基于教学评一体化的课堂学习单设计策略

摘 要：在教育不断发展和变革的今天，教学评一体化成为提升教学质量的关键理念。它强调教学、学习与评价的有机融合，对学生的成长和发展具有深远影响。课堂学习单作为教学过程中的重要工具，与教学评一体化紧密相关。本文以教学评一体化为研究视角，深入探讨小学语文课堂学习单设计的策略，阐述其重要性与意义。通过概述教学评一体化的理论基础及其与课堂学习单设计的紧密关系，指出当前课堂学习单设计存在的问题，并提出针对性策略，以期为提升小学语文教学质量提供有益参考。

关键词：小学教学；教学评一体化；课堂学习单；设计策略

一、教学评一体化与课堂学习单的相关概述

（一）教学评一体化的理论概述

1. 基本概念与发展历程

教学评一体化是指在教学过程中，将教学、学习与评价有机融合为一个不可分割的整体，通过明确的教学目标、多样化的教学活动，以及及时、有效的评价方式，促进学生全面发展的一种教学理念。教学评一体化的理念源于系统论和协同论，强调教学系统内部各要素之间的相互作用和协调统一。［1］随着教育改革的不断深入，传统的教学与评价相分离的模式逐渐暴露出其局限性，无法满足新时代对教学质量和学生全面发展的要求。因此，教学评一体化的理念应运而生，并逐渐受到教育界的广泛关注和认可。

2. 教学评一体化在教育领域的应用优势

教学评一体化这一理念的引入，为教育教学带来了深刻变化。首先，教学评一体化提高了教学的针对性和有效性。通过明确的教学目标引领，教师能够有的放矢地设计教学活动，确保每一堂课都能精准对接学生的学习需求，有效提升课堂教学效果。其次，教学评一体化促进了学生的深度学习和全面发展。及时有效的评价机制使得教师能够及时了解学生的学习状况，调整教学策略，满足学生的个性化需求，从而激发学生的学习兴趣，促进他们的深度学习和综合应用能力的培养。［2］再次，教学评一体化对提升教师的教学能力和教学质量也具有显著作用。通过教学反思和评价结果的反馈，教师能够不断总结经验教训，优化教学策略，进而推动整体教学质量的稳步提升。

（二）课堂学习单的设计原则

课堂学习单是为学生设计的一种辅助性教学工具，它通过明确的学习任务、学习路径、学习反思等方式，帮助学生在课堂上更高效地学习，其设计原则主要包括以下几点。首先，教师应明确具体的教学目标，确保课堂学习单的内容紧密围绕教学目标展开，为学生的学习提供明确的方向；其次，教师运用多元化的评价手段，不仅关注终结性评价，也重视过程性评价，以便及时掌握学生的学习进展和存在的问题；再次，教师应突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习与自我反思；最后，教师应追求形式的创新性和多样性，通过丰富多彩的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提升课堂学习的整体效果。

（二）教学评一体化与课堂学习单的关系

在教学评一体化与课堂学习单设计的关系中，二者紧密相连、相辅相成。教学评一体化为课堂学习单的设计提供了明确的方向和指导原则，它强调教学目标、教学活动和评价的一致性，而课堂学习单正是实现这种一致性的重要载体。

一方面，课堂学习单作为一种有效的教学工具，依据教学评一体化的理念进行设计［3］，它能清晰地呈现教学的目标和内容，帮助学生明确学习任务和要求，通过课堂学习单上的问题、练习和活动，学生的学习过程得以展现，这也为评价提供了依据；另一方面，科学合理的课堂学习单能更好地促进教学评一体化的实施，引导学生积极参与学习，使教学活动有序展开，并且可以根据学生在课堂学习单上的表现进行及时评价和反馈，从而调整教学，二者相互作用，共同推动教学质量的提升和学生的发展。教学评一体化确保了课堂学习单的科学性和有效性，而课堂学习单又让教学评一体化得以具体落实和生动体现，二者共同构建了高效的课堂教学体系。

二、当前课堂学习单设计的问题现状

（一）缺乏明确目标导向

其一，在当前小学语文课堂教学中，教师在课堂学习单设计上缺乏明确目标导向的问题较为突出，主要体现在识字教学和阅读教学中。在识字教学的课堂学习单中，教师只是简单罗列生字并要求学生认读和书写，对于学生需要达到的识字水平、掌握的识字方法等目标并不明确。部分教师在低年级识字课教学中，设计的学习单上仅有生字和组词，教师缺乏对学生如何区分形近字、理解字意等具体目标的指引，导致学生只是机械地完成任务，无法深入理解和掌握知识。教师在评价时也难以准确衡量学生是否真正达成了关键的教学目标。

其二，教师在设计阅读课堂学习单时，对学生应培养的阅读技巧和理解能力的目标设定模糊，使得课堂学习单无法有针对性地引导学生进行阅读训练，教学、学习与评价之间无法形成紧密关联，教学效果大打折扣。

（二）评价与教学内容结合不紧密

小学课堂学习单设计中评价与教学内容结合不紧密是当前语文教学实践中较为突出的一个问题，这一问题涉及多个层面，对教学效果和学生的学习体验均产生不利影响。

首先，在具体的教学实践中，课堂学习单上的评价部分往往未能紧密围绕教学目标设计，导致评价内容与教学目标不匹配。课堂学习单应发挥作用，使评价与教学目标紧密相连，通过评价来检验学生是否掌握了教学目标所要求的知识和技能。但现实情况是，评价内容往往与教学目标存在偏差，甚至完全脱节。这种不匹配的评价设计无法准确反映学生的学习成效，也无法为教师提供有效的教学反馈。

其次，在课堂实践中，教师教学目标的导向性未得到充分体现。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它明确规定了学生学习后应达到的知识、技能、情感态度等方面的具体要求。然而，在实际教学中，课堂学习单上的评价部分往往忽略了教学目标的导向作用，没有紧密围绕这些目标来设计评价内容和方式，导致评价无法有效地检验学生是否真正达成了教学目标。

（三）忽视学生主体地位

在当前小学语文教学评一体化的课堂学习单设计中，忽视学生主体地位体现的问题是一个值得重视的方面。这一问题主要表现在以下两个方面。

1. 缺乏自主性表达空间

在课堂学习单的设计中，往往过多地侧重于教师预设的问题和答案，而忽略了给学生提供自主表达和思考的空间。学生在完成课堂学习单时，大多是在进行填空、选择或简答等机械性操作，缺乏表达个人见解和创意的机会，这抑制了学生主动性和创造性的发展。教师在设计一篇课文的学习单时，只是罗列了他们认为重要的知识点和问题，要求学生去填空和回答，而没有给学生足够的空间去表达个人理解和感受。例如，教师在讲授人教版小学语文三年级下册《赵州桥》一课时，课堂学习单上大多是关于赵州桥的结构、特点等知识性的填空，很少有让学生谈谈自身对赵州桥的看法、如果自己是设计师会如何设计等能发挥学生主动性的内容，这样的课堂学习单让学生处于被动接受的状态，无法真正激发他们的学习兴趣和积极性。

2. 忽视学生的个性化需求

每个学生的学习风格、兴趣和能力都有所不同，但传统的课堂学习单设计往往采用“一刀切”的方式，没有充分考虑学生的个性化需求。［4］这导致学生在学习过程中难以找到与个人兴趣和能力相匹配的学习内容和活动，进而影响学习积极性和效果。例如，教师在口语交际课的课堂学习单中，没有设置让学生自主选择话题、自主组织讨论等环节，而是规定了严格的流程和标准答案，限制了学生的思维和创造力，使他们完全按照既定模式去完成任务，而不能充分展现个性和能力，这种忽视学生主体地位的课堂学习单设计不利于培养学生的自主学习能力和创新精神，也难以实现教学评一体化的真正意义。

（四）学习单形式单一，缺乏创新

课堂学习单的设计往往过于传统和僵化，缺乏创新和多样性，忽视跨学科整合。随着教育改革的深入发展，跨学科整合已经成为一个重要的趋势。然而，在课堂学习单的设计中，教师往往忽视了不同学科之间的内在联系和整合，局限于某一学科的知识点和问题，缺乏跨学科的视野和思维方式。这种设计不仅限制了学生的全面发展，还可能使他们对学习产生片面的认识。例如，在诗词教学中，课堂学习单总是一成不变地要求学生背诵、默写和解释诗句，很少有结合音乐、绘画等丰富元素的学习单形式，这种单一的形式让学生逐渐感到疲倦，无法充分调动他们的积极性和主动性，也难以让学生真正深入地理解和掌握知识，严重影响了教学效果和学生的学习体验，不利于教学评一体化的有效推进。

三、基于教学评一体化的课堂学习单设计策略

（一）以教学目标为引领设计课堂学习单内容

1. 明确并细化教学目标

在设计课堂学习单之前，教师要明确并细化每节课的教学目标，确保目标具体化、可测量、可达成。明确的教学目标为教学活动提供清晰的方向，帮助教师确定教学重点和难点，确保所有活动围绕目标展开，避免偏离主题或浪费资源。细化目标使其更具可操作性，有助于教师将教学意图转化为具体行为，同时让学生明确学习要求和衡量标准，提升教学效率和学习效果。具体化和可测量的目标为教学评价提供了依据，便于教师准确评估学生学习情况，及时发现问题并进行指导，保证教学质量持续提升。例如，教师在设计课堂学习单时，要明确细化教学目标，在识字教学中，明确规定学生要通过何种方法认识多少个生字，如通过形声字规律认识10个生字，在课堂学习单上详细列出具体的要求和步骤，如区分形近字时，可设计对比练习。对于阅读课，教师要精确设定关于阅读技巧和理解能力的目标，设定通过课堂学习单引导学生掌握提取关键信息的能力，课堂学习单上可设置具体问题，如“文章中提到了哪几个关键地点”，设计学习单时要注重目标的可操作性。

2. 以目标为导向设计内容

课堂学习单的内容应紧密围绕教学目标展开，确保每个教学环节都服务于目标的实现。通过将课堂学习单的内容紧密围绕教学目标展开，教师可以确保每个教学环节都有的放矢，避免无效的或冗余的教学活动。这样不仅能够节省课堂时间，还能使学生在有限的时间内获得更多有针对性的学习和训练，从而提升教学效率。例如，在识字课中，教师可以设计对比练习帮助学生区分形近字；在阅读课中，可以设计问题引导学生提取关键信息、分析人物形象等。

（二）将评价嵌入课堂学习单各环节

将评价深度嵌入课堂学习单的各个环节，是确保教学评一体化理念得以充分实践的关键步骤。这一举措不仅要求评价与教学内容紧密相连，还需要通过细致规划，使评价成为推动学生学习和教师教学的有效工具。

1. 确立明确的评价标准和方式

在设计课堂学习单之初，教师应根据教学目标和教学内容，制定清晰、具体的评价标准。这些标准应涵盖知识掌握、技能运用、思维能力、情感态度等多个维度［5］，以确保对学生学习成效的全面评估。同时，教师应采用多样化的评价方式，如选择题、填空题、简答题、论述题等，以适应不同学习内容的特性和学生的个体差异。通过这些方式，教师能够更准确地捕捉学生在不同学习阶段的表现，为后续的教学调整提供依据。

2. 融入多种评价形式，强化过程性评价

为了确保评价的及时性和有效性，教师应在课堂学习单的各个环节中融入多种评价形式。例如，在课前预习阶段，教师可以设置问题引导学生自主思考，并通过在线平台或纸质课堂学习单收集学生的预习反馈，以此作为了解学生前置知识水平的初步评价。在课堂学习过程中，教师可以通过观察、提问、小组讨论等方式，实时评估学生的学习状态和参与度，进行过程性评价。此外，教师还可以设置随堂测验、小组合作任务等环节，让学生在完成任务的过程中展现自己的学习成果，从而获得更为全面和深入的评价。

3. 终结性评价与过程性评价相结合

在课堂学习单的设计中，既要注重终结性评价，以检验学生最终的学习成果，又要强化过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和成长。通过二者的有机结合，教师可以更全面地了解学生的学习情况，从而制订出更加科学和有效的教学策略。例如，在课后作业或复习巩固阶段，教师可以设计综合性的练习题目或项目任务，要求学生综合运用所学知识进行解答或创作。同时，教师结合学生在学习过程中的表现和作业完成情况，给予综合评价和反馈，帮助学生明确自身的学习优势和不足，为后续的学习提供方向。

4. 及时反馈与调整教学策略

评价不仅仅是为了给学生打分或评级，更重要的是为了及时了解学生的学习状况，为教师调整教学策略提供依据。因此，在课堂学习单的实施过程中，教师应密切关注学生的表现和评价结果，及时给予反馈和指导。对于普遍存在的问题或困难点，教师可以采取集体讲解、补充练习等方式进行强化；对于个别学生的特殊情况，则可以进行个别辅导或提供针对性的学习资源。教师通过不断地教学反思和调整，使教学评一体化理念在课堂教学中真正得到落实和有效实施。

（三）突出学生主体，鼓励自主探究与反馈

教师在设计课堂学习单时，充分考虑学生的主体地位，并增加学生自主探究和表达的机会。只有当学生成为学习过程中的主体时，他们才会更加主动地投入学习并感受学习的乐趣和成就感。同时，教师可以根据学生的课堂学习单反馈，了解每个学生的学习状况，进行有针对性的指导和帮助，实现个性化教学，并最终促进教学评一体化的实施。具体做法如下。

其一，在课堂学习单设计中，教师可增加学生自主表达的板块。在教学《赵州桥》时，教师可设置“我眼中的赵州桥”“我来当设计师”等开放性题目，让学生有充分阐述个人独特见解的机会，引导学生画一画自己心目中的赵州桥改进设计，并加以文字说明。

其二，对于口语交际课的学习单，教师可引入更多自主性环节，设置“话题自主选择区”。学生可以根据兴趣选择话题，然后自主组织讨论，在讨论“环保”话题时，让学生自行分组并确定讨论方向和重点，教师只发挥引导和评价的作用。在课堂学习单中设置“学生提问区”，鼓励学生提出疑惑和问题，培养他们的主动思考能力，在学习某一科学知识时，让学生写下他们想知道的关于这个知识的问题。

其三，教师可设计小组合作任务，让学生在小组合作中发挥主体作用。学习历史事件时，学生共同制作一份展示海报，每个成员负责不同部分，充分调动学生积极性。教师给予学生对学习单进行反馈的权利，根据他们的建议改进课堂学习单，定期开展课堂学习单满意度调查，了解学生需求，真正将学生的主体地位体现于课堂学习单中，推动教学评一体化的有效落实。

（四）创新课堂学习单形式，突出课堂学习单内容

教师通过创新课堂学习单形式能够打破传统教学的框架，以多样化的活动、任务和互动方式激发学生的学习兴趣和参与度，使学习过程更加生动有趣。同时，突出课堂学习单的设计内容，即明确具体的教学目标、核心知识点和探究任务，能够确保学生在多样化的学习形式中依然能够聚焦关键学习内容，实现深度学习。这种创新与实践的结合，不仅提升了教学质量，促进了学生的全面发展，更有助于实现教学评一体化的目标。

以语文课堂中记叙文与诗词教学为例。

对于记叙文教学，丰富课堂学习单形式。例如，教学人教版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师可增加“绘制战斗场景图”的任务，让学生通过绘画展现他们对战斗激烈程度的理解，或者设置“我来当导演”的环节，让学生分组设计并表演其中的片段，亲身感受五壮士的英勇，开展“故事续写”活动，让学生发挥想象续写五壮士之后的故事，激发他们的创造力。

在诗词教学中，教师大胆创新课堂学习单。例如，教学《静夜思》一诗时，教师可让学生选择合适的音乐来配乐朗诵，感受诗歌的韵律之美，也可开展“诗画结合”活动，让学生根据诗句创作绘画，用色彩和线条表达对诗意的理解；组织“诗词改编小剧场”，让学生将诗词改编成小剧本并进行表演，加深学生对诗词内涵的领悟。另外，教师可引入游戏元素，在课堂学习单中设置诗词接龙游戏、猜谜语等，增加学习的趣味性，以某位诗人为主题词进行猜谜活动，谜面是诗人的诗句，谜底是诗人的名字。教师设计探究性任务，让学生比较不同诗人描写同一主题的诗词有何异同，培养他们的分析能力，极大地提升学生的兴趣和参与度，更好地实现教学评一体化，提高教学效果和学生的学习体验。

四、结语

通过对基于教学评一体化的课堂学习单设计的全面探讨，对其理论、关系、问题及策略有了清晰的认识。教学评一体化是提升教学质量的关键，与课堂学习单设计紧密相连，当前存在的问题如课堂学习单设计目标导向缺乏、评价与教学结合不紧密以及对学生主体地位忽视等，需要教师高度重视，并提出策略，包括以教学目标引领学习单设计内容、嵌入评价以及突出学生主体等，为解决问题提供了方向。

在未来的教学实践中，教师应不断完善和优化课堂学习单的设计，使其更好地服务于教学评一体化，促进学生的有效学习和全面发展。教育工作者需要持续探索与创新，将理论与实践紧密结合，推动教学工作不断迈向新的高度，为培养适应时代需求的高素质人才贡献力量。

参考文献

［1］周孝锋.小学语文课堂教学“教—学—评”一体化实践研究［J］.基础教育论坛，2024（10）：39-41．

［2］［4］乌木尔古丽·夏依多拉.浅谈核心素养下高中历史教学推进深度学习的策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（12）：166-169．

［3］宋燕燕.新课标下小学语文“教学评一体化”的实践探索［J］.天津教育，2024（15）：66-68．

［5］樊超.新时期高职汉语言文学教学现状及对策［J］.知识文库，2024（7）：21-24．