自我决定论视角下小学教师专业发展正向激励机制的探索

在“民转公”政策变革中，佛山市南海区桂城外国语学校作为一所新型公办学校，在管理机制和教师队伍建设上面临转型。教师职业的复杂性、创造性和长期性使其在社会中彰显职业魅力的同时，也伴随着职业倦怠风险。为提升教师专业发展内驱力、职业认知、专业素养等基本条件和关键能力，就需要运用具有积极价值的正向激励策略。自我决定论（Self-Determination Theory，SDT）由心理学家Deci和Ryan提出，它强调个体在动机过程中的能动性及个体与环境之间的互动关系。该理论认为，个体归属感、自主感和胜任感需求的满足是推动个体持续发展和实现职业价值的关键。归属感体现了教师被接纳和尊重的需要，自主感赋予教师更多的教学自主权，而胜任感则体现了教师对自己教学能力的信心，当这些需求得到满足时，教师将展现更高的工作热情，以及激发更强的专业成长动力。本文基于学校教师队伍建设的宏观背景，探索自我决定论视角下小学教师专业发展正向激励机制。

一、结合自我决定论三大基本心理需求，推进教师专业成长

根据自我决定论中的三大基本心理需求，我们开发了一套激励教师专业发展的“三三五策略”——三元计划、三重项目、五大工程，促使教师成为全面发展的“五能教师”。

1.“三元计划”构建教师归属感

员工心理援助计划（EAP）。提供全面的心理评估、咨询以及团队健康活动，构成一套系统性支持体系。EAP通过心理评估，识别教师可能面临的心理挑战，为后续的个性化服务提供依据。根据评估结果，EAP为教师提供专业的心理咨询服务，帮助教师应对职业压力、个人问题以及职业发展困惑。组织团辅活动，加强教师之间的团队协作和沟通，提升整个教师团队的凝聚力和集体效能。该计划还包括对学校组织文化的诊断，提出改善建议，营造一个健康积极的工作环境，减少职业倦怠，促进教师的专业成长。

“+园文化计划”。基于“校园即家园”的理念，定期举办多样化的主题活动，满足教师的兴趣爱好，促进教师之间的交流互动。鼓励教师加入基于个人兴趣的俱乐部，如阅读、体育或艺术俱乐部，丰富教师的业余生活，通过共同兴趣点促进相互了解和团队合作。举办Family Show等亲子活动，关爱教师子女，增强家庭成员的参与感和教师对学校的归属感，也让家庭成员更加理解和支持教师的工作。

“+园营造计划”。专注于提升教师工作空间质量和美学体验，通过精心设计，创造整洁有序、充满文化氛围的工作场所。在工作空间设计中融入艺术元素，如挂画、植物装饰等，提升空间美感，激发教师的教学灵感和创造力。在校园内的户外空间设立书吧、钢琴弹奏区和教师风采展示区，展示教师教学成就和个人风采，提高教师自豪感，增强教师对学校文化的认同感和归属感。

2.“三重项目”促进教师自主性

发展

名师领衔项目。以校内有杰出教学和研究成就的骨干教师为核心，成立“名师工作室”，通过双向选择机制，组建跨学科团队，开展创新型教学研究。名师工作室需同时承担“青蓝工程”的实施任务，促进资深教师与青年教师间的知识传承与经验分享，实现共同成长。

星级教师项目。设立“希望之星”“课堂新秀”“教坛新星”“教学能手”“学科带头人”五个等级，每个阶段对应不同的荣誉和自主权。教师根据个人情况自愿申报等级，由科级组长、教代会成员和普通教师组成的考核小组，从师德师风、岗位职责、教学常规、教育科研等多个维度对其进行综合评定。

管理体验项目。实行“值周校长”制度，通过每周一升旗仪式随机抽取1-2名普通教师体验校长岗位职责。“值周校长”在任期内需履行校长及行政部分职责，含考勤管理、日常校园检查、课堂教学观察、行政会议等，全面了解并参与学校运行和管理。

3.“五大工程”提升教师职业胜

任力

领航工程。旨在加强师德师风建设，启动依法执教、思想引领、榜样示范等三大领航课程，全面提升教师的法治素养、规则意识，并树立良好的师德师风。

固本工程。通过阅读提升和素养提升两大，提升教师的文化素养，加强教师的文化底蕴和专业知识。鼓励教师通过阅读和参与各种文化活动，不断拓宽视野，夯实知识基础，以适应新时代教育的要求。

蓄力工程。针对不同层次教师的发展需求，设计了青蓝工程、名师工程、微光工程和涓流工程，通过校本研修活动，全面提升教师的教学技能和水平。

曙光工程。通过“三个三”工程，即“三推动”“三护航”“三优先”，引导教师将教学问题转化为研究课题，促进教师科研能力的提升。

星光工程。专注于提升班主任的带班能力，通过专业发展和情感关爱两大工程，建立班主任培训体系，优化培训内容，创设成长平台，并通过班主任节等活动，传递对班主任的尊重和

关怀。

二、以自我决定论视角解析教师专业发展的资源整合

1.纵向整合教育资源，全过程支持教师发展

纵向整合教育资源的目的在于打造一条连贯的、激励性的教学职业发展轨迹，从新教师入职培训到资深教师的职业成熟期，全过程为教师提供必要的支持和资源。

建立“二体系”。一是构建一个以自我决定论为基础的评价指标体系，重点衡量教师的自主性、能力感和归属感。二是建立一个动态的教师发展体系，从教师职业生涯的起始阶段就着重培养其终身学习的理念和自主发展的能力。

营造“一平台一氛围”。一是提供丰富的资源平台，如定制化的导师指导、互动性强的专业社群、交流沙龙等，支持教师进行自我探索、教学创新和学术研究。二是营造教师自我反思和自我调整能力氛围。鼓励教师定期进行反思，评估和优化自己的教学实践和专业发展路径，识别并发挥自身的优势，积极寻求提升空间。

2.横向整合社会资源，全方位促进教师成长

横向整合社会资源的策略着重于将教师的专业发展融入丰富的社会实践，通过社会参与和资源融合，营造支持教师全面发展的生态环境。

一是整合创新专业发展资源。建立校内跨学科、跨领域交流平台，推动不同学科教师之间的交流与协作。在数字化时代，建立线上平台和数字工具，为教师提供灵活且易于访问的学习渠道。

二是加强与家社的紧密合作，确立坚实的校家社合作伙伴关系，举办家长学校活动、社区讲座和教育研讨，让家长和社区成员深刻理解教师的职责和面临的挑战，促进其对教师更深层次的理解和协作，为教师的专业发展和家校合作提供坚实的支持基础。