内容、情境、评价：中学课程思政的三维建构

国家新一轮课程改革提出了核心素养培养的要求，强调通过学科学习培养学生适应未来社会生活所需的正确价值观念、必备品格和关键能力，突出课程的整体化、综合化、情境性、实践性，在教与学方式上推进实施大单元教学、学科项目式学习、跨学科学习等，强化课程育人。如何在建构主义视域下探索中学课程思政的有效实践路径，实现课程思政与思政课程同向发力，切实提升学校教育质量和治理效能，成为当前亟待解决的重大时代课题。

建构主义理论对深化中学课程思政的启示

建构主义理论认为，知识的习得是一个建构过程，学习是新旧经验之间双向的作用过程，是一种社会建构过程；知识的建构是在具体的情境中发生的，不仅依赖于个体的认知活动，还需要通过与他人的互动来完成；学生不仅要掌握知识点，还要能够将其应用到不同的情境。据此，建构主义关注每个学生的独特经验和背景，强调教学应尊重学生的个体差异。教学实践中，教师应注重强化学生的主体地位，创设真实学习情境，促进有效合作学习，注重知识整体迁移，关注学生个体差异。学生是学习的主人，教师则成为学生学习的指导者、促进者、伙伴和组织管理者，可以根据学生实际情况，综合采用小组合作学习、项目式学习、体验式教学等方式深化课程思政实践。通过借鉴建构主义理论的教育思想和方法，有效提升中学课程思政的实效性和吸引力，使思想政治教育真正走进学生心里，促进其全面发展。

内容建构是深化中学课程思政的基础

确保课程思政的科学性和系统性。新课程改革强调课程内容要与时俱进，能够反映最新的社会发展和科学成果。在课程思政中，内容建构的合理性和科学性直接决定了思想政治教育的深度和广度。通过科学的一体化内容建构，可以将社会主义核心价值观、国家意识、社会责任感等内容有机地融入课程，确保思政教育的系统性和连贯性。

确保课程思政目标实现。新课程改革倡导核心素养的培养，要求课程内容不仅要传授知识，还要促进学生综合素质的发展。中学课程思政的目标不仅是让学生掌握知识，还要帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。内容建构过程应围绕这些目标展开，精选符合学生认知特点和现实需求的教育内容，并通过课程内容的优化整合，确保思想政治教育目标的有效达成。

提升课程思政的实践性和针对性。强调课程内容要与学生的生活实际相结合，注重理论联系实际，是新课程改革的重要指向。通过内容建构，选择学生感兴趣的热点话题、真实案例和生活事件作为教学内容，使思想政治教育更贴近学生生活，便于他们在实际情境中进行反思和应用。

实现课程思政多学科融合。新课程改革提倡学科之间的有机融合，强调跨学科的综合教育。只有通过系统的内容建构，才能将中学思想政治教育有效地融入各个学科，实现多学科协同育人。例如，在语文教学中，通过对经典文学作品的解读，引导学生理解社会主义核心价值观；在历史教学中，通过分析重大历史事件，培养学生的爱国主义情怀。

促进课程思政创新。新课程改革鼓励创新教育理念和教学方法。内容建构为课程思政的创新提供了基础，通过内容的创新性构建，可以形成灵活多样的教学模式。可以通过项目学习、案例教学、社会实践等多种形式，将思政教育内容渗透到学生的学习和生活中，增强其实际应用能力和社会参与意识。

情境建构是深化中学课程思政的有效路径

更加贴近学生生活。设计贴近学生生活的情境，可以帮助学生将思政理论与生活实际有效结合，使中学思政教育更加生动具体。在讨论诚信问题时，教师可以通过模拟考试作弊情境，引导学生思考诚信的社会意义，使学生对诚信有更深刻的感受和理解。

激发学生情感共鸣。情境建构通过设定特定的情境，引导学生在情境中体验和感受，从而激发他们的情感共鸣。通过观看战争题材影片，学生可以感受战争的残酷，深刻理解和平与发展的重要性，进而增强爱国主义情感和社会责任感。

促进学生自主探究。情境建构鼓励学生在情境中自主探究，能培养其批判性思维和解决问题的能力。在探讨社会公正问题时，教师组织模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，沉浸式体验司法程序和规则，深入探讨公正与法治。

增强课程思政的实践性。思政教育的有效与否在于其能否转化为学生的实际行动。情境建构通过设置实践情境，让学生在具体的实践中理解和运用思政理论。教师可以组织学生参加社区服务，了解社区民生民情，参与社区建设管理，从小培育爱家、爱校、爱社区的良好风尚。

促进学生合作互动。情境建构往往需要学生通过团队合作完成任务，以锻炼学生的沟通合作能力。在模拟联合国会议的情境中，学生需要通过合作、讨论、辩论达成共识，这不仅有助于他们理解国际关系中的和而不同和合作共赢的理念，也有助于培养他们的合作精神和沟通能力。

评价建构是深化中学课程思政的牵引导向

引导课程目标的实现。评价体系的设计直接影响着课程目标的实现。新课程改革提出的核心素养、社会主义核心价值观等目标，需要通过科学合理的评价体系引导和落实。思政课程的评价不仅要关注知识的掌握，还要关注学生价值观念的形成、社会责任感的增强等隐性指标。因此，评价建构要体现全面性和多维性，引导学生在知识、能力、情感、态度等多方面的发展。

保障教学过程的有效性。评价体系的建构能够有效反馈教学过程中的问题，为教学调整和改进提供依据。通过形成性评价，教师可以及时了解学生在学习过程中的困难和问题，调整教学策略，提高教学效果。评价建构不仅是对学习结果的检测，更是对教学过程的监控和指导，保障了教学活动的有效性和针对性。

促进学生自我反思和成长。科学的评价体系不仅是对学生学习成果的评判，更是促进学生自我反思和成长的工具。通过多元化的评价方式，如自评、互评、教师评等，学生可以在评价过程中反思自己的学习态度、学习方法和学习效果，从而不断改进和提升。通过评价活动，学生可以认识到自身的优势和不足，了解他人的特长和优点，砥砺切磋，互学互进，激发学生群体进步的动力。

推动课程思政的创新。新课程改革鼓励教育创新，而评价建构是推动课程思政创新的重要保障。通过设计创新性的评价方式，如项目评价、表现性评价、情景模拟评价等，可以促使教师在教学中采用更加灵活、多样的教学方法。例如，通过项目评价的引领，学生在完成实际项目的过程中，不仅可以锻炼实践能力，也能深化对思政内容的理解和认同。

提高课程思政的公平性和科学性。科学合理的评价体系能够保障课程思政的公平性和科学性，避免评价的主观性和片面性。标准化的评价指标和量化的评价标准，可以减少评价中的人为偏差，提高评价的客观性和公正性。在这样的氛围中，学生的努力和进步能够得到公平、公正的认可和反馈，其积极性和主动性得以激发。

中学课程思政是“大思政”，是将思政教育融入中学各学科课程教学和校园教育实践活动各环节的大课程，实现立德树人，润物无声。教育教学实践中，可以通过建立多元化的评价体系、加强过程性评价、实施综合素质评价、引导学生自评和互评、加强教师评价能力培训等方式，提升教师的评价能力，确保评价体系的科学性和有效性，有效保障课程思政目标的实现，提升教育整体质效。新课改背景下，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本教育问题，必须以课程思政审视学科教学，回归教育本真，深化教学改革，把建构主义理念贯穿到课程思政中，深入挖掘学科教学中蕴含的丰富思政教育资源，才能真正构建全员、全程、全资源育人格局，培育时代新人。