学科融合背景下小学语文跨学科作业设计研究

摘 要：2022年版《义务教育语文课程标准》提出了“跨学科学习”的要求，旨在实现多个学科内容的整合，拓宽学生视野的同时，促进学生核心素养的发展。文章针对现阶段小学语文作业模式单一、作业内容缺乏创新、不注重与其他学科融合、评价机制不完善等问题，以跨学科学习为指导，探究了小学语文作业设计的具体策略，以期促进新课标的有效落实，助力学生核心素养的发展。

关键词：学科融合；小学语文；跨学科作业；设计策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）36-0042-06

作者简介：黄小华（1976～），女，汉族，福建南平人，福建省南平市延平区新城实验小学，研究方向：小学语文跨学科作业设计。

随着教育改革的深入推进，学科融合已成为当今教育领域的重要发展趋势。小学语文作为基础教育的核心学科，在培养学生语言文字运用能力的同时，也需要关注与其他学科的交叉融合，以促进学生综合素质的发展。跨学科作业设计作为学科融合的具体实践方式之一，对激发学生的学习兴趣、培养创新思维、实践能力和核心素养具有重要意义。文章将着重探究学科融合背景下小学语文跨学科作业设计方案，旨在培养学生的跨学科思维，促进学生核心素养的发展。

一、 跨学科小学语文作业设计特征

（一）综合性

跨学科作业设计要衔接多个学科知识，应通过深入学科知识结构内部，拓宽学生的认知视野，探索各个学科之间的交叉点，通过作业将学习活动串联起来，帮助学生构建完整的知识框架。与此同时，跨学科作业设计不应局限于文字知识的融合，还要促进学生核心素养的发展，让学生明确学习目的，掌握学习方向。

（二）情境性

语文知识不是凭空产生的，而是产生于特定的文化背景下。小学语文跨学科作业具有情境性特征，注重为学生创设不同的情境，如生活化情境、问题情境等，通过解决真实的问题，学生能够理解语文知识，同时也能获得更多的学习感悟，领会语文学科的价值。

（三）开放性

跨学科作业形式多样，且融合了多个学科知识，内容范围较广，具有开放性特征。学生根据自身的兴趣爱好选择感兴趣的作业，不仅能够深化对语文知识的理解，而且也能拓宽自身的视野，感受语文学科的应用价值，树立学以致用的意识。

（四）实践性

跨学科作业设计注重增强学生的学习体验。除了常规的知识检验类作业、探究类作业，教师还可以让学生通过观察、记录、调研来强化自身的实践能力，达到“知其然，更知其所以然”的学习状态，能够积极主动探索知识，实现个性化学习。

二、 小学语文跨学科作业设计原则

（一）资源整合性原则

跨学科作业设计重视将各个学科知识整合起来，构建完整的知识框架。首先，注重学科内部知识的整合，注重让学生学好语文知识，将语文知识与其他学科知识关联起来，改变原有的认知结构，形成系统的学科知识结构。其次，应注重学科之间知识的整合，引导学生从不同学科角度思考问题，运用多学科知识解决问题，促进学生思维的发展，逐步突破学科壁垒，完善其自身的知识架构。

（二）情境生活性原则

语文跨学科作业设计要打破语文知识与生活的围墙，引导学生从生活中学习语文，感受语文学习的乐趣。可通过创设情境，提升学生的探究兴趣，激发学生的探究欲望，拓宽学生的视野，让学生了解知识的多面性。且通过多元化情境的创设，学生也能快速融入课堂中，深化对文本知识的理解，增强自身的情感体验，清晰认识语文学习的价值，获得成就感。

（三）内容开放性原则

小学语文跨学科作业设计要突出开放性原则，语文是一门包容性比较强的科目，且涉及其他学科内容。实际设计作业过程中，教师可进一步挖掘语文教材中的趣味性元素，逐步拓展作业空间，让学生感受作业的价值。同时还要引入开放性问题，让学生在解决问题的过程中，深化对知识的理解，从书本走向课外，挖掘并应用更多的学习资源，完善自身的知识框架。

（四）活动实践性原则

南宋爱国诗人陆游曾说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这也为小学语文跨学科作业设计提供了有效借鉴。教师在设计跨学科作业时，要突出实践性原则，将实践元素融入作业中，深化学生对知识的理解，培养学生的实践能力，从根本上解决学习过程中遇到的难题。

三、 现阶段小学语文跨学科作业设计现状

（一）作业模式较为单一，学生兴趣不高

目前来看，部分教师在小学语文作业设计过程中，多以抄写、背诵、习题为主，这种单一化的作业模式容易使学生感到枯燥乏味，不利于增强作业的挑战性，难以提升学生的学习兴趣，且学生作业完成度也无法保障。

（二）作业内容缺乏创新，学生动力不足

部分教师设计的作业内容过于陈旧，不注重联系现实生活，这也导致学生学习动力不足，对学生创新思维的培养也有不利影响。跨学科作业设计过程中，只将语文与一两门课程相联系，不注重挖掘语文与其他大部分课程之间的关联点，所以设计思路受局限，不利于培养学生的跨学科思维，影响学生的学习积极性。

（三）不注重与其他学科融合，知识浅显

部分教师在语文作业设计过程中，将重心放到了语文学科本身知识与技能训练方面，忽略了语文与其他课程之间的融合，这也导致学生的知识面比较狭窄，难以形成跨学科学习的综合能力。写作业要求的知识层次比较浅，未引导学生深入探究学科问题，不利于学生应用跨学科思维解决问题。

（四）评价机制不够完善，育人功能不突出

现有小学语文作业评价方式较为单一，将重心放到了教师对学生的评价层面，忽视了小组评价、学生个人评价的重要性，且评价标准单一，缺乏对学生思维能力、情感态度、核心素养培养方面的评价，不利于提升语文教学效果，也不利于更好地践行新课标要求，使语文教学陷入困境。

四、 学科融合背景下小学语文跨学科作业设计策略

（一）创新作业模式，调动学习积极性

传统的作业模式较为单一，缺乏挑战性和趣味性，容易使学生感到枯燥乏味，降低学习积极性。因此，创新作业模式是调动学生学习积极性的关键。教师可以设计一些富有创意和挑战性的作业，如项目式作业、实践性作业等，让学生在完成作业的过程中充分运用所学知识，提高学习兴趣和动力。

1. 设计课本剧表演作业，激发学生学习热情

课本剧表演这一作业高度契合学生的年龄特征，鼓励学生自由表达自己、自主学习，理解作者的思想情感。实际设计作业过程中，教师要注重语文与其他学科的融合。如语文与艺术学科的融合可让学生在语文学习中感知艺术，感受艺术的魅力，增强自身的学习体验。

教学《巨人的花园》这一课程中，可以让学生创作一幅画，描绘巨人的花园，感受巨人花园的美丽与生机，特别是草翠花开、春意盎然的景象，同时还要展示孩子们的活动，培养学生的艺术想象力和跨学科整合能力。借助艺术创作也能帮助学生更好地了解巨人前后的心理变化，促进学生情感的升华。

2. 设计分层作业，促进均衡发展

设计分层作业应注意区分学生的不同学习基础和学习情况。设计不同难度的学习任务还要注意高度契合小学生的认知特征，这有利于提升学生的整体学习效率。且设计分层作业要以学生为本，满足学生跨学科学习的需要，调动学生的积极性，逐步缩小学生的个体差异。

教学《飞向蓝天的恐龙》这一课时，教师可结合学生的能力特征为学生设计分层作业。

基础作业要求学生正确识记“笨”“钝”“鸽”“豪”“吨”“肢”等字，并利用上述生字组词，也可以联系美术学科，让学生联系词语或相关语句进行画图，打牢基础。

针对能力比较强的学生，可进一步增大作业难度，例如，设计批注型作业，衔接历史知识，让学生探讨文中的“化石”是什么？化石是如何形成的？让学生查阅相关资料了解化石的形成过程，让学生了解化石发展史。

通过分层作业设计，关联不同学科内容，可促进学生均衡发展，满足不同层次学生的学习需求，使他们感受学习的乐趣，积极参与到语文学习中，通过作业巩固基础知识，提升学习能力。

3. 设计综合性作业，拓展学生思维

设计综合性作业应突出综合性原则，语文跨学科作业设计过程中，教师可以综合引入其他学科内容，逐渐拓宽学生的视野，促进学生思维的发散。通过融合多学科内容，学生能综合运用多个学科知识解决实际问题，提升综合学习能力。

以《爬天都峰》为例，教师可设计综合性作业，如融合二年级下册道德与法治《坚持才会有收获》这一内容，让学生进行角色扮演，模拟爬山过程（爬六层楼），感受作者的情感，了解爬山对自身的启发，不仅锻炼了身体，而且也感受到了爬山的困难，培养了学生坚持不懈的品格。也可以融合美术学科设计作业，让学生描绘天都峰的壮丽景色、人物攀登的场景以及可能的细节描绘，如人物的表情、动作以及周围的自然环境等，为图画配上简短的文字描述，介绍天都峰的特点、攀登过程以及可能遇到的挑战等，逐步拓展学生的思维，促进学生综合学习能力的提升。

（二）创新作业内容，培养跨学科思维

1. 寻找学科关联，培养跨学科思维

小学语文跨学科作业设计过程中，为进一步优化作业内容，教师要深入分析课本内容，寻找学科之间的关联点，在此基础上进一步优化作业设计，培养学生的跨学科思维。

以《鲁滨逊漂流记》这一内容为例，教师可以结合美术知识为学生设计作业，让学生画出情节发展的思维导图，也可以融入具体的人物画像。通过引入这一作业，学生能更好地概括故事情节，可让学生通过绘制思维导图、人物肖像、配以相应的颜色，综合应用美术知识，让思维导图更具有艺术性和观赏性，从而激发学生的创作意识，在图文表达中提升自身的跨学科学习能力。

以《田忌赛马》一课为例，作业设计过程中，教师可以融合数学元素，让学生思考齐威王的上、中、下三等马和田忌的上、中、下三等马还有别的对阵顺序吗？让学生推演对阵图，寻找最佳策略。与此同时，还可以让学生思考，如果齐威王和田忌有四种等级的马，如上、中上、中下、下等马，进行四场比赛，四局三胜，让学生画出相应的对阵图，逐步培养学生的数学推理能力，促进学生跨学科思维的培养。

通过寻找语文与其他学科的关联点，学生能够了解语文与其他学科之间的联系，同时也能采用不同学科思维分析问题，进一步培养自身的跨学科思维，强化跨学科学习能力。

2. 注重多学科融合，注重跨学科学习

小学语文跨学科作业设计重在拓宽学生的视野，培养学生的跨学科思维。在内容设计层面，教师要注重多个学科融合，进一步优化作业内容。

以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，可以融合科学知识，让学生探索文章中涉及的生物知识，通过查阅资料，了解蝌蚪和青蛙的生物学特征，比较两者的形态差异，了解蝌蚪变态发育过程。也可以通过实践观察蝌蚪的养殖过程，定期记录观察结果，以图文并茂的形式写一篇科学研究报告，进一步提升学生的跨学科学习能力。

教师应注重语文与美术学科的融合，可以让学生尝试创作《小蝌蚪找妈妈》绘本，学生可以选择自己喜欢的绘画材料进行创作，直观呈现故事情节、人物形象和情感表达，同时还要配以简短的文字说明，提升学生的艺术创作能力，帮助学生理解语文知识。

教师还要注重语文与音乐学科的融合，在作业设计过程中引入表演性作业，让学生表演相关的音乐剧，了解故事情节、人物性格和情感变化。通过音乐剧的表演，学生不仅能够深入理解学科知识，而且也能进一步提升自身的音乐创作与表演能力，感受语文学习的乐趣。

融合多个学科创新作业内容，不仅能够帮助学生理解语文知识，而且也能促进学生跨学科思维的培养。在实际设计作业过程中，教师要注重多学科融合，助力跨学科教学工作的正常开展。

3. 引入开放性问题，应用跨学科思维

小学语文跨学科作业设计过程中，教师可以引入开放性问题，在问题的引导下培养学生的跨学科应用思维，提升学生的跨学科学习能力。从一定程度上来看，开放性问题能够促进学生思维的发散，让学生突破思维的限制，运用多学科知识解决实际问题，强化应用能力。

以《观潮》一课为例，设计作业过程中，教师可以引导学生从地理、生物和环境科学等方面思考问题，如，“你认为潮汐的形成原因是什么？”“如果你是钱塘江的管理者，你会如何保护江边的生态环境？”引导学生从不同学科的角度去思考问题，培养跨学科思维的同时，站在多个学科角度解决问题。教师也可以鼓励学生自由发表自己的想法，让学生进一步拓展自身的思维，促进创新思维的培养。

4. 渗透实践元素，提升实践能力

实践是检验真理的唯一标准，小学语文跨学科作业设计要突出实践性原则，为学生设计实践性作业，让学生动手操作，逐步提升学生的实践能力，进而突破语文学习难关。

以《观察日记》这一习作内容为例，跨学科作业设计过程中，教师融合科学知识，让学生按照如下步骤进行观察，同时还要记录种子生长过程，总结观察结论。

首先，明确观察步骤。

选定种子：可选择黄豆种子作为观察对象。

准备土壤：使用学校提供的营养土壤，确保土壤疏松、排水性好。

播种：按照教师的指导，轻轻地将黄豆种子播种在土壤中。

每日观察：从播种日起，每天早晚记录芽苗的生长情况，直至其成熟。

数据记录：使用教师提供的记录表，详细记录芽苗的高度、颜色等变化过程并写观察结论，举例如下。

记录与发现

××月××日：种子开始膨胀，土壤略显湿润。

××月××日：种子开始露出白色的尖端，像是小芽。

××月××日：小芽继续生长，高度约2厘米。

××月××日：第一片叶子展开，颜色嫩绿。

××月××日：芽苗持续生长，高度增加至约5厘米。

观察结论

经过连续一周的观察，发现黄豆种子在适当的温度和湿度条件下，约5～7天开始发芽，并持续生长。在生长过程中，芽苗需要充足的阳光和定期浇水。

通过撰写观察日记，学生能积累更多的生活经验，强化自身的实践能力，了解植物的生长过程，逐步培养科学思维。学生在特定的实践步骤下，通过观察与记录发现种子的生长变化，得出最终的观察结论，可提升自身的科学探究能力。

（三）注重学科融合，培养核心素养

1. 设计语文与美术跨学科作业，提升审美鉴赏能力

客观来讲，语文和美术是两个截然不同的学科，但两个学科在审美鉴赏方面有着共同的目标。通过设计跨学科作业，学生在完成语文作业过程中也能逐步提升自身的审美能力和艺术创造力。且跨学科作业鼓励学生从不同角度思考问题，有利于培养学生的创新思维。在此跨学科作业中，学生能运用画笔展现自己的创意，了解语文学科的美学价值，进一步提升自身的审美鉴赏能力。

以四年级上册《为中华之崛起而读书》一课为例，跨学科作业设计过程中，可以融合人教版美术四年级上册《最受尊敬的人》，让学生结合背景资料借助手中的画笔画出文章的主要结构与重点知识，如让学生查阅相关资料回忆抗战历史，结合抗日战争的重要事件绘制时间轴，感受中华民族抗战之艰辛，学习先烈不怕困难的精神。紧接着，让学生借助网络搜集影视作品、新闻等资料，了解不同时期的英雄事迹，选择一位自己感兴趣的英雄制作宣传海报，图文并茂抓住人物特点，概括人物事迹，逐步提升学生的鉴赏能力，学习英雄的精神。

2. 设计语文与科学跨学科作业，促进学生思维发展

语文与科学之间存在许多联系，联系科学知识优化语文作业设计，学生能够接触不同的科学知识，有利于培养跨学科思维能力。与此同时，因为科学学科探索性较强，于作业设计中引入科学元素，可使学生在主动发现、解决问题过程中，有效训练自身的思维，这有助于培养学生的科学素养，为学生未来的发展奠定基础。

以四年级上册《陀螺》一课为例，作业设计过程中，教师可衔接教科版《科学》教材三年级下册《物体的运动》和四年级上册《运动与摩擦力》的相关知识，逐步拓宽学生的视野，培养学生的科学思维。在教学过程中，教师可让学生观察陀螺，了解陀螺的材质、形状和图案，思考陀螺的核心结构是什么？陀螺转动时长与什么因素有关？紧接着，还可以让学生自主制作陀螺，让学生准备硬纸板、棉签、尺子、圆形模板、画笔、剪刀、锥子、胶水等多个工具，让学生借助这些工具制作陀螺，提升自身动手能力的同时，把握科学原理。为帮助学生了解陀螺转动时间与什么因素有关，可以让学生选择不同的实验地点，如瓷砖、地毯、沙发、床，观察陀螺的转动速度与时长，进一步培养学生的科学思维，提升学生的科学探究能力，促进学生思维发展。

3. 设计语文与劳动跨学科作业，提升语言表达能力

小学语文跨学科作业设计过程中，将语文与劳动有机联系，能够激发学生的劳动意识，让学生在劳动过程中表达自己对劳动的理解，促进其语言能力和劳动技能的发展。且劳动为学生提供了实践机会，便于让学生在劳动中感受语文知识，增强实践经验。具体劳动中，学生也能感受到语文在实际生活中的应用，更愿意主动学习和运用语文知识，有利于促进语言能力发展。

以五年级下册《祖父的园子》一课为例，教师可结合劳动元素优化作业设计，如让学生回到家中，跟随父母一同走进自家或别处的园子，观察园子里的植物、动物和景色，记录园子里的特色和自己的感受，并收集一些园子里的物品，如树叶、花朵等。紧接着，请学生根据在园子里的探索，创作一个关于园子的故事，故事可以包括园子里的趣事、祖父母的劳动故事等，要求语言生动、有趣，能够吸引读者。此外，也可以让学生制作一个关于园子的手账，内容包括园子的简介、特色、植物和动物等，可以使用绘画、贴纸或其他手工艺品来装饰手账。最后，学生也可以挑选自己喜欢的关于大自然或劳动的诗歌进行朗诵，通过朗诵来表达对园子的热爱和对劳动的尊重。

结合语文与劳动知识设计跨学科作业，能够逐步强化学生的实践技能，提升学生的劳动能力，发展学生的语言表达能力，促进学生核心素养的发展。

4. 设计语文与德育跨学科作业，提升学生文化素养

语文学科人文性比较强，承载着德育教育功能。作业设计过程中，将语文与德育有机融合，引导学生挖掘语文教材中的德育元素，可强化对学生思想的指导，使学生树立正确的价值观。且语文与德育的结合为学生了解中华优秀传统文化创造了良好的渠道，有利于提升学生的文化素养，使学生根植文化自信。

以《珍珠鸟》一课为例，作业设计过程中，教师将育人与德育相联系，在此基础上优化作业设计，举例如下。

首先，让学生观察并记录家中或社区中的鸟类活动，了解鸟类的生活习性和特点。

接着让学生制作一张关于鸟类的手抄报，包括鸟类的种类、习性、保护等方面的内容；写一篇关于爱护鸟类的日记，记录自己与鸟类的互动，表达对鸟类的喜爱；为学校设计一个“爱鸟周”活动方案，增强学生保护鸟类的意识；收集关于人与鸟类和谐共生的故事或案例，分享给同学或家人听。

通过引入德育作业，学生能感受语文学科的育人价值，能够从人与自然角度思考今后的发展方向，进一步提升自身的文化素养。

（四）完善评价机制，彰显育人价值

1. 细化评价标准，把握学习方向

小学语文跨学科作业评价过程中，教师要进一步细化评价标准，例如，以核心素养为导向，评价学生语言能力、思维品质、审美鉴赏能力、文化素养发展现状。同时还要评价学生的跨学科思维、信息获取与分析能力、综合应用其他学科知识解决实际问题的能力、创新思维和创造力。针对语文写作而言，可具体评价学生语法知识准确性、语句流畅性等。通过细化评价标准，可让学生进行自我评价，从而把握今后的学习方向。

2. 创新评价方式，落实科学评价

学科融合背景下，小学语文跨学科作业要进一步优化评价模式，采用不同方式的评价，如，引入口头评价、书面评价，也可以让学生展示项目成果。通过多元化的评价方式，学生能认识到语文学科与其他学科的关系，树立跨学科学习意识，客观评价自身在各个学科领域中的具体表现。

3. 给予及时反馈，促进能力提升

小学语文跨学科作业评价过程中，教师要给予学生及时的反馈，对学生表现出色的地方，给予学生肯定和鼓励；对需要改进的地方，教师要指出学生学习过程中的问题所在，为学生提供具体的指导建议。此外，教师也可以利用信息技术手段，如在线作业平台、智能评价系统等，对学生的跨学科作业进行实时跟踪和反馈。这些平台可以提供即时的作业反馈，帮助学生及时了解自己的学习状况，促进其能力的提升。

4. 引入发展性评价，拓展成长空间

跨学科作业评价过程中，教师要突出发展性原则，将重心放到学生的个性发展方面，而不仅仅是关注结果。应评价学生阶段性的表现，了解学生的进步幅度。同时，还可以对学生在实际情境中的表现进行评价，如，评价学生角色扮演、朗诵、演讲等能力，了解学生语言表达和交际能力。还可以通过调查问卷了解学生对作业的兴趣、难度及完成时间的意见。教师也可以为学生建立成长记录袋，收集学生完成跨学科作业过程中的作品，对学生进行综合评价。发展性评价应用过程中要注重学生的个体差异和多元智能的发展，采用多元化的评价方式，进一步拓展学生的成长空间。

五、 结论

综上所述，跨学科作业可以帮助学生接触到其他学科的知识，从而拓宽他们的知识视野。通过与其他学科的融合，学生可以在语文学习中获得更广泛的知识，有助于更好地理解语文课文，提升语言表达能力。且跨学科作业要求学生运用不同学科的思维方式和方法来解决问题，有助于培养学生的综合思维能力。语文学习中，学生需要将其他学科的知识与语文知识相结合，通过综合分析、比较、归纳等思维活动，提高自身的语文素养和思维能力。此外，设计跨学科作业有利于提升学生的鉴赏能力与文化素养，对学生核心素养发展有积极影响。小学语文作业设计呈现多元化、深度融合、科技化、个性化以及评价体系丰富等发展趋势，有助于培养学生的综合素质和跨学科能力，促进学生的全面发展。今后教学过程中，教师应挖掘更多的作业设计方法，注重利用科技手段来辅助学生完成作业。例如，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为学生创造沉浸式的学习体验；利用在线学习平台和社交媒体，为学生提供丰富的跨学科学习资源和交流机会，使学生爱上做作业，从而提升自身的综合学习能力，突破语文学习难关。

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