基于核心素养的新结构教学评实施路径

培育学生的核心素养是小学道德与法治课程教学的出发点和落脚点，丰富多样的教学途径能够拓宽学生的学习渠道，增强学生的学习体验，更好地实现道德与法治课程铸魂育人的课程目标，是培育学生核心素养的必然选择。

基于核心素养，新结构教学评框架“一体四核四维”的教学模式应运而生。其通过构建综合性的教学模式，基于学生（主体）发展核心素养，组织四核心目标内容，教师创设情境，利用环境，对学科教学单元将习得性学习、应用性学习、拓展性学习和适应性学习四个维度有机结合，以培育学生的核心素养为目标，以大概念、大情境、大任务和大作业整体组织的体现“教—学—评”一致性的综合学习设计，实现小学道德与法治学科的全面育人功能。道德与法治课教学以“一体四核四维”为抓手，探索实施大单元教学，推进学科综合学习，帮助学生全面掌握学科知识，提升能力水平，培养积极情感，树立正确的价值观，培育小学道德与法治课程的核心素养。

一、实施跨学科深度融合教学，践行核心素养培育的大概念

跨学科融合教学是一种创新的教学方法，其核心在于将来自不同学科的知识、概念和技能整合在一起，通过跨学科的方式进行教学和学习。这种教学方法打破了传统学科界限，允许学生在一个更综合和多元的学习环境中获取知识。通过跨学科的整合，学生可以更好地理解学科之间的联系，从而培养出更全面和深入的学习能力。这种教学方法不仅能够帮助学生建立更为完整、综合的知识体系，而且能够提高学生的综合素养。

二、重视课程资源开发与利用，创设核心素养培育的大情景

小学道德与法治课程中，课程资源的开发与利用对于培育学生的核心素养具有至关重要的作用。通过创设具有深度和广度的大情景，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提升他们的综合能力。充分挖掘和开发各种教学资源，包括书籍、视频、图片等，以丰富多样的方式呈现相关内容。通过开发这些资源，教师可以为学生提供一个更加丰富多彩的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。在教学过程中，教师应该根据教学目标和学生需求，合理地选择和使用课程资源。注重利用身边的实际情境，挖掘生活中的教育资源，设计具有情境性和真实性的教学任务，创设核心素养培育的情景，让学生在具体的情境中学习，思考和解决问题，从而真正内化核心素养。

三、开展广深有度的有效追问，落实核心素养培育的大任务

有效追问是培养学生核心素养的重要手段。通过追问，教师能够引导学生深入思考，发掘问题的本质，能够获得更全面的学习体验，从而提升学生的跨学科思维、创新能力以及解决问题的能力。追问的目的在于引导学生深入探究问题，发现问题的内在联系和规律，从而达成教学目标，突破教学重难点，更好地落实核心素养培育的大任务。

1.明确核心素养的内涵与目标

在展开追问之前，教师首先要明确核心素养的具体内涵和目标，确保追问的内容与核心素养培育要求相契合。

2.设计广深有度的追问问题

广度追问：教师可以从多个角度、多个层面提出问题，引导学生进行全面、系统的思考。深度追问：教师可以针对某一问题或观点进行深入挖掘，引导学生进行深入思考和分析。

3.采用多样化的追问方式

开放式追问：教师提出开放性问题，鼓励学生自由表达观点和想法，激发他们的创新思维。

递进式追问：教师根据学生的回答逐步深入追问，引导学生逐步深化理解，形成完整的思维链条。

反驳式追问：教师针对学生的观点或答案提出反驳意见，引导学生进行反驳和辩护，锻炼他们的批判性思维。

四、设计知行合一的学习活动，优化核心素养培育的大作业

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调课程的实践性，教学要注重学生实践体验，促进知行合一。知行合一的学习活动是指将理论知识与实际行动相结合的学习方式。这种学习活动通过理论学习来获得知识，然后通过实际行动，将知识运用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。这种学习方式可以增强学习者的实际能力，促进知识转化为技能和经验。

随着时代的进步和社会的发展，核心素养的培育已经成为教育改革的重要方向。新结构教学评框架下的“一体四核四维”教学模式的提出和实施，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人提供了理论支持和实践指导。通过此模式，学生不仅能够获得丰富的知识和技能，更能够培养健康的情感态度和正确的价值观念。

责任编辑 黄博彦