基于项目制教学的影视传媒集群专业联合作业模式研究

［摘要］在影视传媒专业人才培养领域，如何让学生不断提升综合实践能力一直是该领域关注的重点。然而，在传统的影视传媒专业教学中，教师多注重通过课程教学让学生掌握某项影视创作技能，而未能真正按照影视传媒艺术集体性创作的特征来培养人才。基于项目制的联合作业教学模式，旨在通过模拟真实的影视制作流程与环境，以项目制为牵引，以协同合作机制为基础，促使学生通过“点型联合作业”“线型联合作业”以及进阶阶段的“面型联合作业”获得真实的影视创作体验，深化其对所学知识的综合应用，并掌握影视传媒艺术集体创作所必备的沟通协作能力。

［关键词］影视传媒；联合作业；项目制；联合教学；综合能力

影视传媒艺术作为一门典型的综合艺术，往往以团队形式展开艺术创作。创作团队的成员是典型的复合型、创新型人才，不仅具备过硬的专业素养，还具备跨专业协作、沟通的能力。然而，在传统的影视传媒专业教学中，教师多注重通过课程教学让学生掌握某项影视创作技能，忽视对学生复杂影视元素统筹调度能力以及跨专业协调沟通能力的培养。教师基于项目制教学开展联合作业，能够有效促进学生在项目实践中掌握专业知识和技能，并培养他们的团队协作能力和创新能力。

一、联合作业在影视传媒专业教学中的意义

（一）在教学中融入影视传媒的综合艺术特性

从专业特性上来看，影视传媒艺术综合了文学、摄影、美术、音乐及戏剧等多种艺术的特性于一身，是典型的综合艺术。影视传媒艺术的综合性主要体现在其艺术表现形式上，影视能够将文学、摄影、美术、音乐以及戏剧等多种艺术形式融为一体，从而为观众提供了多元的视听体验。影视传媒艺术也因其综合性得以再现物质世界或者构建想象中的视觉奇观。

影视传媒艺术丰富了艺术的表现形式，对艺术家提出了更高的要求，要求他们不仅要掌握自己专业领域的知识，还要对其他相关领域有所了解。影视传媒艺术作为一门典型的综合艺术，其创作过程是一个高度综合化的过程，采用典型的集体创作形式。从前期的策划、融资、剧本创作，到中期的拍摄、表演，再到后7ecebb61554d1ab50bc9df6dc600f0f1期的剪辑、音效制作，影视传媒艺术的创作需要多部门的通力协作，相关人员以剧组形式组建团队进行创作。影视传媒艺术的集体创作形式，不仅要求艺术家具备专业的技能，还要求他们具备良好的沟通协调能力和团队合作能力。在剧组这个临时组建的团队中，每个成员都必须明确自己的职责，相互配合，相互支持，才能共同完成一个高质量的影视项目。

影视传媒集群专业主要培养影视传媒领域的相关人才。影视传媒集群专业主要包括戏剧影视导演、广播电视编导、戏剧与影视文学、表演、影视摄影与制作、戏剧影视美术、影视制片以及电影学等专业。其中，戏剧影视导演专业的学生将学习如何完成影视项目的视觉化转换设计，统筹调度剧组中的各个部门；影视摄影与制作专业的学生将学习如何捕捉光影、设计画面，为影视作品的创作奠定视觉基础；戏剧影视美术专业的学生则关注场景设计和人物造型，创造出符合故事背景的艺术世界；影视制片专业的学生则要掌握影视作品的策划、管理和营销方式，确保影视项目从概念到完成的每一个环节都能顺利进行。教师在影视传媒集群专业中采用联合作业的形式，有助于凸显影视传媒艺术的综合性特征，优化教学效果［1］，让学生在学习过程中深入理解这门艺术的本质与特征。

（二）有助于学生综合实践能力的培养

联合培养创新体系的构建旨在培养学生的综合实践能力［2］。影视传媒集群专业虽然各有侧重点，但在人才培养上有着诸多共通之处，比如各专业的学生均需掌握影视艺术创作的一般规律，具有良好的审美能力、实践能力、创新意识以及对行业的敏锐洞察力。同时，在课程设置上，影视传媒集群专业的专业课程普遍互通，这为联合教学提供了可能。如视听语言、剧作基础、表演基础、摄像基础、非线性编辑等是大多数影视传媒专业都会设置的专业课，联合培养有助于优化教学资源配置［3］。此外，教师在相关联的课程中以项目制教学为依托开展联合作业，让学生在模拟的项目环境中，综合应用不同专业知识，能够实现跨专业协作。这种教学模式还有助于整合教学资源，打通专业教学壁垒。

影视艺术创作不是孤立的，需要团队成员之间的紧密合作与交流。因此，教学模式的创新对提升学生的实践能力和团队协作能力具有重要意义。在常规的教学中，除了理论课程常采用闭卷考试或撰写论文的方式评估学生的学习成效，多数实践类专业课会使用结课作品的形式考核学生，如短片创作、节目制作等，一般情况下，学生会以3—5人组成小组的形式进行结课作品创作。这一做法在一定程度上能够培养学生的沟通、协作能力。教师以班级为单位进行分组，能够让学生进行良好的沟通交流，但如果能更进一步采用跨班级、跨专业联合作业的培养模式，则能够最大限度地提升学生的合作能力，使其能够发挥专业所长，高质量完成联合作业项目。这种联合作业形式能够让不同专业的学生在合作过程中更加了解其他专业，进而能够以剧组的形式展开更加深入的合作。通过应用这种跨专业的联合作业模式，教师能够更有效地帮助学生提升影视传媒艺术综合实践能力。

二、联合作业的形式

（一）点型联合作业

“点型联合作业”即常规意义上的小组作业，是一种开展于一门课程内部的团队合作学习模式。这种联合作业形式适用于期中作业或某一视听技巧练习单元，一般由学生在班级内部自由组队或由教师根据学生的特点和需求进行分组，组建3到5人的小型团队。每个团队围绕教师发布的具体实践任务，如“画外空间运用练习”或“声画关系实践练习”等，进行协作实践。在此过程中，学生不仅能够将课堂上学到的理论知识应用于创作中，还能够在团队合作中锻炼自己的沟通、协调和领导能力。

点型联合作业是一种在影视传媒专业教学中十分常见的教学方式，这种教学方式的优势为便于在班级内展开，无论教师组织还是学生实施均比较容易达成。此外，点型联合作业能够为学生在后续开展更大规模的联合作业奠定基础，是进行联合作业的起点。通过这种小组合作的学习模式，教师能够培养学生的团队协作能力，更重要的是通过点型联合作业，能够让学生在相对熟悉的环境中建立起合作关系，并逐步适应影视艺术集体创作的特性，这对后续开展跨课程或跨专业的联合作业至关重要。同时，通过点型联合作业，学生能够把握自己在团队中的角色和定位，这种自我认知对他们在更大规模的合作项目中找到合适的位置、发挥自己的长处具有重要意义。

（二）线型联合作业

相较于点型联合作业易于在班级内部实现的特点，线型联合作业的特点为：其建立在多课程联合的基础上。线型联合作业能够深化学生对多项影视技能的综合学习与运用，在实施过程中不仅需要学生间的协作，还需要相关课程教师间的密切联系与互通。

线型联合作业的运用通常会涉及多门专业课的教师。具有连续性和关联性的专业课可自发形成联合教学团队，教师可根据所教授课程的内在联系和逻辑顺序，共同规划和发布跨课程的实践项目。例如，在西北大学现代学院，广播电视编导专业的学生在大二时会学习剧本创作和非线性编辑两门课程，教授这两门课程的专业教师会提前沟通，根据实际教学的班级设计联合作业，让学生在剧本创作课程中完成拍摄作业，并在非线性编辑课程中进行后期剪辑。需要注意的是，线型联合作业在实施过程中，需要相关专业课的教师密切配合，以确保课程间的连续性和融合性。这要求教师在教学开展之前共同规划课程，协调两门甚至多门课程的教学进度，通过联合作业让学生在不同课程中实现知识的累积和技能的提升。

教师在教学中采用线型联合作业能使学生系统了解影视创作流程，强化学生对影视生产链条的认知。同时，教师通过线型联合作业强化了不同课程之间的联系。

（三）面型联合作业

面型联合作业是影视传媒专业教学中综合性最强的一种作业形式，其一般在专业教学的高级阶段实施，可应用于专业作品汇报、毕业作品创作等领域。面型联合作业能够为来自不同影视传媒专业的学生搭建沟通协作的桥梁，要求学生跨越专业界限，与不同专业的学生共同协作，通过组建模拟剧组，按照影视创作的实际流程，完成规模更大、更为复杂的影视项目。这一作业形式不仅要求学生掌握扎实的专业知识和技能，还要求学生具备沟通协作能力，将所学的专业技能融合，最终实现高质量的创作。

面型联合作业不仅是一种有效检验学生专业学习水平及实践能力的作业形式，还能为学生提供真正意义上的影视创作环境，让学生在合作过程中应用专业知识，形成从多专业角度思考问题的习惯［4］。

三、开展联合作业的保障路径

（一）课程联动与整合

在实现“联合作业”的过程中，专业内部及专业之间的课程联动是十分必要的，教师通过对课程体系进行深入的分析，找到各个课程之间的关联点是联合作业开展的重要保障。

教师应遵循专业特性及教学规律安排相关课程，一般来说理论课在低年级阶段开展，不会涉及联合作业，在理论课之后的专业主干课一般以技能训练为主，在这一阶段适宜开展基于项目制的联合作业，以帮助学生在完成联合作业的过程中巩固理论知识，理解并掌握相关技能。最后的教学阶段是综合训练，教师通过采用面型联合作业等作业形式，使学生掌握专业技能，增强沟通协作的意识。教师通过合理的课程设置，能够让学生在不同阶段逐步构建和深化自己的知识体系。

在专业内部，教师可系统审视分布于各学期的专业课程，依据专业特性和学生学习规律进行整理，旨在发掘不同课程在同一学期内的内在联系与衔接点，并探索构建专业内部教师之间的高效教学协作机制，以促进教学资源的共享利用。针对这些能够实施联合作业的相关课程，教师需要在教学之初就设定共同的教育目标，明确每门课程培养学生哪一方面的能力，并找到各门课程目标能够相互衔接的点。例如，教师可以将剧本创作课程与导演片段练习课程相结合，让学生在创作剧本的同时，学习如何将剧本转化为视觉语言。

（二）教师协同与合作

联合作业的成功实施依赖于教师的精心引导，尤其是线型联合作业和面型联合作业的实施往往需要不同专业的教师协同完成，因此高校组建教师团队、形成有效的沟通协作机制，保障教师之间的联动是至关重要的。

首先，高校要将教师联动机制落到实处，激发教师的教学改革热情，使其认可影视传媒集群专业联合作业教学理念。只有这样，教师才能积极探索在协同机制下的影视传媒集群专业联合教学及联合作业的有效开展路径。

其次，参与联合教学的教师应根据实际教学需求形成联合教研组或课程组。组建联合教研组或课程组有助于相关教师共同在教学中设置统一且连续的教学目标和项目目标，探索合理的教学方式，并及时了解学生在不同课程中的学习表现，有针对性地调整教学进度。同时，在开展联合作业的过程中，联合教研组或课程组可以随时沟通作业内容，共同探索评价方式，并且能够在学生完成作业的过程中采用协同方式指导学生开展相应的实践。

最后，教师之间进行有效的教学信息互通及教学经验共享是开展联合作业的重要保障。高校通过组织集体备课活动、建立教学工作坊，并构建线上交流平台，能够极大地促进来自不同专业的教师之间的深入交流与紧密协作，增强教师间的联系，为影视传媒集群专业教师共同体的形成与发展奠定坚实的基础。

（三）制度支持与资源配置

为保障影视传媒集群专业联合作业的有效实施，高校应在制度上给予支持并有效配置资源。首先，高校应制订明确的制度，鼓励和支持跨专业的联合作业，同时其还可以设立专项基金，以激励教师和学生开展联合作业，推动教学模式的创新与改革。通过制订相关制度，高校可以构建良好的创新教学环境，促进影视传媒集群专业多学科融合和协同发展。

教师是实施联合作业的关键，因此高校应重视对教师的培养。高校应定期组织教师参与相关培训，帮助教师掌握最新的行业动态和教学方法。同时，高校应通过为教师搭建交流平台，促进不同专业教师之间的交流与合作；通过定期举办教学研讨会、学术论坛等活动，鼓励教师分享联合教学与联合作业的经验和教学成果，共同探讨和解决在教学中遇到的实际问题。此外，高校应鼓励教师参与校企合作项目，通过与企业的交流与合作，获取实际项目执行经验和行业资源。教师在企业实践中，不仅可以提升自己的专业能力，还能为学生提供更多实践案例和实践机会。高校还可通过搭建校企合作平台，提高在联合作业开展过程中企业的参与度。学生通过参与企业开展的项目，能够在真实的影视创作实践中磨砺专业技能，并在此过程中逐步形成扎实的职业素养，为未来的职业生涯奠定坚实基础［5］。高校通过引入经验丰富的行业导师，构建多元化的教学团队，能够使学生多维度地洞悉影视产业的最新发展趋势，从而在学习过程中更加贴近实际，有效增强自身职业洞察力和就业竞争力。

四、结语

影视传媒专业注重综合能力及实践动手能力的培养，教师在教学中应用基于项目制教学的联合作业模式，将促使学生通过协同方式，以剧组的形式在一个模拟真实影视创作环境的项目中深化其对所学知识的认知及综合运用。这种教学方式不仅契合影视传媒艺术集体创作的艺术特征，还能够落实复合型、应用型影视传媒人才培养的目标。

［参考文献］

［1］周述政.影视专业联合培养模式的教学方法探究：以新疆艺术学院为例［J］.新疆艺术学院学报，2019（01）：85-88.

［2］孙理.影视艺术专业联合培养实践教学改革研究［J］.现代交际，2021（18）：48-50.

［3］宋昭.影视艺术实验教学新模式的探索与思考：以中国传媒大学影视艺术学院联合实习教学为例［J］.现代传播（中国传媒大学学报），2010（05）：132-135.

［4］冯苗振.戏剧影视美术设计跨专业联合教学策略分析［J］.教育教学论坛，2023（17）：65-68.

［5］王烁，王蒙.高校与企业联合培养影视传媒专业学生方案探索：以影视类课程为例［J］.新闻研究导刊，2023（20）：90-92.

［基金项目］西北大学现代学院2023年度校级教改项目“影视传媒专业集群联合教学模式研究与实践—以西北大学现代学院为例”（项目编号：23JG03）阶段性成果。

［作者简介］赵洁（1987—），女，河北高邑人，西北大学现代学院副教授。