试析智力游戏对学生科学思维发展的影响

2024-10-23黄微

湖北教育·科学课 2024年7期

游戏是学习活动的一种，更是促进儿童发展的有效手段。当前“双减”背景下，学生的负担有所减轻，如何采取有效措施切实保障他们学习的效果和质量，促进他们全面发展尤其是思维能力的发展成了备受关注的话题。在此大背景下，研究如何利用智力游戏促进学生的科学思维发展具有重要的现实意义和实践价值。

一、智力游戏的内涵与价值

智力游戏作为一种规则性游戏，融合了推理、策略和想象等多种认知活动，具有显著的挑战性和趣味性。这类游戏不仅为学生提供了一个轻松愉快的娱乐环境，更重要的是，它能在无形中激发学生的思维活跃度，提升他们解决问题的能力。在智力游戏的过程中，学生需要运用逻辑推理、空间想象、策略规划等多种思维能力，这无疑会锻炼和提高他们的思维灵活性。同时，面对游戏中的挑战和难题，学生需要记住规则、策略，预测各种可能情况，不断创新思考，寻找新的解决方案，这也有助于培养他们的创新意识和能力。

对于学生来说，他们的思维正处于快速发展的关键阶段。智力游戏作为一种寓教于乐的教育方式，能够顺应学生的天性，让他们在玩中学，更好地发展和提升思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，智力游戏在学生的成长过程中具有不可替代的重要价值。

二、智力游戏对思维发展的促进作用

我们选择设计了多维度的呈螺旋上升的智力游戏方案，并且在A小学开展了实践活动。经过一学年的实证研究，发现智力游戏活动对学生的思维发展起到一定的促进作用。

1.增强观察力

观察是人类认识世界的基本方式，观察力是个体观察、认知和解析事物的能力，它不仅为分析、判断、想象、理解和表达等能力的发展提供坚实的基石，同时也是智力构成的核心要素之一。作为一种寓教于乐的教育方式，智力游戏为提升学生的观察力提供了有效途径。游戏通过对学生视觉感官的刺激，促使他们集中注意力，细致入微地观察，充分调动他们的积极性。

例如，在游戏《疯狂找不同》中，学生根据两张相似但不完全相同的图片，找出它们之间的差异。在这一过程中，学生不仅需要从整体到局部进行精确而细致的比较，找出两张图片的不同点，更需要运用各种观察方法来提高观察的精确性、计划性和顺序性。游戏化的学习方式不仅符合学生的心理特征和学习习惯，更能有效促进他们观察力的提升。为达成游戏目标，学生在轻松愉快的氛围中，自主学习运用扫描观察法、顺序观察法、比较观察法等多种有效的方法，不仅提高了观察力，也为未来的学习积累了宝贵的经验。

2.提高记忆力

记忆力作为积累知识、提高学习效率乃至日常生活质量的关键要素，对学生的全面发展具有重要意义。尤其在当前教育背景下，提高记忆力不仅关乎学生的学习成绩，更是减轻课业负担、提升教学质量的有效途径。智力游戏独特的机制，创造了一个既有趣又富有挑战性的记忆训练活动，以提高学生记忆力。在这类游戏中，学生往往需要记住规则、信息提示和各种细节来完成游戏，这种记忆需求不是简单的机械重复，而是要求他们在游戏过程中进行有意义的信息加工和存储，从而促进了记忆力的发展。

例如，在游戏《记忆对对棋》中，学生需要在限定的时间内观察并记住一系列图案的位置和特征，随后这些图案会被遮盖，他们凭借瞬时记忆来准确翻找出相同的两个图案。若图案一致则取走用来遮盖的盖子，若不一致则再次遮盖，在反复翻找中，学生不仅锻炼了瞬时记忆力，还学习了如何有效地编码、存储和提取信息，这对于提高他们的学习效率和记忆力至关重要。在游戏中，找错了并不是终点，而是新的起点，学生可以在每次失败后反思、调整自己的记忆方法，并在不断实践中来加强记忆效果。这种试错和调整，不仅让学生在游戏中收获了乐趣，更让他们在实践中掌握了提高记忆力的有效方法。

3.提升逻辑推理能力

在小学阶段，学生的思维往往呈现出较为单一的特点，主要以形象思维为主，对于抽象知识的理解和应用存在一定的困难。逻辑推理能力作为学生思维能力的重要组成部分，对于其未来的学习和生活都具有深远的影响。通过智力游戏来提升学生的逻辑推理能力，不仅有助于他们的思维发展，更能提高他们的学习效率和对知识的理解能力。

例如，在智力游戏《智慧城堡》中，游戏的每关都要求玩家通过对游戏手册提供的线索进行观察、分析、比较和推理，完成指定位置的摆放任务。在这个过程中，学生理解游戏的规则和要求，尝试分析和比较不同线索之间的关系，运用逻辑推理找到最佳的解决方案。游戏中，学生的逻辑推理能力得到了全面锻炼，他们需要通过观察和分析发现线索之间的内在联系，通过比较和推理找到正确的摆放位置。同时，游戏中的挑战性和趣味性也激发了学生的学习兴趣和探索欲望，使他们在游戏中乐于思考、勇于尝试，提高了他们的方位感知能力和问题解决能力。

4.训练解决问题能力

解决问题的能力是学生基本素养的核心要求之一，与他们未来生活中面对各种实际挑战息息相关。通过智力游戏培养学生解决问题的能力，无疑是一种既有趣又有效的方式。

智力游戏中的不确定性和复杂性，为学生提供了一个真实且富有挑战性的环境。在这样的环境中，学生需要学习如何面对问题、分析问题，并寻找解决问题的最佳策略。这不仅锻炼了他们的思维能力，更培养了他们的意志力和决断力。

以棋类游戏为例，这类游戏往往需要学生预测对手的下一步行动，由于下一步有多种可能，因此他们需要根据对手的实际行动做出相应的反应。在这个过程中，学生不仅需要运用逻辑推理和策略规划制订自己的行动方案，还需要学习如何根据对手的行为灵活调整策略。这种既需要策略规划又需要灵活应变的游戏环境，无疑为学生提供了一个极佳的决策训练场。

三、智力游戏的实际应用

将智力游戏融入小学科学课堂教学中，已经逐渐成为创新教育方法的重要手段。智力游戏与小学科学教学紧密结合，不仅为教学注入了新的活力，提升了学生的学习兴趣和参与度，还有效地锻炼了他们的思维能力。教师将探究类的智力游戏融入小学科学教学中，可以让学生在游戏中发现问题、提出假设、进行实验、得出结论，这样能让他们在实践中体验到科学的魅力和价值。现以A小学学生科学教学中融入游戏《猜猜我是谁》来具体说明。

1.游戏规则

玩家分为红方和蓝方，游戏开始之前，双方将各自不同颜色的24张不同的人物图案小卡牌插置棋盘内竖立（对方看不到图案），并各抽一张大卡牌作为目标人物放置卡槽内。

双方开始依次相互提问回答，被提问者只需要回答是或者不是，提问者根据回答将排除的人物小卡牌放倒，先猜出对方目标人物者获胜。

2.教学策略

教师在课堂中设计了游戏环节《猜猜我是谁》，师生集体参与，旨在通过教师引领示范，激发学生的兴趣并掌握游戏规则，初步获得一些简单推理、合理猜测的经验。

教师在课后服务中，布置学生分组玩游戏《猜猜我是谁》，旨在通过一次又一次的游戏，让他们强化课堂上获得的体验及思维方法，产生一些全新的体验，使得初次学习时模糊的地方变得明晰，使得初步形成的思考方法逐步运用自如。

3.教学效果

在课堂的游戏环节和课后的自主游戏中，学生需要仔细观察人物特征，频繁使用“不是……就是……”来进行分析，再用“先确定再排除”推理方法缩小范围，最终找到目标人物。

一是形成对观察现象的好奇与兴趣。游戏中，学生基本能认真细致地观察人物小卡牌，尝试根据一些特征提问，从而获得信息以帮助他们分析，这种思考方式激发了他们对未知事物的好奇心，培养了他们对观察现象的浓厚兴趣。

二是理解事实与观点的逻辑联系。游戏观察显示，部分学生首先会对能有效确定人物的特征进行提问，如“这个人是不是男的？”“这个人是不是戴着帽子？”等，而另一部分学生则需要在不断尝试中学会有效提问。他们大都能正确分析对方的回答，确定目标人物的特征，排除非目标人物并将其小卡牌放倒，直到只剩下一张竖立小卡牌即为目标人物。这种有步骤、有推理、有猜测的游戏不仅提高了学生的逻辑推理的效率，还能促进他们由事实分析到形成科学观念。

三是学习运用控制变量法。“不是……就是……”和“先确定再排除”的逻辑推理与控制变量法密切相关。在科学实验中，控制变量法要求学生只改变一个变量，同时保持其他条件不变，以探究该变量对实验结果的影响。游戏中，学生频繁针对目标人物的一个特征提问（类似变量）如“这个人是不是戴着帽子？”等，再由答案（类似实验结果）分析得到观点，这种科学的逻辑推理思维方式帮助学生理解并熟练运用控制变量法，从而提高他们设计科学实验和解读实验结果的能力。

四是提升合作与交流的能力。游戏需要学生之间进行密切的合作与交流。游戏中，学生需要相互提问、相互回答，并根据对方的回答来确定目标人物，合作与交流能力得到了显著提升。这种能力的提升，有助于学生能够在小组合作中更加清晰、有条理地表达自己的想法，也能仔细听取他人的观点和建议，获得参与感和贡献感，这对他们的个人成长和发展具有重要意义。

四、挑战与应对

1.面临的挑战

游戏过度引起的沉迷问题。智力游戏因其趣味性和挑战性，很容易吸引学生的注意。然而，当这种吸引力变得过于强烈时，就可能导致学生过度沉迷于游戏，从而影响到他们的学习、休息和日常生活。因此，如何避免学生过度沉迷于游戏，是教师需要面对的一大挑战。

游戏难度与学生能力的匹配问题。智力游戏的难度设置是一个关键问题。如果游戏太难，可能会让学生感到沮丧，失去兴趣；如果太容易，又可能缺乏挑战性，不利于学生思维的发展。因此，如要确保游戏难度与学生的实际能力相匹配，就需要教师精选和设计游戏。

游戏趣味性与教育性的平衡问题。智力游戏既要有趣味性，以吸引学生参与，又要有教育性，以确保他们在游戏中能够有所收获。如何平衡两者之间的关系，是教师面临的一个挑战。

2.应对策略

在应对策略上，教师可以依靠现代技术、资源的支持，如借助有趣的计时提醒器应对学生过度沉迷于游戏，利用教育类平台为他们提供更多元化、交互性强的智力游戏资源，应对游戏趣味性与教育性平衡问题。

教师还应不断提升教学应对能力。教师可以根据学生的实际水平和进步情况，逐步调整游戏的难度：可以提供多种难度的游戏选项，让学生根据自己的能力选择合适的挑战；可以在游戏设计中融入科学知识、科学素养的教育元素，并保持游戏的趣味性和挑战性；可以通过设置奖励机制等方式，激励学生在游戏中积极探索和思考。

[课题：湖南省教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下游戏活动促进小学低年级学生智力发展的实证研究”，批准号：XJK22CJC032]

（作者单位：湖南省湘潭教育学院）

参考文献

[1]赵立娟.基于益智游戏促进学生数学思维发展的实践研究[J].吉林教育，2021（09）.