浅谈小学英语阅读教学方法

如何在起始阶段培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，是小学英语教师一直探究的主题。作为一名小学英语教师，笔者将英语阅读教学穿插于英语课堂，培养学生学习英语的兴趣，不断提高学生学习英语的能力，取得了一定的效果。

一、提高英语阅读能力，阅读兴趣是关键

兴趣是最好的老师，英语阅读兴趣的提高也离不开教师的培养。因此，教师需要在阅读教学过程中，根据学生的语言掌握能力，结合本单元教学内容设置相关阅读情境，创设适合的阅读空间，引起学生共鸣，设置问题导向，促进学生阅读兴趣的提高，让学生不仅可以学到知识，还能感受阅读给他们带来的“兴奋点”。这样的学习任务既能调动学生的阅读兴趣，又能让更多的学生参与进来，同时也提高了学生阅读的兴趣，可谓一举三得。

二、根据年级特点，指导学生形成良好的阅读方法

1. 课上限时阅读

在课堂教学中，教师让学生在规定的时间内完成阅读任务时，应该根据课堂学习内容来决定时间的长短。需要强调的是阅读任务的设计应遵循由易到难的原则，体现阅读活动的梯度性。教师可根据阅读内容设置阅读系列问题，如细节理解题、推测词义题、推理判断题以及归纳大意题等，还可以利用思维导图构建文章脉络，梳理篇章结构。由于学生学习英语的词汇量有限，应让学生自由表达，教师不要太多干预，可以给出建议或评价。学生在阅读之前，教师给学生讲解阅读的方式和方法，让学生理解阅读方法，选择适合自己的阅读方式。在学生阅读过程中，教师要逐渐缩短时间，提高学生的阅读速度。也可以给学生放映一些伟人学习外语的影片，让学生不光学习伟人阅读的方法，同时还能从伟人身上学到坚韧不拔的学习精神和毅力。

2. 多渠道扩大学生阅读范围，提高学生英语阅读量

教师在布置英语作业时，可以给学生布置适量的阅读作业，让学生利用课下或空余时间，完成阅读任务，逐渐提高阅读量。教师在布置阅读作业时，还可以让学生写一篇与阅读内容主题相关的小短文，利用上课时五分钟，让学生对阅读内容进行复述，并且根据年级特点，逐渐增加语句，从而提高学生的语言表达能力。

同时，教师要做好课外阅读计划或阅读清单，持之以恒抓阅读。当学生无从选择英文阅读书籍时，教师可以及时帮助。小学阶段是英语阅读的启蒙阶段，教师可以向学生推荐适合学生启蒙阅读的英语绘本，题材要丰富，体裁要多样。教师应根据学生年龄特点，注意绘本的语篇类型和语言风格的多样性，以及语篇内容的趣味性、知识性和交际性，引导学生主动参与、积极思考。

三、基于英语语篇开展研读，培养英文阅读习惯

1. 开展英语语篇研读

教师要做足功课，正所谓打铁还需自身硬。基于课程标准，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行认真分析，升华主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度地分析语篇传递的意义，并挖掘文化内涵和育人价值，根据学生基于主题的已知和未知来设计阅读活动。正如我们所熟知的，教师在研读语篇时要弄清楚三个基本问题：第一是语篇的主题和内容，即要回答what的问题；第二是语篇传递的意义，即要回答why的问题；第三是语篇具备的文体特征，内容结构和语言特点，即要回答how的问题。与此同时，教师还要注意多模态阅读，体现语篇的基础性、通用性和适宜性。教师对英文阅读素材的研读深入程度决定了学生的英文阅读兴趣及其阅读习惯的养成。

2. 规定学生每天的英文阅读时间

教师提醒学生每天坚持在规定时间内进行英文阅读，坚持精读与通读相结合，课内阅读与课外阅读相结合，并组织学生定期交流英文阅读体会。教师需要指导并引领学生开展持续性默读、课本剧表演等活动，同时鼓励学生将阅读经验与实际生活相联系，引发学生的情感共鸣和阅读期待，帮助学生进一步发展并提升其阅读技能和策略，从而提升他们的英文阅读流畅性，进而扩大阅读量，让学生保持持续的英语阅读兴趣，逐渐养成良好的英语阅读习惯。

3. 指导学生养成阅读摘抄的习惯

正所谓“好记性不如烂笔头”，英文阅读也需要摘抄。从摘抄单词、短语到精美的句子，不断加深学生对词汇的印象，同时对英文阅读内容也有了更深的理解。

（1）精选英语词汇。学生打开一本英语绘本，可以把没有学过的单词、短语或是精美的句子记下来，或者把含有自己学过的英语句型的句子，摘抄在一个本子上，空余时间拿出来读一读、背一背。在写作时，把这些词汇用于自己的作文，不仅为自己的写作增光添彩，同时提高了写作能力。

（2）展开联想。当学生读完一本绘本后，教师可以让学生用自己的语言在上课前讲给同学听，或是发挥自己的想象力，对绘本内容进行改写或续写（小学低年级可以用汉语，中高年级用英语）。通过学生的发散性思维，激发创新能力，同时还增加了学生英语阅读的兴趣。教师在检查学生的阅读摘抄时，要询问学生在阅读中的困惑，帮助学生解决，并给予学生一些阅读建议。教师在检查学生阅读后的作文时，和学生共同探讨语言结构以及英语绘本所表达的意图，让学生理解作者的写作本意，并能更深层次地理解作者，提高英文阅读能力。

四、运用评价机制深化阅读，全面提升英文阅读能力

第一，对于英文阅读的评价要贯穿读前、读中和读后，把促进学生核心素养的全面发展作为出发点和落脚点。阅读评价机制可以有效地激励学生更好地完成阅读任务，从而提高学生的阅读兴趣。因此，在英语阅读教学过程中，教师把评价机制运用到英语阅读教学中，特别是小学英语阅读课堂，对学生的阅读能起到重要的引导作用。同时，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我阅读评价和相互评价，主动反思和评价自我阅读表现，促进自我监督性阅读，并在互相评价中取长补短、总结经验、规划阅读。

第二，针对学生个性差异，阅读评价应实施因材施教。由于学生年龄不同，阅读能力也有所不同，因此，教师的评价机制也不同。在英语阅读教学过程中，教师要构建贴近英语绘本阅读主题的语境，使学生加深对阅读绘本主题的理解，注意阅读评价的方式和尺度，让学生感受到评价特有的功能，激发学生英语阅读的积极性和主动性。

（作者单位：山东省潍坊市昌乐特师附属小学）