高中信息技术项目式教学策略研究

摘 要：在信息化背景下，随着信息技术在各行各业中的应用日益广泛，对公民信息技术素养的要求也随之提高。在这种情况下，信息技术学科的地位和价值日益凸显，所以教师需要不断探索更加恰当的教学策略。其中，项目式教学无疑是一种重要的形式。因此，笔者立足于高中信息技术教学实践进行了观察与分析。文章结合日常教学中获得的认识以及对相关资料的分析，对教学现状进行了一定的总结，明确了项目式教学策略在高中信息技术课程中的应用价值，探讨了在高中信息技术课程中组织项目式教学的原则以及相应的策略。

关键词：高中信息技术；项目式教学；教学策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）36-0020-04

作者简介：黄瑞环（1976～），女，汉族，福建南安人，泉州师范学院附属鹏峰中学，研究方向：信息技术学科教学。

高中信息技术课程标准强调要设计满足学生需要的课程结构，突出信息技术课程的选择性、多样性以及层次性，适当拓展课程内容的深度以及广度，从而促进学生的个性化发展。为了真正落实课程标准的要求，仅仅依靠传统的教学模式是远远不够的。在这种情况下，项目式教学作为一种新型的教学方式，其重要性逐渐凸显出来。简单来说，项目式教学是一种以项目任务为载体，并使学生通过独立思考和小组协作等多种方式进行任务探究，从而帮助学生经历完整学习过程，并最终使其取得理想学习效果的教学模式。在现阶段的高中信息技术课程中，项目式教学策略与课程标准的要求以及学生的认知特点是比较吻合的。因此，教师要不断探索项目式教学策略在高中信息技术课程中的具体应用方式，从而逐步优化教学过程，构建起高品质的信息技术课堂，进而推动学生综合素养的发展。

一、 高中信息技术教学现状

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从课程标准的要求以及项目式教学的特点等角度来看，当前高中信息技术课程的实施中仍然存在不足之处。

第一，教学活动的重点与方向存在一定的片面性。在以往的高中信息技术课程中，教师有时过于重视学生对信息技术基础技能的掌握，而对其他层面的信息技术素养的培育则存在一定的忽视。在这种情况下，学生往往难以实现全面发展。

第二，学生的主体作用没有得到充分的体现。在长期以来的高中信息技术课程中，教师的讲授很多时候在课堂中占据主要位置。从实际效果来看，尽管教师的讲授可以引导学生比较全面和系统地了解相关的课程内容，使学生在一定时间内掌握比较丰富的课程内容，从而使教学的进度保持在教师的计划之内，但从学生的角度来看，在长期的接受式学习中，学生对课程内容的理解有时会流于表面。同时，由于学生在知识建构过程中没有发挥出自身的能动性，所以很难真正将所学知识内化于自身原有的认知结构当中。

第三，教学组织方式不够丰富，且逐渐形成了相对固化的流程。在高中信息技术课程中，讲解与演示通常是教师比较重视的教学方法。同时，在长期的教学中，逐步形成了以教师的讲解与演示为主的教学流程。从实际情况来看，尽管这种相对固化的教学流程源自教师以往有益的教学经验，但随着教学的深入推进以及课程要求的不断提高，在教学环节的设计上会逐渐表现出一些不足之处。若不能及时加以改进，很容易使教学效果大打折扣。

第四，教学内容存在一定的局限性。在以往的教学中，课程内容主要集中在高中信息技术教材以及相关辅助资料中，教学内容的拓展与延伸不足。在这种情况下，容易导致学生无法获得丰富的学习资源。

二、 项目式教学策略在高中信息技术教学中的应用价值

在高中信息技术课程中，项目式教学策略的合理应用具有极为突出的价值。

第一，有利于促进学生学习能力的提高。在项目式教学中，可以将相对独立的项目任务交由学生自主处理。在这一过程中，学生要唱“主角”，而教师则更多发挥辅助作用。所以在项目式教学的实施过程中，学生能够比较完整地经历方案设计与实施的全过程，并且要尝试自主解决在项目完成过程中遇到的问题。这样能够有效调动学生的主动性以及创造性，从而使学生的学习能力得以提高。

第二，有利于激发学生的学习热情。一方面，项目式教学策略的应用改变了相对比较固化的教学流程，能够根据学生的实际需要对教学过程进行动态的调整。在这种情况下，课堂的氛围会逐渐变得更加活跃。另一方面，在项目式教学的指导下，高中信息技术的课程内容有了一定的拓展，所以可以在教学中引入更加丰富的学习资源。学生可以据此进行探究性的学习，从而直观地感受信息技术课程的趣味性，并获得成功的学习体验，进而使学生的自信心与主动性得以增强。

第三，有利于促进学生核心素养的发展。之所以要将项目式教学策略应用于高中信息技术课程中，一个重要的原因就是以往教学活动的重点与方向存在一定的片面性。所以运用项目式教学策略改进教学活动时，需要着眼于不同的维度进行项目任务的设置，从而使学生的信息技术核心素养得以提升。

第四，有利于促进教师的专业成长。教师是教学活动的组织者。由于项目式教学提出了更高的教学要求，所以教师要有意识地储备专业知识，总结实践经验，改进教学过程。通过这一过程，教师的专业能力可以逐步实现发展与提高。

三、 高中信息技术项目式教学原则

为了更加高效地将项目式教学策略应用于高中信息技术课程中，需要以恰当的原则作为指导。

第一，主体性。在整个项目式教学的实施过程中，都要体现出“以学生为主体”的原则。根据主体性原则的要求，要在教学中体现出学生的能动性，教师主要扮演好组织者以及监督者的角色。既要为学生提供相对宽松的学习环境，使学生能够结合自己的想法进行创造性的学习，也要在适当的时候对学生给予一定的帮助。只有这样，才能使学生进行个性化的学习。

第二，科学性。从学科特征来看，信息技术课程覆盖了信息的获取、传输、表示、存储以及加工等各个方面。不难发现，信息技术的课程内容是严谨的。从教学策略等特点来看，项目式教学是一种系统性的教学活动。基于上述两个维度，教师在项目式教学中必然要遵循科学性原则，对教学过程进行更加科学的设计，从而使各个教学环节环环相扣。

第三，适度性。项目式教学是现阶段高中信息技术众多教学策略之一。同时，相对其他教学策略，项目式教学需要进行更加系统的设计，这对教师与学生提出了更高的要求。所以在项目式教学的实施中需要遵循适度性原则，基于这一原则，教师要妥善处理项目式教学与其他教学策略的关系，准确把握实施项目式教学策略的时机以及频率，以免造成适得其反的结果。

四、 高中信息技术项目式教学策略

（一）设置课程目标，明确项目导向

教学活动只有明确清晰的导向，才能有效推动教与学的顺利进行。尤其是在项目式教学这样一项系统性的教学活动中，若缺少清晰的导向，很容易造成教学过程的混乱。因此，在高中信息技术项目式教学中，首要环节就是进行课程目标的设置。这样能够为后续的项目任务设计以及探究活动的进行做好铺垫。

比如教学《信息系统安全管理》时，为了有效培养学生的信息技术核心素养，笔者着眼于以下几个角度进行了教学目标的设计：第一，信息意识目标。引导学生了解“人”的因素在信息系统安全管理当中有怎样的体现，分析技术和管理之间存在怎样的关联，帮助学生逐步树立起运用安全技术以及管理制度保障信息安全管理质量的意识。第二，计算思维目标。引导学生思考怎样利用计算机课程的思想、方法解决问题，使学生认识到如何选择安全的技术。第三，数字化学习与创新目标。可以根据项目实际情况对信息系统安全管理进行设置。第四，信息社会责任目标。使学生正确认识制度以及标准规范，让学生明白在信息社会要具有的责任与担当。同时，要使学生认识到与信息安全有关的法律在社会的发展中具有怎样的价值。总之，以恰当的目标指导项目式教学是必要的。

（二）创设项目情境，激发探究动机

通常来讲，学生学习动机的强弱与学习活动的深度以及学生思维的活跃程度是息息相关的。由于学生的学习动机会受到学习环境的直接影响，所以在项目式教学的组织过程中，要使教学活动依托真实的情境。从效果来看，恰当的情境能够使学生感受到课程内容的趣味性，并且使学生在情境当中更好地理解相关的课程内容，以便促使学生参与项目探究活动。

比如教学《探秘人工智能》时，在教学起始阶段，笔者利用课堂情境引导学生初步认识了人工智能。首先，笔者引导学生回顾了人类与人工智能之间的几次比赛。这几次比赛中包括国际象棋冠军、围棋冠军、高考状元等，但是在不同的领域，人类均输给了人工智能机器。接着，笔者向学生展示了阿尔法小蛋的操作方法。通过对操作演示的观察，学生发现这种机器可以陪人聊天、猜谜语、讲故事，还有唱歌、翻译、广播电台等多种功能。利用这种方式，不但使学生体会到了人工智能所具有的魅力，而且让学生认识到了人工智能与我们的生活是联系在一起的，从而激发了学生探究人工智能知识的意愿。由此可见，在高中信息技术课程中，恰当的课堂情境对教学活动的开展具有积极影响。

（三）设计项目任务，组织探究活动

正如前文所述，在项目式教学中需要遵循主体性原则，使学生的能动性得以体现。同时，要为学生创造相对宽松的学习环境，使学生能够进行创造性的学习。为了对学生的探究活动进行一定的指导，教师要结合课程内容设计恰当的项目任务，从而使学生对课程内容进行深入探究。

同样在《信息系统安全管理》的教学中，结合本课内容，笔者设计了三个项目活动：项目一：对学校机房的管理制度进行探究。项目二：对信息安全管理标准进行探讨。项目三，对信息系统安全策略进行探讨。为了使学生在探究中更加准确地把握教学内容与项目之间的关系，笔者将基本的项目活动进行了分解。如：针对项目一，笔者细分出了两个子项目：①机房的管理制度是针对哪些人群的？具有怎样的要求？②现在还需要怎样改进机房管理制度？针对项目二，笔者细分出了以下两个子项目：①在信息系统安全管理当中，涉及哪些范围？信息系统安全管理可以划分为哪几个层面？②根据这几个层面，应该怎样划分机房管理制度的条款？学生结合课程内容进行了独立的思考，对学习项目进行了分析。利用这种方式，使学生对项目内容有了初步的认识。

（四）开展合作学习，引导共同建构

项目式学习具有一定的复杂性，且很多学生的思维具有一定的局限性。在这种情况下，完全独立的项目探究活动有时很难达到理想的教学效果。在这种情况下，教师在项目式教学中可以组织学生进行合作学习，引导学生共同进行项目建构活动。利用这样的方法，能够帮助学生进一步提升学习效果。

在高中信息技术项目式教学的合作学习环节中，首先要保障学生分组的合理性。为了避免在教学中进一步拉大学生的差距，教师要在全面了解学生实际情况的基础上，按照其综合水平的差异将学生划分为多个层级模板，然后将不同特点的学生进行合理搭配，保障各小组的整体水平相近，从而使学生获得公平的学习机会。其次，要指导学生合理进行项目探究任务的划分，使学生能够探究符合自身认知特点的子项目，从而使学生能够发挥出自身的优势。最后，在合作中要为学生提供充足的时间，以供学生进行交流讨论。当小组成员遇到难以解决的困难时，要依靠小组的力量集中突破。通过合作学习，使学生在不同想法的交融中进一步扩大自身的认识。

（五）提供项目资源，强化任务驱动

在项目的实施阶段，项目资源是整个项目探究活动顺利进行的重要支撑。前文提到教学内容存在局限性是以往高中信息技术课程中存在的突出问题，这一问题无疑会对项目式教学的开展造成阻碍。在这种情况下，教师要有意识地提供更加丰富的学习资源，强化任务驱动，从而推动项目探究活动的进行。

通常来讲，在项目式教学中需要提供以下几类资源：第一，人力资源。基于项目式教学的特点以及高中信息技术的课程内容，学生在项目探究过程中往往离不开外界的帮助。因此，教师要认真地观察项目实施过程，在恰当的时机参与到项目探究当中。第二，物质资源。在项目的实施过程中，教师要提供一些辅助性的物质资源。比如手机、录像机、照相机、扫描仪、联网的计算机教室等，都可以为项目探究活动的开展提供辅助作用。第三，学习资源。在项目的实施中，学习资源主要包括教科书、学习支架、音视频等各类资源。其中学习支架的搭建能够对项目探究活动的进行提供辅助作用，学生可以借助支架发现和解决问题，从而逐步跨越知识的鸿沟，减少项目探究陷入误区的情况，进而按照自己以及小组制订的计划使项目探究走向深处。

（六）设计拓展问题，加深学习感悟

在项目探究的尾声阶段，学生对课程内容已经有了较为全面的理解。在此基础上，要及时对项目探究活动进行适当的延伸。这样不但可以巩固学生对课内所学知识的理解，而且能够帮助学生进一步拓展思考的深度，从而加深学生的学习感悟。

比如教学《数据编码》时，完成本课内容的教学后，笔者设计了一个拓展性的项目活动。在这个项目中，学生要用灯语进行信息的传送，设计一套自己的灯语，对传送的信息进行加密。具体来讲，学生要两人一组完成项目。其中一人用手电筒发出一组数字或者字母，另一个人要进行数据的记录，并利用灯语对这组数字或者字母进行翻译，双方核验信息之后要进行重复实验。利用这样的项目，可以让学生思考怎样用灯语进行编码以及信息传递。

（七）完善评价方式，提升教学实效

在项目式教学中，恰当的项目评价是进一步提升教学质量的坚实保障。只有进行有效的评价，才能准确判断学生的实际情况，并指导、调整后续教学活动。由于项目式教学策略提出了更高的教学要求，所以教师要及时对评价方式加以改进，从而充分体现出评价环节的功能。

在项目式教学的评价中，首先要让学生表达自己的想法。为此，可以鼓励学生对项目成果进行展示以及交流。在这一过程中，学生可以对项目式学习过程进行自我总结，并对其他人进行点评。其次，要注意进行全面的评价。在项目式教学中，教师要从项目参与度、知识与技能、合作探究能力、项目完成情况、作品内容，成果表述等多个维度进行评价。最后，要注意进行发展性评价。为此，教师应用动态的眼光评价学生，善于发现学生在项目探究中的优点，并帮助学生及时解决尚存的问题。

五、 结论

综上所述，在现阶段的高中信息技术课程中，项目式教学是改变学生学习方式、提升教学有效性的重要方法。因此，教师要准确把握项目式教学的基本实施方法，并结合具体的课程内容设计相应的活动环节，从而逐步促进教学质量的提高。

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