的标准和要求。

2. 强化教学评价

《松鼠》一文的教学中，笔者构建了“师生协同”的评价模式。一是强化教师对学生的评价，包括自主学习任务单的完成情况评价、课堂表现评价以及课后巩固评价；二是发挥学生的课堂评价作用，以学生评价帮助教师更加客观地审视教学存在的问题与不足，使教师了解学生需求，提高教学实效。

六、 结论

综上所述，基于新课标的指导，在小学语文教学中构建跨学科教学模式，具有必要性与必然性。因此，小学语文教师在教学中，应当树立学科融合理念，注重跨学科知识整合，优化教学方法，强化教学评价，以“跨学科”为基点推动小学语文教学改革。

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