高中文言文“教学考评”一体化策略

“教学考评”一体化是指将教学、学习、考核和评价四个关键教育环节紧密结合，形成一个互相支撑、互相促进的教育生态闭环系统。在部编版高中语文教材中，文言文占比大，加上文言文的语法、词汇和现代汉语有较大的差异，导致部分学生学习起来难度大。在高中文言文教学中，教师要树牢“教—学—考—评”一体化设计的意识，基于“教学考评”一体化理念设计文言文教学活动，创新教学方式，将讲授、学习、考试、评价有机地结合在一起，优化教学环节，科学选择评价方式，合理使用评价工具，鼓励学生思考，激发学生学习积极性，提升教学质量，全面提升学生文言文学习能力。

一、翻转学习，指导自主探究

翻转学习指的是改变先“教”后“学”的顺序，引导学生先自主学习，总结问题，并及时考核自主学习情况，有助于给学生构筑自主探究的活动空间，促进学生批判性思维、沟通能力和自我学习能力的培养。学生在课前通过观看视频讲座、阅读材料等自主学习新知识，在课堂上则围绕困扰学习的问题，开展重点探究，深化理解。将“教—学—考—评”科学合理地融合成一个整体，有助于教师快速了解学生的学习困扰，给予针对性较强的指导，也有助于促进学生自我反思，改进不足。

在教授《劝学》这篇文言文时，可以运用翻转学习策略来增强教学效果。《劝学》一课的目标是让学生掌握比喻论证方法。教师可让学生先自主学习相关知识，在前置学习任务的多媒体课件中，给学生介绍比喻论证，展示文中例子。如比喻论证可以分成三种不同的方式：一是正面设喻，如“青出于蓝”；二是正反设喻，如“锲而舍之”和“锲而不舍”；三是反复设喻，如“登高而招”“顺风而呼”。学生通过自主阅读，了解比喻论证后，再引导学生自主思考，找出课文中其他运用比喻论证的例子。教师可以借机考评，考查学生的了解情况，还可以让学生将自己感到困惑的问题记录下来，在课堂上进行讨论。如有一位学生提出：“我还知道一种论证方法是对比论证。那么，正反设喻和对比论证有什么异同点呢？”回到课堂上，教师可以安排学生探讨此问题。

二、随堂小测，深化迁移意识

传统教学，教师往往在教学告一段落后再进行考核，“考评”和“教学”分离，教学效果不太好。为解决这个问题，可采用随堂小测的方法。学生在自主学习了某方面知识后，教师立刻组织考核。在随堂小测中，学生可以快速了解自主学习的结果，认识到自己在哪方面迁移能力不足，以便在后续的自主学习中重点加强，深化迁移运用的意识；教师也可以根据考核成绩判断学习情况，调整优化下一阶段的教学活动，帮助学生提高迁移运用能力。

在《师说》一课中，学生学到了不少文言文独有的语法和词汇。教师可以设置随堂小测，让学生完成练习，借此机会分析他们的掌握情况。如让学生找出句子中的古今异义字，并分别解释它们的古今之义。通过随堂小测，可以看到学生的掌握情况，还可以顺势设计“角色扮演”环节，让学生模仿古人对话，巩固已学知识。在对话前先抽取几张卡片，卡片上标注有古今异义词，学生需要在对话过程中加入这些词语。这不仅能让学生巩固知识，还能让他们在口语交流中增强迁移运用意识。

三、数字支持，设计个性方案

要实现“教学考评”一体化，教师就必须随时随地了解学生自主学习情况。为促进师生有效交流，可以采用数字支持的方法赋能课堂教学。借助希沃白板智慧胶囊，制作包含问答、测验、投票等内容的互动课件，学生通过课堂学习平板参与互动，即时反馈学习情况，增加课堂的参与度和互动性；可录制教学重难点讲解胶囊视频，利用动画、标记和语音同步等功能，让学生重复观看，便于记忆；也可针对个别学生的薄弱环节录制专门的辅导视频进行一对一的指导，实现差异化教学。

如《烛之武退秦师》一课中包含很多文言文独有的词汇句式，包括一词多义、词类活用、通假字、古今异义等词法现象，以及状语后置、宾语前置、判断句等语法现象。为考查学生是否真正掌握这些内容，教师可以设计课后自主训练，并借此机会评价他们的学习情况；可以给学生推荐各种图文处理软件，指导学生掌握绘制图表的方法；也可以让学生设计个性化的方案，整理课文的词汇语法知识。例如，有一位学生采用了思维导图的形式，展现了一词多义的语法点。他将“焉”字写在中间，辐射出若干条线，分别标注其不同的语义和例句。

在高中语文教学中，采用“教学考评”一体化设计的模式，能更好地激发学生主动思考的积极性，促进学生自主学习。教师要将“教—学—考—评”四者融合成一个整体，形成良性循环，这样才能让学生更好地掌握知识，全面提升语文核心素养。

责任编辑 罗 峰

实习编辑 唐英杰