区域课程改革背景下教师队伍建设的探索

《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，“要制订课程实施的区域规划，省级教育行政部门要切实落实课程建设与管理主体责任，明确地方和学校职责，要全面把握本地区基础教育课程教学改革现状，分析区域课程改革过程中可能出现的问题，找到相应的解决方法”。在区域课程改革背景下，广州市从化区教研机构制定了《课程教学改革三年行动方案》，要落实课程教学改革，关键要强化教师队伍建设。要通过多元化的教师培训，让教师转变观念，回归课堂，认识问题，并自主探究解决方法，这样才能做好教师队伍建设工作，配合推进区域课程改革。本文结合从化区的实际，探索区域课程教学改革背景下加强教师队伍建设的做法。

一、跨校师徒结对，交流课堂管理经验

课堂管理指教师为了完成教学任务，调节人际关系，优化教学环境，引导学生学习而进行的一系列课堂教学行为。针对部分年轻教师课堂管理经验不足的现状，广州市从化区教师发展中心积极组织集团内教师进行跨校师徒结对，新教师从老教师的身上汲取经验，并迁移运用到自己的课堂管理中。

课堂管理包括课堂环境管理、课堂秩序管理和课堂活动管理三种内容。在集团内、片区里、校际间师徒结对后，老教师可以带领新教师到自己的班级参观，分享课堂管理经验。新教师也可以让老教师协助管理自己的班级，让他们挖掘课堂管理中存在的问题，并找到解决方法。以课堂环境管理为例，它包括课堂物理环境和心理环境。在物理环境方面，老教师可以指导新教师设置学生作品展示区、公布栏等，使其更引人注目，布置更合理。在心理环境方面，老教师可以邀请新教师听课，给他们介绍如何构筑良好的师生、生生交流环境。在课堂秩序管理方面，新教师可以给老教师讲述自己遇到的具体问题，让老教师出谋划策，帮助解决问题。例如，一些新教师不知道如何解决学生之间的口舌之争、肢体冲突等，老教师指导其采用冷处理的方法，并指导他们如何避免学生发生冲突。在课堂活动管理方面，可以让新教师和老教师一起组织跨学校的实践活动。例如，可以让两个学校的学生一起参加劳动实践、研学交流等，不仅能促进两校学生沟通，还能让新教师和老教师进行交流，学习如何合理规划学生的课外活动。

通过集团内、片区里、校际间师徒结对，老教师悉心指导，让新教师参与磨课研课，掌握课堂管理的方法。这样能让新教师脱颖而出，逐步成长为学校的教学骨干，如此形成良性循环，让教师队伍不断发展壮大。

二、学习数字技术，赋能课程教学改革

教师要不断提升专业素养，不仅包括教育教学水平，也包括信息技术素养。部分教师由于年龄较大、专业不对口等问题，未能掌握先进数字技术，也没有吃透如何运用数字技术；一部分年轻教师学习能力强，但对GAI赋能课堂教学还不熟悉。针对此问题，教师发展中心开展数字技术专项培训课程，教师可以到中心系统学习，也可以由教研员组织具体课例进行磨课学习。紧跟时代发展潮流，以数字技术赋能课程教学改革，教师才能提升数智素养。

数字技术系列包含四个方面的内容。一是电子教学资源的搜索、制作、使用。在这部分的学习中，教师要掌握如何上网搜索信息，如何利用这些信息制作教学视频、多媒体课程等。掌握这部分技能后，可以拓展收集更多教学资源，帮助学生拓展视野，提升学生的学习兴趣，还有助于开展个性化教学活动。二是虚拟学习环境的建构。教师要学习构筑线上学习平台，指导学生利用平台上传作业、互动交流。教师也可以在虚拟学习环境中管理学生，布置作业，进行线上测评和教学指导等。若有条件，教师还可以将家长也引入线上学习平台中，让他们了解课堂教学内容和孩子的学习情况，积极参与亲子类的课余活动。三是数字化教具的使用。教师要学会使用电子白板、多功能投影仪等数字化教具。四是以人工智能加持课堂教学。教师可以学习人工智能体的构建，以大数据模型+记忆+外部工具，借助人工智能的力量让教师的备课内容更丰富，课堂学习更有深度。数字技术的运用让教学形式更丰富，构筑了生动形象的课堂，进而提升学生的学习兴趣。

利用线上线下多元课程，教师逐步跟上时代发展的步伐，不断研习掌握各种高精尖的数字技术，并在自主教学中迁移运用，全面提升教学效果。

三、参与研修活动，提升教育理论水平

教师要提升自己的教学水平，不断了解、吸收各种教育理论，采用理论与实践相结合的方式，在教学实践中迁移运用。然而，有的教师没有扎实掌握教育理论，迁移运用的能力也不强，影响了教学效果。在区域课程改革的过程中，不仅要优化课程改革，还要定期组织教师研修，安排教师学习各种教育理论，并思考在教学实践中如何进行迁移运用。

教育理论种类较多，主要包括建构主义教学理论、多元智能理论、合作教学理论、发展性教育理论、过程最优化理论、非指导性教育理论等。教师发展中心可以定期举办研修活动，安排教师探讨具体的内容。以多元智能理论的研修为例，首先要请专家学者给教师介绍多元智能理论的起源，介绍多元智能理论包含哪几种智能，以及每一种智能的具体表现。然后引导教师互动讨论，探究教学实践中多元智能理论的运用。例如，有教师将言语智能和人际沟通智能结合，认为可以组织学生参加互动讨论，让学生合作完成探究项目。在此过程中，学生要借助语言表达自己的想法，还要根据他人的表情、语言、动作来判断对方的情绪，并给予适当的反应，促进学生综合能力的全方位提升。在研修活动后，要鼓励教师在教学实践中积极运用多元智能理论，记录学生的前后变化，便于在下一次的研修活动上深度探讨，分析该理论的实践效果。

教育理论是指导和支撑教学实践的指南。教师发展中心要定期举办区域性的研修活动，让知名教师、教育学专家主持活动，指导教师掌握各种教育理论。此外，还要让教师结合本校的实际情况进行迁移运用，并和其他教师分享实践中的收获。

四、组织技能大赛，厚植创新教学意识

在教师队伍建设中，要力求激发教师的内生动力，让他们自主探究如何提升教学能力。教师发展中心可以组织区域教师参加专题大赛，如组织说课讲题比赛、教学设计比赛、解题比赛、教育演讲比赛、课例展示比赛等等。在这些专题大赛中，不仅要让教师展现专业技能，更要让他们提升创新教学意识。

无论组织何种类型的专业大赛，都要抓好四个方面的工作。一是要打破常规性。在传统的教学技能比赛中，往往分学校、分年级、分学科进行。这样很难让教师博采众长，从其他人身上汲取养料。因此，教师发展中心要组织全区域、跨学校、跨年级、跨学科的活动。例如，在教学课件比赛中，一位美术学科的教师展示了图文并茂的课件，并将音乐、美术、语文相结合，达到跨学科学习的效果，这使得某位体育教师得到启发，认为在指导学生掌握专项运动技术时，也可以使用图片展现细节，并将体育与数学进行跨学科学习。该教师在后续的教学中积极践行，让体育课堂体现了创意。二是要促进交流性。除了让教师提交作品以外，还要组织分享会，构筑轻松自然的交流环境，让广大教师能分享创新工作经验。三是要激发创造性。例如在板书设计比赛中，要突破传统，大胆运用回环式、对称式、辐射式、阶梯式、关系式等不同形式的板书，展现自己的创新想法。四是要体现时代性。例如在举办优质课例交流展示活动时，年轻教师可以展示利用人工智能创设虚拟的人物形象，带领学生“穿越时空”，与虚拟人物对话，年纪大的教师看到也会模仿学习，达到交流互鉴的作用。

在组织专业大赛时，要做到打破常规性、促进交流性、激发创造性、体现时代性四点，让更多教师激发参加动力，主动思考如何提升自身教学能力。在此基础上进行区域课程改革，工作效果会更好。

五、建设名师工作室，推动团队专业成长

建立名师工作室是进行区域课程改革的重要方法之一。名师工作室由名师领衔，以成长为名师为奋斗目标，以个人专长发展为方向，通过示范辐射、专业引领、成长探索和教育研究，为广大教师提供交流分享的空间。这样能促使教师团队专业发展，为区域课程改革提供有生力量。

名师工作室的主要活动内容包括开展教研活动，即以工作室的名义举行教学展示活动，围绕某个区域课程改革中亟待解决的问题深入研讨。通过这样的教研活动，帮助区域内的教师提升教学水平，促进区域课程改革。此外，还要定期进行成果展示，利用工作室的微信公众号展示教学研究的成果，让教师可以随时随地参考学习、分享交流，还可以向公众号投稿，分享教学经验。名师工作室要定期指导基地学校，由名教师牵头，到定点帮扶的学校开设公开课，帮助教师解决工作中出现的具体问题。在此基础上，名师工作室还要定期举行教师培训，帮助区域内的年轻教师提升教学水平，给年轻教师机会，让他们展现才华，逐步发展成骨干教师；给骨干教师机会，让他们参与教学项目研究，成长为学科带头人。螺旋上升式的教师培养机制，使得每个教师都有发展机会，成长为“名师”。

名师工作室要成为区域教育发展的助推器，成为各个学校教育人才的聚集地。教师发展中心要积极组建名师工作室，使名师工作室成为教育教学改革的重要平台之一。

在区域课程改革背景下，教师发展中心要充分认识到辖区内教师职业能力的成长空间，采取各种有效措施，促使教师可持续发展，解决教师教育思想陈旧、教育观念老化、教学能力提升较慢等各种问题，促进教师不断反思，切实提升综合素养，从而更好地推进区域课程教学改革。