核心素养视域下的初中数学教学策略研究

摘要：数学作为初中阶段的重要学科，其教学质量的高低，直接影响着学校教育教学质量.作为一门应用型学科，初中数学教学不但要关注理论知识，而且应重视数学知识的应用能力培养及解题技巧训练，提高学生的解题能力.结合教学经验，针对核心素养视域下的初中数学教学策略展开研究，探索与初中生年龄特点相适应的教学策略，以期提高初中数学教学质量.

关键词：初中数学；数学教学；教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0002-04

初中数学作为一门基础性学科，对提高学生逻辑思维能力和问题解决能力有着重要意义.随着教育改革的不断深入，初中数学教学倍受关注，对初中数学教师提出了新要求.根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，初中数学教学应与时俱进，形成与时代发展相适应的教学策略，提升数学教学的趣味性，吸引学生的注意力，提高初中数学教学质量.在初中数学教学中，教师需准确把握新课程标准规定的教学目标，通过教学方案的优化与创新，探索适合核心素养视域下的初中数学教学策略，激发学生数学学习兴趣，促进初中数学教学创新.

1初中数学教学的重要性

数学作为一门基础性应用学科，数学知识的学习，对学生的成长、未来发展都有重要意义.因此，做好初中数学教学工作至关重要.

1.1有助于激发学生数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生数学学习兴趣，是让学生积极主动参与数学知识学习的关键.同样的知识，教师采用的教学方法不同，教学效果会有很大的差异.合理的数学教学设计方案，有助于激发初中生数学学习兴趣［1］.与其他学科相比，数学知识较为抽象，加之初中数学知识的难度加大，很多学生感觉数学知识枯燥无味、难以理解.因此，学生容易丧失数学学习的兴趣.在初中数学教学中，如果教师重视数学教学创新，在教学中引入学生感兴趣的数学知识和教学内容，则有助于激发学生的数学学习兴趣.例如，在初中数学教学中，教师可以将抽象的数学知识形象化，以方便学生记忆的方式呈现数学知识点，则可以改变学生对数学知识的态度与看法，激发学生探索和学习数学知识的欲望.

1.2有助于培养学生逻辑思维能力

数学知识具有严密的逻辑性、科学性，学生要想全面掌握数学知识，就要学会梳理

数学知识，并能利用所学数学知识分析、解决数学问题，探索未知的数学知识.在解决数学问题的过程中，对学生的逻辑思维能力也有较高的要求，需要学生从已知的条件中寻找与已学知识相关的内容，并在此基础上，思考如何利用已学知识解决问题［2］.在初中数学教学中，教师应充分考虑学生的年龄特点、知识难易程度以及课程标准要求，关注学生逻辑思维的训练，这对提升学生逻辑思维能力具有重要的现实意义［3］.在教学过程中，如果教师忽视学生的逻辑思维能力培养，即便是学生掌握了教材中的知识点，也无法厘清数学知识背后的逻辑关系，这会影响学生利用已有知识分析问题和解决问题的能力，不利于学生将所学数学知识联系在一起，也不利于建立完整的知识网络，对学生的逻辑思维能力提升有较大影响.因此，初中数学教学对提升学生的逻辑思维能力、培养学生的综合素养具有重要意义.

1.3有助于培养学生数学应用能力

作为一门基础性应用学科，数学知识与人们的现实生活密切相关，因此，学习数学知识的核心目标是提高学生分析问题和解决问题的能力.为使学生能够将所学数学知识应用在生活实践中，学会利用已经掌握的数学知识解决实际问题，在初中数学教学过程中，教师不仅要关注学生对基础知识的学习与理解，还应重视培养学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力.根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，初中数学教学应重视学生数学应用意识、创新意识的培养，使学生能够对数学有正确的认识，形成数据观念［4］.受传统应试教育观念的影响，在我国初中数学教学方面，大多数教师以理论知识讲解为主，认为只要学生掌握了教材中的知识点，在考试中获得高分即可，而对学生是否能够学会利用数学知识分析和解决实际问题关注不够.

核心素养背景下，初中数学教学也应与时俱进，科学合理的教学策略则有助于提升学生数学应用能力，让学生在教学活动中加深对数学知识的认识与理解，掌握数学知识的应用技巧，为其在实践中运用所学知识解决实际问题提供帮助.

1.4有助于提升学生的数学核心素养

根据新课程标准的要求，初中数学核心素养包括多个方面，如抽象能力、运算能力、空间观念、数学观念、推理能力、模型观念、应用意识等，这些能力的培养与提升，离不开教师对教学活动的组织与设计.在初中数学教学活动中，教师需侧重培养学生的数学核心素养，紧跟新课程标准的要求，重视数学教学设计的创新与优化.为此，教师不仅要关注学生对数学基础知识的学习，而且还应对学生数学核心素养的培养给予高度重视.例如，在数学教学中，教师应重视将抽象的数学知识具体化，引导学生对数学有更直观的了解与认识.在学习几何知识时，教师可以让学生通过动手实践、小组合作等方式，让学生感受几何图形的变化，逐步形成几何直观、空间观念等.总之，学生数学核心素养的形成是一个循序渐进的过程，需要在教师的引导下，转变学生对数学的态度与看法，使其逐步形成利用数学知识分析和解决实际问题的能力，以此提升学生的数学核心素养.

2初中数学教学面临的挑战

2.1学生缺乏数学学习兴趣

在初中数学教学中，抽象的数学知识使很多初中生对其存在抵触心理，不愿意学习数学知识.有些学生感觉数学知识没多大用处，不知道学习数学知识除了应付考试外还有什么用途；有些学生则是由于初中数学知识的难度越来越大，虽然在数学学习中投入了较多精力，但是学习效果并不理想，导致其失去了学习数学知识的动力.在实际教学过程中，由于学生对数学学习缺乏兴趣，导致其不愿意上数学课、不愿意做数学习题，更不会主动学习数学知识.这种情况下，学生很难掌握数学基础知识和基本技能，学生的数学成绩也会因此受到较大的影响.这对初中数学教学提出了新要求，需要教师在教学中侧重培养与激发学生的数学学习兴趣，让学生积极主动地参与数学学习.从目前初中数学教学现状来看，大部分教师侧重于基础知识的讲解，以数学教材中的知识点为核心，对学生数学学习兴趣的培养不重视，造成学生缺乏数学学习兴趣.

2.2初中数学教学方法单一

教学方法直接影响着教学效果，选择合理的教学方法更有助于吸引学生的注意力，加深学生对数学基础知识的认识与理解.《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要让学生成为课堂教学的主体.但受传统教育观念的影响，很多教师依然坚持以教师为主导的教育理念，采用“说教式”的教学方法组织教学，课堂教学中学生处于被动接受的状态，很难对数学学习产生兴趣.在初中数学教学中，采用“说教式”“灌输式”的教学方法，学生无法理解数学知识之间的逻辑关系.由于教师长期采用单一的教学方法，数学课堂表现出呆板、枯燥的状态，无法有效通过数学课堂教学培养学生的数学核心素养，也不利于学生掌握数学知识的应用方法、数学解题方法等.总之，虽然初中数学教学改革得到了高度重视，但是大部分教师的教学理念、教学方法依然较为传统，缺乏创新意识，这就限制了教学方法的创新.

2.3初中数学教学内容枯燥

数学知识具有抽象性，加之初中数学考试、升学压力，在初中数学教学中，教师只关注数学基础知识的讲解，忽视了数学知识的延伸，导致初中数学教学内容十分枯燥.虽然基础知识是数学课堂教学的核心，但是数学教学内容不应局限于基础知识.在课堂教学过程中，如果教师单纯重视基础知识讲解，且以单一的方式组织教学，那么就很难让学生对枯燥的数学知识产生浓厚兴趣，还会因此限制学生的数学学习与探索能力的提升.在初中数学教学中，大部分教师都清楚基础知识的重要性，会高度重视基础知识教学，这虽然对巩固基础知识有一定的促进作用，但是会导致课堂教学的内容单一、枯燥，不利于学生从已有知识出发思考数学知识与生活的联系，也不利于学生利用所掌握的数学知识解决实际问题.其实，枯燥的数学教学内容，看似有助于学生掌握数学知识重点，实际上不但无法达到预期效果，而且还会影响学生对数学教学内容的理解，影响数学教学质量的提高，影响学生数学核心素养的提升.

2.4初中数学教学规划不当

教学规划是教学活动开展的重要指引，若是忽视教学规划，则无法通过系统的教学逐步培养学生的数学核心素养，帮助学生循序渐进地形成数学逻辑思维.在初中数学教学中，很多教师仅以教材为核心进行教学规划，忽视单元整体教学、长远教学规划.而且很多教师在数学教学规划方面没有形成明确的教学目标，只侧重教材中数学知识点的讲解，忽视了数学知识与学生生活的联系，也没有考虑新课程标准对学生数学核心素养的要求.按照这种教学规划组织教学，不但不利于数学教学质量的提高，也无法通过教学加深学生对数学知识的理解，这是导致学生数学应用能力、逻辑思维较弱的主要原因.

3初中数学教学策略优化建议

为了切实提高初中数学教学质量，教师需要掌握初中数学教学策略，科学、合理地设计教学方案，让学生在数学课堂教学中学习更多的基础知识和基本技能.在初中数学教学中，教师应充分考虑不同知识的特点，采取针对性教学策略，以此提高学生分析问题和解决问题的能力.

3.1应用题教学策略与建议

应用题是初中数学教学中十分重要的题型，部分学生在面对应用题的时候会感觉没有头绪，不知道从何下手，导致应用题解题无法顺利进行.在应用题解题教学中，教师应先让学生了解应用题的题型特征，然后联系学生现实生活，设计趣味性的应用题，激发学生的学习兴趣.

例1桃李公司生产了A、B两款面包，同一批次的产量相同，但是总价值和单价不同.已知A款面包的总价值10 200 元，B款面包的总价值81 600 元，且单价比A款面包便宜了2 元，问A、B两款面包的单价各是多少元？

本例是由教材中的例题改编而来，将教材例题内容调整成学生熟悉的食物、物品，激发学生的学习兴趣，让学生在阅读过程中准确理解题意，理清其中的等量关系.在解题过程中，为列出符合题意的方程，教师需先让学生思考如何设未知数x，在此基础上可让学生利用未知数分别列出A、B两款面包的单价、总价以及其数量.为清晰表示有关量之间的关系，教师可引导学生通过列表的方式将抽象的问题具体化，加深学生对应用题的认识与理解.

在学习应用题时，教师应根据题目特点，结合学生的年龄特点、生活现状，设计学生感兴趣的教学活动方案.在教学中，教师还可以将应用题以情境再现的方式呈现出来，让学生感受数学知识与现实生活的联系，激发学生对数学知识学习的兴趣，提高学生参与数学课堂学习的积极性，以此提高数学课堂教学质量，提升学生的数学核心素养.

3.2几何题教学策略与建议

在初中数学学习中，几何知识较为抽象，很多初中生感觉几何题目难度较大，不知道如何解题.

例2图1是由四个相同的直角三角形与一个小正方形拼成的大正方形，若直角三角形的两条直角边长分别为a和b，且a＞b，请写出四个直角三角形面积之和与小正方形面积之比.

在教学中，呈现本题的目的是让学生从中列出分式，但其与几何知识紧密相关.为了加深学生对题目的理解，教师可以通过动画的形式，让学生思考小正方形面积的计算方法.根据已知条件，直角三角形的两个直角边长分别为a和b，则可以直接计算出四个直角三角形的面积之和为2ab.在此基础上，需计算小正方形的面积，根据图形结构特征，小正方形的边长等于直角三角形两直角边长之差，由此可以计算出小正方形面积为（a-b）2，从而可得到四个直角三角形面积之和与小正方形面积之比为2ab/（a-b）2.最后，还需考虑分式成立的条件，需要说明a≠b，因为a＞b，因此分式有意义.

在讲解几何题时，教师应重视解题过程，让学生在教师引导下逐步形成几何思维.对于抽象的几何问题，教师可以采用视频、动画等方式呈现解题过程，将抽象的几何知识具体化，促使学生逐步养成具象化的解题思维.在遇到同类问题时，学生可以按照教师讲解的方法，思考类似问题的解决方法.

3.3计算题教学策略与建议

在初中数学教学中，计算题以基础计算为核心，需要学生掌握基本的运算算理才能顺利完成计算题学习.基于此，在教学过程中，教师需将枯燥的计算

算理以趣味性的方式呈现给学生；在讲解计算题解题技巧时，教师可以采取多元化教学方式组织教学；在组织教学的过程中，教师可以采取理论与实践相结合的方式，结合多媒体技术演示计算过程，提高计算题教学的趣味性、灵活性.采取多元化教学组织方式，能够吸引学生的注意力，让学生对数学计算产生兴趣，提高计算的准确率.

例如，在学习“有理数加减法的混合运算”时，教师可结合学生实际情况，采取绘画的方式讲解，借助数轴将算式内容呈现给学生，使学生可以直观地了解有理数加减法的计算方法.在绘制数轴的过程中，教师可以采取适当的方式引导学生，鼓励学生思考，加深其对有理数加减法计算技巧的理解，促使学生掌握计算题的解题方法，提升其计算能力.

在初中数学教学中，除了让学生掌握基本的计算方法、理论知识外，教师还应做好学生的引导工作，鼓励学生自主探索，创新计算方法，在计算过程中及时总结经验.在教师讲解的基础上，总结计算题的解题方法与技巧，进而提高其数学计算水平与能力.在讲解涉及运算法则的相关内容时，教师可以将同类计算题汇集在一起，引导学生逐步思考计算方法与技巧，使学生在自主探索、思考的过程中，加深对数学知识的认识与理解.

4结束语

在初中数学教学中，教学策略直接关系着数学教学质量与效果.作为初中数学教师，应重视自身的学习，结合新课程标准的要求，积极探索适合初中数学教学的可行性方案，持续提高自身的教学能力，优化教学策略，不断提升初中数学教学质量.

参考文献：［1］

陈艳杰.核心素养理念下优化初中数学课堂教学的策略分析［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（11）：176-178.

［2］刘光辉.混合式学习视角下初中数学教学的有效策略［J］.学周刊，2023（34）：88-90.

［3］欧烽宁.指向深度教学的初中数学课堂教学路径分析［J］.试题与研究，2023（35）：73-75.

［4］何军军.初中数学教学中培养学生“问题解决”创新意识的方法［J］.试题与研究，2023（35）：176-178.

［责任编辑：李璟］