小学作文教学中积累习作素材的方法研究

摘 要：作文教学是整个小学阶段的语文教学中，十分重要的一个教学模块。在小学语文教学中有着不可替代的地位，不仅能够培养学生的语言能力，更是一种体现学生综合素养的方式。有效开展小学语文作文教学，是语文学科教学的一大难题，很多教师在教学过程中，难以高效引导学生们进行作文素材的积累，学生们在写作中常常言之无物，久而久之会丧失对写作的热情，习作能力也就难以提升。为解决此问题，文章对小学作文教学中积累习作素材的方法进行了探究。

关键词：小学语文；作文教学；习作教学；素材积累；语文教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）36-0028-04

作者简介：韦晓波（1981～），女，壮族，广西宜州人，广西壮族自治区河池市宜州区第一小学，研究方向：小学作文教学。

写作是语文课程中的重要组成环节，如果学生没有积累足够的写作素材，会出现很多写作问题。例如学生的写作水平不高，在写作的时候缺乏相应的掌控力和自信心，写出来的作品空洞乏味，没有情感等。因此，在小学语文写作教学中，教师应当注重对学生写作能力和写作习惯的培养，让学生养成提笔写作，记录生活的好习惯，从而在潜移默化中，积攒相应的写作素材，形成良好的写作思维，稳步提升自身的写作能力，培育优秀的语文学科核心素养。

一、 小学作文教学中积累习作素材的重要性

（一）充实写作内容

大教育家荀子曾在《劝学》中说：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”新课程也指出，语文教学应当注重知识的积累，培养小学生的预感能力。也就是说，日常积累是十分有必要的，有时候甚至能直接通过量变引起质变。尤其是在语文学科的教学中，若是学生缺乏语言学习基础，未能形成良好的语言自信，那么在学习的时候难免会缺乏兴趣，掌握所学的知识时机械生硬，在习作学习中更是如此。积累充足的习作素材，不单是记忆更多词汇量，还要从学生本人的知识面、学习领域等方面进行综合考察和总结。因此，在小学语文作文教育中，注重习作素材的积累，能够十分有效地充实学生的写作内容。学生在写作的时候，具有充足的知识储备和素材积累，能够为后续的写作活动打下坚实的基础，避免言之无物的情况。例如在学习一篇优美的散文之后，如果学生能对其中不错的段落句子进行摘抄记忆，用心感受这些好词佳句的美感，久而久之，学生们也能形成相应的文学鉴赏能力，无形之中他们的写作水平就会得到显著的培养和提升。

（二）提升写作技巧

当小学生积累足够的写作素材之后，他们的写作技巧也会自然而然地有所提升。这是因为，很多学生在积累的过程中就逐步地融会贯通，将所积累的东西化为己用了。但是想要达到这个效果，教师还应当客观实在地认识到积累习作素材的重要性和本质，应当明确学生需要从哪个方向、哪个部分入手，明确积累素材的重点和关键部分在哪里，从而有效、清晰地给学生进行讲解。积累写作素材，不仅是在学习优秀文章时，记忆表面上的文字内容，还要理解其中的写作逻辑和思维，看清不同修辞手法的运用情境和精妙效果。语言是一门优美的艺术，在不同的思维和文字的结合下，碰撞出不同层级的火花。学生们要学习、积累的，恰恰是前人在写作过程中摸索到的巧夺天工的部分，并且用文字将其演绎呈现了出来，令人回味无穷。中华文化之所以绚烂而美丽，令人深深着迷，其原因不外乎如此。当学生在积累素材的时候，真实看清了文字和意境的美感，理解了二者之间的逻辑和规律，那么他们的写作技巧和写作方式自然而然会得到提升和完善。像是有些学生非常喜欢阅读，在课堂教学之余，还会阅读很多课外书，并且将阅读当成一个兴趣，坚持不懈地做下去，那么他们在写作的时候，无须刻意设计什么，便能写出很多好的文章，这正是“读书破万卷，下笔如有神”的最好诠释。

（三）树立价值准则

写作是一项能够全面表达学生整体素质和思想水平的方式。在小学语文习作教学中，教师不仅需要提炼素材，帮助学生进行积累，同时还需要在教育中，培养学生良好的人生观和价值观，让学生们具备优秀的明辨是非的能力，在学习中学会做人。如果说小学生就像是一张张白纸，需要生活和学习添上一笔笔不同的色彩，那么写作就是对这些色彩的描述和诠释。我们应当通过写作，引导学生认识生活，完成自我成长。而素材积累，则是为学生的人生增添色彩的关键方式，有的学生可能经历过很多事情，但是最终记录下来的寥寥无几，他们对个人、对生活的见解，无法精准地用文字表述出来，这就导致了学生的内在积累和外向表达之间的不平衡。因此注重素材积累，其实也是一种帮助学生学会表达的方式。优秀的习作素材，能够表达出作者全部的思想境界，将思想通过文字传输出来。而在阅读这些素材的时候，学生会触及作者的思想，了解作者的价值观念，形成自己的一套价值体系。这正是一种教育，一种影响学生成长的过程。学生在积累的过程中，不仅学会了阐述自身的理论知识，更能够通过写作，表明自己的价值观，说出自己的想法。这样一来，学生如果能够形成自己的行为准则，那么所学的知识，所能够积累的素材，就不再仅仅拘泥于书本之上，我们生活中的一草一木，一静一动，都有着进行积累的价值。这也正是积累大量素材之后所产生的质变，从而改变学生看待世界的目光，促使学生更好地收集来自生活各方面的素材反哺学生，使学生在学习写作的道路上更加游刃有余。

二、 小学作文教学中积累习作素材的有效途径

（一）挖掘教材

新课标要求小学生应当重视文本的学习，在学习写作的时候，更是要从教材出发，对教材文章中出现过的成语、句子进行熟练应用，提炼成可以作为写作素材的内容。但一些教师在教学的时候，往往会忽视教材对习作素材积累的重要性。事实上，课本中的很多内容都是十分适合当前阶段的小学生所学习和理解的，尤其是在写作中，如果能够有效运用自己在课文中学到的知识，并且增加自身的感悟，最终形成的写作学习效果一定不错。换而言之，挖掘小学语文教材，在课本阅读中完成习作素材的积累，是小学语文课程教学中，引导学生积累习作素材最常见的方式。小学生在学习课本内容的时候，能够在已经理解文章的基础上，进行更好的记忆，但这需要教师对教材进行大量挖掘和有效传输。在课上教学的时候，教师就可以运用教材中的内容，对一些性格比较内向，不喜欢说出自己想法，总是一个人待着，人际面比较窄的学生，进行习作教育。

例如在《画杨桃》一课的学习中，我们读到作者在画完杨桃后，看到其他同学画出来的杨桃和自己画出来的不一样时，依旧选择了坚持自己所看到的，最终获得了老师的认可和表扬。那么教师就可以因材施教，让学生说一说这篇文章告诉我们什么。学生们需要在课文中产生自己的观点，并且写出一篇读后感，将自己的想法记录下来。教师则可以根据这篇文章，对学生们因材施教：“《画杨桃》中的作者在所有人都否定他的画时，依旧坚持遵循看到了什么就画什么的原则，这说明他有自己的坚持和原则，并且能够为自己的想法据理力争。我们生活中也有很多平时可能不太爱说话，但同样有自己的想法的同学，当你认为需要向别人表达想法的时候，千万不要害羞，一定要大胆地说出来，有的时候真理就掌握在你们的手中呢！而在平常生活中，我们不仅要学会表达，同时还要学会倾听，听到那些可能很小但同样在说话的声音，学会倾听，才能学会更好地倾诉，同学们一定要做勇敢又有耐心的孩子，好不好！”学生们在学完这篇文章后，在写作中也能够引入这种坚持原则、诚实勇敢的精神，形成文章的主题。这种通过课堂教学自然而然地进行素材的积累和收集，往往能够达到更好的效果。这些小学语文教材中所体现出的优秀价值观、优美的语言、文字等，都可以作为写作素材，在学生们的作文中出现，进而帮助学生了解写作的含义，提高写作能力和水平。

（二）课外阅读

阅读是小学作文教学中积累习作素材的重要途径。除却课内阅读，我们还应当对学生课外阅读提供指导和帮助。小学生们由于年龄较小，生活经验不足，在学习的时候，具有一定的局限性和片面性。单纯地进行课内教材的教学，其实是不足以满足学生的学习需求的。开展课外阅读，能够有效地开阔学生的视野，拓宽学生的视域，扩大学生的知识面。尤其是教材中一些优秀文章的节选，受到篇幅所限，无法将全部内容展现出来，那么学生看到的内容，其实就具备无限的延展性。在日常教学中，教师可以通过课内的教材内容，引导学生延展课外阅读，也可以通过一些多媒体设备等方式，播放一些有趣的动画，设置一些激发学生兴趣的情景，由此来引导学生们进行课外的阅读拓展。在课外阅读中积累一些优秀的词汇和写作手法，也能够有效提升学生的写作水平。课外书上陌生的事物，丰富的知识，都有促进学生发散思维，形成良好写作习惯和写作逻辑的作用。

例如，教师可以向学生们推荐一些合适的课外读物，并且在日常的教学和课余时间，和学生们进行一些沟通交流。适合的课外读物有《海底两万里》《木偶奇遇记》等，这些经典又有趣的读物，不仅能够很快地吸引学生的注意力，让学生在阅读的时候全身心地投入，同时其中的一些语言和光怪陆离的场景，能够扩展学生的想象力。学生可以在阅读中遨游在想象的海洋里。这些读物是符合小学生心理年龄和心理认知的，同时在阅读的时候，学生还能够学会如何描写一个人物，描写所看到的景象等。在有画面感的文字的带动下，学生可以对读物进行反复阅读，然后开展写作，试着写一些自己的理解和想法，逐渐达到“我手写我心”的境界。学生经过粗读、细读、读写结合三个步骤，不仅对所读的内容产生了相应的想法和观点，同时也能够增强写作能力，积累更多写作的素材，让自己的作文锦上添花。

（三）主题活动

开展一些实践活动，能够帮助学生在活动中获得感悟，产生想法，从而激发学生的写作积极性和学习兴趣。事实上，学生对写作素材的积累，可以从多方面入手，除了书本阅读之外，学校也可以创造一些可供实践的环境和条件，让学生将习作学习和生活实践相联系，从而提高学生的眼界，开阔其思维，使其积累素材的范围不断地扩大。例如在班级德育教育中，我们就可以组织一些公益性质的社会活动，像是在植树节种树，在重阳节看望孤寡老人，在五四青年节重温一些经典的影片、视频等，感受革命先辈们为了新中国复兴之路，不断摸索和奋斗的一腔热血。在植树时，学生们通过亲近自然，感受自然的魅力，领悟保护环境的重要性和必要性，感受大自然的慷慨馈赠，以及人与自然和谐相处的美好愿景，引导学生不断为环保努力，从点滴做起。在看望老人时，我们可以请这些老人讲一讲自己年轻时的故事，讲一讲久远的年代特有的样子，让学生感受老一辈人在艰苦的环境下，如何建设新中国，为我们现在美好富足的生活奠定了怎样的基础。从而培养学生珍惜现在，努力学习，勇于奋斗，开拓未来的精神和志向。在观看一些五四运动的影像时，我们也可以讲解一些相关的小故事，像是我们耳熟能详的革命志士，在这些历史事件中，扮演着怎样的角色。学生可以走进博物院，直观地感受那些革命年代的华夏儿女，不畏牺牲，克服艰难险阻，最终摸索出一条适合我国发展的社会主义道路。这些实践活动，不仅仅为学生们带来心灵上的震撼与触动，同时，也为他们提供了大量的习作素材。学生可以在参加完主题活动后，写一写日记、观后感，或是在班级内进行讨论分享，说一说自己的感受，总结一下自己的心得体会。这样使学生在记录的过程中，无形之中又一次加深了记忆，完成了素材积累。

（四）小组实践

以小组为单位，进行习作素材的积累，能够有效地将学生课堂学习的内容和生活的内容整合起来，让学生个体之间进行交流，集思广益，最终完成学生习作素材库的搭建。教师可以开展一些小组活动，让小组成员分工合作，在合作实践中，吸取养分，总结经验，积累写作素材。小组实践活动，能够让学生形成一个整体，在共同的学习目标下，有序分工。在小组内，学生有各自的角色，需要负责的内容也不尽相同，这不仅能够培养学生的责任感，还能够在完成任务之后，快速让学生产生成就感，增强班级的凝聚力和小组成员的集体荣誉感。学生在小组学习的过程中，不仅需要积极参与，还要学会把控整个活动的进度。例如教师可以组织一些社会调研、文艺汇演等，要求学生参与。在社会调研活动中，学生可能在一开始的时候对活动的主题和内容有疑问，尤其是很多需要与社会人员进行沟通交流的环节，例如邀请填写调查问卷，配合拍摄短视频等，学生很可能会遭到一些拒绝，进而不可避免地对活动内容产生疑问和否定情绪。在这个时候，教师应当及时给学生一些引导和帮助，告诉学生被拒绝是正常的事情，因为大家可能有更重要的事情需要忙，正因如此，我们才应当对那些愿意停下脚步，配合调查的人表示感谢，并且时刻报以感激之情。相信在这个过程中，学生必然会有所收获，有所感悟。这些内容便是学生在集体活动中，不断积累下来的写作素材。教师可以引导学生通过写日记的方式，记录每一次小组实践活动，为他们之后的写作提供更多的灵感和素材。

（五）善用网络

网络是当下社会不可或缺的东西，现如今，网络已经渗透到各行各业中去，小学语文写作教学同样不例外。尤其是当下的小学生，更是出生于信息时代，生长于网络环境下，对网络的快节奏十分熟稔和适应。那么在写作教学中，我们想要帮助小学生完成写作素材的积累，就可以善用网络技术，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，有更多的参与感，开发更多自己喜欢的内容。例如在一些特殊节日氛围中，我们就可以提出让学生自行搜集一些节日相关的知识和内容，鼓励学生用自己搜索到的信息，制作一些节日需要的物品，装饰教室，或是分享给家人朋友等。尤其是一些较有地域特色的节日，教师更是可以因地制宜，带动学生了解本地的节日文化和风俗习惯。像是泼水节，我们就可以让学生在网上搜集一些相关节日知识，并且在搜集的时候，辨别信息的真实性。这个过程不仅让学生认识世界各地不同的风俗，开阔眼界，同时也能够积累素材，帮助学生在之后的写作中加以运用。

三、 结论

综上所述，积累习作素材是整个小学语文写作教学的重中之重，积累素材的目的并不仅仅是让学生在写作的时候，具备很多可写的东西，而是通过积累的过程，帮助学生形成写作思维。学生在阅读、生活以及对方方面面的观察中，都会有所思考，有所筛选，会判断看到的东西是否适合运用于写作，应当以什么样的方式写入文章中。这整个过程都是培养学生写作能力的重要步骤。同时，在积累素材的时候，学生们可以参与不同的实践活动，在活动中有所收获，有所感悟，有所成长，在书本之外更为丰富有趣的世界中陶冶情操，增强生活趣味，从而积累足够的写作素材，形成自身的写作风格和写作水准。

参考文献：

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