“1+X”证书制度下中职机电一体化专业人才培养模式研究

摘 要：在“1+X”证书制度日益推行的今天，创新中职学校人才培育模式，满足新时期对复合型人才的需求，具有十分重要的现实意义。在制造行业转型的过程中，对于专业人才需求愈加严格，现如今专业人才质量和专业素养与企业实际需求不符，对此，中职机电一体化专业建设，要综合专业教学中存在的问题，优化课程体系和人才培育模式，在“1+X”证书制度作用下，强化对中职机电一体化专业建设探究。本文主要结合中职机电一体化专业建设的必要性，探析“1+X”证书制度下机电一体化专业建设路径。

关键词：“1+X”证书制度 机电一体化专业 课程体系

制造行业是国民经济的支柱性产业，新时期的建设发展、工业4.0时代的到来，衍生出一系列新兴技术手段，如大数据、人工智能、物联网等，逐步建构以智能化、数字化为代表的新型发展体系。制造产业结构的优化整合能够有效提升生产质量，进而对人才需求愈加严格。机电一体化专业作为中职制造专业群的关键构成，其承担着为国育人、为产业育人的重要使命。综合数据研究表明，现今很多中职学校的机电一体化专业育人目标较为单一，和新时期发展需求不符。综合“1+X”证书制度大背景下，专业发展要寻求更多支持，构建符合发展需求的人才培育体系，从而为企业培育出更高质量的技能型人才。

1 中职学校机电一体化专业建设的必要性

作为一个具有重要意义的专业，机电一体化专业旨在帮助学生掌握机电一体化的基本知识，包括机械加工、电子电路、电力系统、传感器、智能仪表、自动化焊接、数字化建筑、智能化维护、智慧化管理、智慧化维修、智慧化安全、智慧化维护、智慧化维护服务。在智能化技术发展过程中，我国制造业快速发展阶段，工业互联网、人工智能等技术的发展对于人才素质要求更高，因此需要不断完善机电一体化教学，进行机电一体化专业建设。在传统机电一体化教学中还存在很多不足之处，影响了机电一体化教学效果和学生的质量。为了满足“X”证书的要求，应该对中职学校的教学改革进行全面的调整，重新设计课程体系，加强校企合作，以期达到更好的教学效果。

2 “1+X”证书制度对中职学校的影响

2.1 推动中职学校深化改革

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，中职学校、应用型本科院校要实施学位认证和职业等级认证的双向管理制度。和原有的制度体系相比，“1+X”是基于体制层面的重大变革，要想贯彻落实这一体系，中职学校需要结合深层次改造，优化技术型人才培育模式，主动推动三教改革和教学管理模式创新，实现“1+X”书证融通的途径。“1+X”证书制度试运行，可助力职业教育改革。

2.2 提升中职学校教育现代化水平

中职学校更加选用一中新型教学模式，不仅重视对基础理论知识的传授，同时也更加重视对实践技能的培育，从而保障学生可以顺利获取职业技能证书，对此，学校可以在企业的帮助下，将岗位能力细分为实践项目，使得学生在实践过程中接受新技术、新工艺、新方法的熏陶，从而为学生创设更加科学的环境。为了让学生更好地理解并掌握新型技术和水准，学校可与企业之间建立合作关系，并在“1+X”证书制度的加持下，有效提升中职学校育人水准。

2.3 提高中职学校人才培养质量

“1+X”证书制度下，需要确保中职学生理论和实践基础的同时，也要加强对职业技能的考核。此外，X证书更具深层次的抉择，学生可以通过获取毕业证书表明已经熟练掌握专业相关的理论知识，也需要满足市场需求和产业技术需求，具备就业创业的本领，从而有效提升人才培育质量。

3 “1+X”制度下机电一体化专业人才培养模式存在的问题

中职学校机电一体化专业面向工业基地重阵，对接电力装备制造产业，中职学校特别设立了机电一体化专业，该专业与电子信息制造业紧密结合，涵盖5个主要专业领域，即机器人制造与自动化、电气自动化技能、焊接制作技能与智能化和工业机器人技能。随着“1+X”证书制度的推行，中职学校正努力寻求改进，以满足社会发展的需求。

3.1 “双师型”教师整体水平有待加强

第一，学校的教职工中“双师型”教师占比不足。学校内部部分教师大多是一毕业就进入学校实施教学活动，缺少相应的实践操作经验，对于“1+X”证书技能的培育有待提升。第二，以往对专业教师的聘用更加重视理论知识部分，此部分教师理论水平较高，但实践经验匮乏，无法胜任实训操作的指导教师一职。第三，教师每年暑假时期都会参与实践训练，受地点的局限性无法深入到中小企业，对于各行各业的科学技术、新兴工艺、基础设施等方向了解不足，学生实践教师大多由企业人员胜任。

3.2 实训室功能单一，开放性不强

为了更好地服务于专业知识学习，需要一个深层次、多维度的现代化实训室。这样，教师就可为等级证书考试做充足的准备，进而为学生提供更多的实践机会。

3.3 课程设置与证书要求脱节

第一，课程内容缺乏创新性，许多专业课程的更新速度缓慢，无法让学生及时了解制造业的最新发展动态和最先进的技术。第二，课程结构缺乏科学性，缺乏对证书考核大纲的有效衔接，以及缺乏全面覆盖，使得学生无法充分发挥自身的技能，无法达到职业技能等级证书的要求。第三，由于缺乏客观性和准确性的课程评价，以期末考试和操作考核为主要结束方式，使得学生的技能掌握和熟练程度得不到充分的重视，从而影响了教学体系的完整性和有效性。

4 “1+X”证书制度下中职机电一体化专业人才培养的优化路径

4.1 围绕“1+X”技能标准重构课程体系

为促进中职机电一体化的发展，将结合职业技能竞赛，并且进行实地考察，与企业的工程师以及其他从事相关行业的人士进行交流，以便更好地把握当地的发展趋势，并且根据不同的行业需求，采取有效的措施，如发放培训资料、进行实地考察、收集学生的反馈，以更好地把握学生的实践操作水平。通过结合最先进的科研成果、最前沿的技术，教师精心设计了多元化课程模式，包括理论课、实践课、创客活动等，旨在帮助学生更好地掌握最先进的科研成果，帮助学生适应当今社会的发展需求，从而促进学生全面发展，旨在提升学生综合素养及职业竞争力。为了提升“X”证书的质量，教师将重塑机电一体化课程的内容，综合公共基础知识和创新思维，运用最前沿的传感技术、智能检测技术，来培养学生的专业核心和职业素养，让他们的创造性思维成为学生的日常行为准则。通过开设多种针对学生的职业技能培训，帮助他们获得“X”级别的认证，并激发他们走上更加广阔的人才之路。

4.2 开发满足课证融通的教学资源和课程内容

“1”作为基础，“X”则为其提供了更多的可能性。因此，“X”的培养必须紧密结合专业的课堂知识，将其纳入考试范围，以确保符合最高标准。同时，在实施“1+X”证书制度时，也要以最新的人才培养计划为依据，进行系统性规划。如果当前的教学计划中涵盖了“X”证书的所有知识点，那么无须额外培训；但是，如果该计划中的知识点没有涉及“X”证书的知识点，那么必须采取特殊的措施来增补并完善教学计划。

机电一体化专业旨在深化对智能制造、工业机器人技术以及其他前沿技术的研究和实践，以提升学生的创新思维、实践能力和实际操作熟练度，为社会经济可持续发展提供有效支撑。中职学校着眼于满足企业对于电力装配系统的生产要求，并且不断更新机电一体化专业教材。教师会结合“1+X”证书制度，在新技术、新工艺、新规范的基础上，更好地培养机电一体化人才。“1+X”证书制度的推行将大大改善机电一体化专业的发展环境，并且可以为其创立和发展智慧型的产品和服务，从而极大地提高其人才的素质和水平。

4.3 深化产教融合，优化教学资源

融合实践教学活动，构建更为完备的实践育人体系，其中包含校内外实训活动，促进专业知识整合、学生顶岗实习等等，努力提升学生实践操作技能和实践水准。通过构建校内外实训基地，为教师和学生提供更多自主探究的机会，针对企业岗位的实际需求，加强教育和职业等级证书的有效衔接，可助力教师与企业之间的合作交流，共同制定专业育人教材，引导教师参与企业实训，归纳整合各类教育资源，实现资源共享和优势互补。积极推动专业教材改革，提升专业教学成效的同时，增强职业等级证书的重要作用，从而深化产教融合。另外，也可借助企业实训、订单培养等形式助力产教融合，加强人才培育的实效性。

4.4 实现价值方式的新转变

第一，重新审视“1+X”证书制度，将重点放在提升学生的职业综合素质与实践操作技能上，通过“知识考核+技能考核”的综合性评估，从不同的视角、深入的层次，来衡量学生的实践操作水平，从而更好地促进他们的就业竞争。机电一体化专业的课程完成后，教师将根据学生的学习成绩和实践操作能力，划分不同的部分，并定期进行测试。通过对学生的全面衡量，如遵守规则、提升专业技术水平、培育良好的职业操守、发展创新思维、提升实际操作技巧，教师可以制订出一份完整的动态化测评表，并将其中的平时及期末考试分别按照不同的标准进行统计。为了确保培训质量，建立一套完善的职业技能水平测验系统，该系统将结合当前的市场情况，并结合各类企业的实际情况，以满足不断变化的市场竞争要求。教师可邀请专业教师来指导这项测验。经过精心挑选，机电一体化专业的教师们将联手聘请拥有高水平的测评员，参加这次严苛的考评。通过60分以上的理论考核，给出最终的职业技能等级认可，以此来确保毕业生获得符合需求的职业等级证书。

第二，对“X”认证教育的评估。“X”认证的评估关乎认证的质量和人才培育的成效，不能出现评估机构一家独大的情况，需要统筹社会发展实际，积极引入多方评估机构。在“1+X”证书制度的推动下，职业教育的多方评估更具深意，指的是市场主体的多元化和评估内容的具象化，应当明确评估的责任人，选用更加科学的形式践行评估流程。职业教育的多方评估能够强化职业等级证书的社会认可度，确保专业人才培育符合实际发展需求，有效提升其应用效能。

4.5 加强双师型教师的培养

为了更好地推动中职学校的发展，应该重视并提升双师型教师的培养。目前，许多中职学校的教师都只从学校毕业后开始担任这一工作，缺乏丰富的实践经历，这就导致他们缺乏“1+X”证书制度的综合素养提升。随着时代的发展，传统的教师聘用方式已经发生改变，如今，许多人开始追求职称的晋升，但他们的专业知识和社交能力却相对薄弱，这导致他们很难适应实践培训需求。此外，许多人因为时间和资源的局限，没有机会参与实践培训活动，这样就无法让教师获得足够的专业知识和实践经验来帮助学生应对未来的挑战。为了提高教学质量，必须重视对双师型教师的培训。

4.6 课赛融通体系建设

职业技能大赛是专业课程体系中不可或缺的部分，实际教学过程中要紧密围绕专业课程以及课赛融通进行，加强二者之间的有效衔接，也是专业课程体系建设的重要组成部分。中职机电一体化专业技能大赛可按照需求划分为不同类别，主要涉及国家级赛事、省级赛事、校级赛事三大类。然后由各大企业牵头各类赛事，很多技能大赛都是基于学生综合能力的考量，虽然部分比赛涉及特定区域，但是大多数比赛会涵盖不同范畴，以加强对不同技能的培育，这一技能也满足现代制造行业发展。技能大赛更加重视学生综合实力，涉及企业内部的多个岗位需求，对此，课程活动的设置不能忽视对实践活动的应用，综合不同类型的技能大赛，选用更具针对性的教学活动，有效提升学生综合实践水平。

5 结语

电力装备制造行业的智能化转型会造成大量的人工岗位消失，独具智能化技术、优秀的锻造工艺、信息技术等多项技能的复合型人才，正成为新时期的人才缺口，亟须大量的人才填补空白。因此，为了更好地满足这些新兴领域的发展，中职学校应该与相关行业及企业紧密配合，根据市场及产业的发展趋势，采取多种措施，建立完善的人才培养体系，以期达到更高的就业水平。

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