多元化、多主体的“朝阳少年”评价指标体系

美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，每个人的智能都独具特色且多元纷呈。新课程标准的导向也明确指出，多元评价应聚焦育人目标，以核心素养为引领，将过程性评价与终结性评价相互融合，共同勾画学生全面发展的生动画卷。

在实施过程性评价时，我们必须确保评价情境贴近真实生活，让评价指标展现多元化特色，评价方式展现多样化特点，评价内容全面覆盖，同时确保评价反馈具有指导性价值。我校根据办学理念和育人文化，建立了“朝阳少年”评价指标体系。在原有家校社协同育人的基础上，围绕人员、时间和环境三方面重构评价组织架构，借助“悦评越好”平台，实施多主体、全方位、可视化的综合素质评价模式。

一、多元化评价体系

1.品德发展

理想信念：共27条具体评价指标。由班主任每学期中段、期末，对本班全体学生评价1次，共2次，此维度指标属于意识形态类，需在平时的教育教学中有意识开展，并依托具体的活动开展评价，不能用主观意识评价学生。

社会责任：共51条具体评价指标。动态评价方式贯穿日常教育教学活动，评价主体为班主任、科任教师和家长。

行为习惯：共40条具体评价指标。由班主任每周对全班学生评价1次。其中涉及家长评价的评价指标，由班主任提醒家长每周评价1次。

2.学业发展

本维度包括8个二级评价指标，共28条具体评价指标，由科任教师每周对所任教班级学生开展不少于1次的评价。内容包含：学习习惯、阅读书本能力、搜集和使用资料能力、获取新知识能力、合作学习能力、探究学习能力、自我评价能力、自定义评价。本维度需要结合场景评价方式，每个学科都有对应的具体评价指标，按照学生的实际开展过程性评价、结果性评价、综合性评价。

3.身心发展

健康生活：共37条具体评价指标，由班主任、体育教师对任教学生开展每周不少于1次的评价。其中涉及家长评价的指标，由班主任提醒家长，每周对自己的孩子评价5次。

身心素质：共8条具体评价指标，由班主任、体育教师对任教学生开展每周5次的评价。

4.审美素养

美育实践共9条具体评价指标，感受表达共16条具体评价指标，由美术、音乐教师每周对任教班级学生开展1次评价。其中涉及家长评价的指标，由班主任提醒家长每周评价1次。

5.劳动与社会实践

劳动习惯：共25条具体评价指标，由班主任对班内全体学生每周开展1次评价。其中涉及家长评价的指标，由班主任提醒家长，每周对自己的孩子评价5次。

社会体验：共7条具体评价指标，由学校各个部门，根据本部门开展的活动，开展实时评价。

二、多主体评价体系

对校内开展的社团活动，由社团授课教师根据授课内容，以及相对应的具体评价指标，每周对参与社团活动的学生评价1次，评价时采用“图文点评+推荐上墙”模式。

学校每月开展学生之间的互评活动，学生互评评价指标共10条，主要对日常行为习惯等方面展开评价。适时与社区开展联合活动，鼓励学生参与。社区工作人员对学生开展多元评价，其中包括了参观爱国主义教育基地、公益性文化设施，参加社区组织的志愿服务活动、未成年人活动等。教师和家长对学生的过程性评价可以常态化、实时化、多样化。

借助“悦评越好”平台，我们实现了从多个视角、侧面和渠道采集教师、学生、家长以及社区等多方评价数据。首先，利用平台的数据统计实现积分量化，学生可以凭所得的积分兑换心仪礼品，加强学生的参与感、获得感。其次，通过校园大屏实时播报，显示每周文明班评比数据、积分排行前五十名的学生、科任教师推荐的上排行榜的学生，促进了校园内的良性竞争与相互学习。再者，根据积分累积情况和学生的优秀表现，评选出一批具有代表性的校园之星，激励更多学生全面发展。最后，学期末利用后台自动生成并导出学生综合素质报告单，以此实现学生的个性化综合评价，为家长和学生提供了全面、客观的反馈，有助于他们更好地规划未来的学习与发展。

三、成效

“朝阳少年”评价指标体系，使学生、家长、教师以及社区都更新了评价观念；评价方式得以创新，评价、记录、数据的收集和统计实现了数字化操作；激发了学生成长动力，教师将赏识教育、积极教育的理念不断地渗透到日常教育教学工作中；对学生成长数据的全方位、精细化采集，提升了评价质量，为学生的全面发展提供了坚实的技术支撑。

责任编辑 魏文琦