学习活动观视域下的初中英语写作教学

在全球化程度日益加深的今天，英语作为国际交流的重要工具，其写作教学在培养学生的跨文化交际能力中扮演着至关重要的角色。学习活动观作为一种先进的教学理念，强调以学生为中心，通过多样化的学习活动促进知识的内化与技能的提升。本研究以沪教牛津版七年级上册 Unit 6“Travelling around Asia”为例，旨在通过具体的教学策略，探索如何在学习活动观的指导下，有效提升英语写作教学的效果，培养学生的综合语言运用能力。

一、创设情境，认识人与自我

在英语学习活动观的指导下，英语写作教学应注重情境的创设，使学生在特定的语境中认识和表达自我。通过模拟真实或虚构的情境，如日常生活、社交场合、学术环境等，学生在实践中学习和运用语言，同时深入探索和理解自我。这种教学方式强调学生的主体性和体验性，鼓励他们在情境中发现问题、分析问题和解决问题，从而提升英语写作能力和自我认知能力。

在“Travelling around Asia”这个单元的教学中，教师可以引导学生想象自己是一名背包客，正在亚洲各国旅行。在这样的情境下，写一篇英文旅行日记，从第一人称的视角出发，描述自己在不同国家的所见所闻和感受。比如：Today， I found myself standing in the ancient streets of Beijing， where the scent of history mingled with the aroma of street food. The Forbidden City loomed large before me， its massive walls whispering stories of emperors and concubines.（今天，我发现自己站在北京的古街上，那里的历史气息与街头食物的香气交织在一起。紫禁城耸立在我面前，它巨大的城墙似乎在低语着皇帝和妃嫔们的故事。）通过这种方式，学生锻炼了英文写作能力，还在创设的情境中更深入了解亚洲各国的文化和历史，从而更好地认识自我与世界。

创设情境的教学方法不仅丰富了英语写作课堂，还使学生在实践中逐渐认识自我价值和潜能。通过不同情境中的角色扮演和写作练习，学生能够更好地理解和表达自己的情感、观点和经验，从而增强自我意识和信心。

二、对比迁移，加强衔接连贯

对比迁移通过比较不同文本、语境或文化背景下的语言表达，帮助学生理解和掌握英语写作中的衔接和连贯技巧。教师可以选取经典范文与学生作文进行对比，分析其中的衔接手段，如连词、代词、重复词汇等，引导学生发现并模仿这些技巧。通过不断的练习和反馈，学生能够逐渐提升写作的连贯性和逻辑性。

本单元，教师首先引导学生分析比较亚洲各国文化、风景和人民。学生可以选择比较中国、日本和泰国，收集关于这些国家的信息，并思考如何在写作中合理地比较和对比。例如：During my journey， I had the opportunity to explore three diverse countries in Asia： China， Japan and Thailand. Each country offered a unique cultural experience， breathtaking landscapes， and warm-hearted people. However， the differences between them were striking.

教师鼓励学生使用合适的过渡词和短语来连接句子和段落，以增强衔接连贯性。例如on the other hand、in contrast、similarly等过渡词，引导读者理解对比和衔接的观点。此外，还可以要求学生使用并列句和复合句等复杂句式，以展示对比迁移和加强衔接连贯的学习成果。通过这种教学方式，学生能够运用适当的对比词汇、过渡词和复杂句式，有效地表达他们对不同国家的观点和体验。

对比迁移的教学策略使学生在分析和模仿优秀范文的过程中，逐渐掌握英语写作中的衔接和连贯技巧，提高了语言运用能力，还培养了他们的分析能力和批判性思维。

三、项目学习，赋予文化信息

项目学习是一种以学生为中心的教学方法，组织学生参与真实的、有意义的项目，促进知识和技能的综合运用。在英语写作教学中，教师可以设计与文化相关的项目，如研究不同国家的节日、习俗或历史事件，并要求学生用英语撰写报告或文章。

教师设计一个项目：“假设你是一名亚洲旅行者，选择亚洲的一个国家或地区进行深入的研究，并撰写一篇旅行日志。”在这个过程中，学生需要收集关于该地的文化、历史、风俗、美食等方面的信息，并将其融入自己的写作。比如，选择研究日本的学生，在描述京都的樱花季时，写出这样的句子：Walking through the “哲学之道” during cherry blossom season， I was mesmerized by the delicate pink petals dancing in the breeze， creating a magical atmosphere that seemed to transport me to another world.（在樱花季漫步于哲学之道，我被微风中轻舞的娇嫩粉色花瓣所吸引，它们营造出一种魔幻的氛围，仿佛将我带入了另一个世界。）通过这样的项目学习，学生在写作中恰当运用所学的文化知识，还能够更深入地理解和体验亚洲的多元文化。

这种方法使学生的学习过程更加生动有趣，同时培养了他们的跨文化交际能力。在项目完成过程中，学生需要搜集资料、整理信息、撰写文章，这些活动都有助于提升他们的自主学习能力和研究能力。

四、数字加持，调适语篇结构

教师可以利用语料库、在线写作平台或文本分析工具，帮助学生分析优秀作文的语篇结构，如段落安排、主题句的使用等。通过数字技术的加持，学生能够更直观地理解语篇结构的重要性，并在写作实践中作调适和优化。

在“Travelling around Asia”的教学过程中，学生选择一个主题，比如“我的亚洲五国之旅”，为每个国家分配一个数字标签，如“一国一景”“一国一食”“一国一俗”等，有助于将内容分类，使他们的写作更加有条理。例如，在“一国一景”部分，学生写：In Japan （Country 1）， I was deeply impressed by the serene beauty of Mount Fuji， which stands tall and majestic， a symbol of the nation’s natural splendor. The snow-capped peak against the blue sky created a breathtaking scene that I will never forget.（在日本，我被富士山的宁静美景深深打动。它高耸而雄伟，是这个国家自然风光的象征。白雪皑皑的山峰映衬着蓝天，构成了一幅令人叹为观止的画面，我将永远难忘。）

通过数字工具的辅助，学生能够更有效地进行写作练习和自我反馈，从而提升写作的准确性和流畅性，并培养学生的信息素养和技术应用能力，为他们适应数字化时代的学习和工作做好了准备。

综上所述，本研究在学习活动观的视域下，以“Travelling around Asia”为例，对英语写作教学进行了深入的探索与实践。通过创设情境、对比迁移、项目学习和数字加持等具体教学策略的实施，我们不仅丰富了英语写作教学的内容与形式，还有效提升了学生的英语写作能力和跨文化交际能力。未来，我们将继续深化对学习活动观的研究，探索更多创新的教学策略，以进一步提升英语写作教学的效果，培养更多具有全球视野和跨文化交际能力的学生。

责任编辑 魏文琦