核心素养下提高高中生英语读后续写能力的思维策略

摘 要：英语教学中，教师需要注重培养学生的英语核心素养，从而促进学生全面发展。读后续写作为高中英语教学的重要组成部分，能够有效培养学生的英语核心素养。本文在分析高中英语读后续写教学重要性的基础上，提出了核心素养视角下提高高中生英语读后续写能力的思维策略，以期能够为培养学生的英语核心素养提供一定参考。

关键词：核心素养；高中英语教学；读后续写能力

作者简介：董娅，贵州省镇宁民族中学。

核心素养视域下高中生英语读后续写能力培养变得十分重要。它既是一种英语语言能力测试，也是对创新思维与逻辑思维能力的考查。要想切实促进学生读后续写能力的发展，教师就必须采取一系列科学的思维策略。这些策略能够指导学生透彻地理解课文、合理地构思剧情、创造性地使用语言，培养学生的独立思考能力和创新思维能力。所以，教师有必要积极探究能够有效促进学生读后续写能力发展的策略，给予学生更加全面和深刻的学习支持，帮助学生在英语学习的道路上走得更远。

一、高中英语读后续写教学的重要性

（一）激发学生的英语学习兴趣

读后续写教学能促进学生学习主动性的提升。传统的英语教学通常重视语法、词汇等知识的灌输，学生处于被动接受的地位。读后续写教学转变了这种现状，促使学生积极主动地投入到英语写作中去，而这种互动性、创造性能有效激发学生的学习积极性。同时读后续写可以帮助学生在实践中学习并掌握英语知识。续写任务要求学生把学过的词汇、语法以及表达方式运用于实际写作当中，这一练习过程可以加深学生对于英语知识的理解以及记忆，还能使其感受到英语学习的实用性。另外，读后续写教学还可以发展学生想象力与创造力。续写任务要求学生依据所给文本进行合理想象与创新，这样既能锻炼学生思维能力，又能使学生在英语学习的过程中获得乐趣与成就感。所以，在高中阶段进行英语读后续写教学对激发学生学习英语的兴趣有显著作用，也是促进学生积极主动学习和英语实践能力发展以及创新思维发展的重要手段。

（二）促进学生的语言能力提升

高中英语读后续写教学能够促使学生的语言组织能力得到提高。第一，读后续写需要学生在原有故事情节的基础上进行续写，这样就需要学生既能理解原文又能准确流畅地用英语表d30fdf8448901e166d93481add54b411达自身思想。在此过程中，学生要考虑如何运用英语把剧情、人物与感情进行有机串联，这无疑锻炼了学生的语言组织能力。第二，读后续写教学促使学生续写时努力运用各种句型、词汇。为避免语言重复、提高文章表现力，学生将尝试查找、运用所学或新掌握的英语词汇、句型等。这种词汇与句型的探究与运用会大大增强学生的语言表达能力。第三，读后续写同样是个需要学生不断修正与思考的过程。第一次续写结束后，学生常常要对作品进行审校和修改，以确保语言表达准确流畅。这一过程既能帮助其发现和纠正语言运用错误，又能促进学生自我修正和语言组织能力的进一步增强。第四，读后续写教学给了学生更多进行语言实践的机会。区别于传统填空或者选择题，读后续写需要学生持续进行语言输出，这就为学生提供了更多在实践活动中锻炼语言组织能力的机会。

（三）培养学生创新思维能力

培养学生的创新思维能力对于高中生今后的发展具有十分重要的意义。读后续写教学，其本身也是一种新颖的教学方式。它突破了以知识灌输为主要特征的传统英语教学模式，促使学生充分发挥想象力与创造力来续写原有的故事。这一教学方式给学生以广阔的思维空间，启发其创新思维。同时读后续写还需要学生在给定文本的基础上合理想象、勇于创新。续写时，学生需结合生活经验、知识储备，发挥想象力，给故事创设新情节、新角色以及新矛盾。这一创作过程在锻炼学生语言表达能力的同时，还能培养其创新思维及解决问题的能力。读后续写教学也促使学生站在另一个视角去思考。要想高质量续写故事，就必须让学生学会换位思考、站在不同人物的角度构思情节。这一思考过程有利于学生发散性思维的发展，让他们在解题过程中提出更加新颖和独到的见解。

二、核心素养下提高高中生英语读后续写能力的思维策略

在核心素养视角下，提高高中生的英语读后续写能力需要综合运用多种思维策略。下文提出了一些思维策略，以供参考。

（一）加强文本解读，强化学生的理解能力

基于核心素养培养的文本解读和理解策略能够有效促进高中生英语读后续写能力的发展。第一，教师应指导学生深入解读原文。它不只包括对表层文字信息的了解，还包括对文字背后深层意义的发掘。教师可通过设计系列问题来帮助学生理清文本主要情节、人物关系和作者意图。例如，在阅读一篇关于友情的英语短文后，教师可以提问：“文中两位主人公怎样结下友谊？”“两人之间的友谊经受过怎样的考验？”“本文想表达哪些信息呢？”通过对这几个问题的解答，学生可以对文本有一个更深刻的认识。第二，教师要激励学生进行批判性阅读。在阅读的过程中，既要接纳作者的意见，又要学会发表意见。教师在教学时可引导学生注意文中存在的矛盾点、疑点或者留白处等，以激发其好奇心与探究欲。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，教师可以让学生思考：“笔者所提解决方案可行吗？”“为了保护环境，还有什么好办法吗？”学生在批判性阅读中能发展独立思考能力，对后续续写有所启发。第三，将文本解读和续写实践相结合。当学生完全理解原文时，教师可布置续写作业。比如阅读了一个有关探险的英文故事之后，教师可让学生继续讲述主人公探险的故事。续写时，要求学生利用先前解读的文本信息进行续写，并在此基础上展开想象，建构合理的情节。这样学生既可以巩固对原文的理解又可促进续写顺利开展。所以通过文本解读和理解策略的运用，学生能够对原文有更深刻的理解，培养批判性阅读能力，从而在阅读和后续写作中运用这些技能。这样既有利于学生英语水平的提高，又有利于发展学生的创新思维与写作能力。

（二）加强逻辑推理，强化学生的逻辑能力

核心素养下高中生英语读后续写能力发展需要以逻辑思维为依托。逻辑推理思维运用于读后续写，主要表现为预测故事情节、推断人物行为、掌握文章内在逻辑等。通过对学生逻辑推理能力的训练，学生能够在阅读和续写中更准确地把握故事发展的线索，从而使续写的内容更合理、更吸引人。首先，教师可通过指导学生对原文故事情节进行分析来帮助学生了解事件的因果关系，进而对故事的发展进行预测。这一预测并非凭空臆测，它是根据已经发生了什么事以及人物的性格而作出的一种理性推论。比如，原文中写一位英勇的少年为挽救村庄开始了他的探险之旅，教师就可引导学生想一想：这位少年将面临怎样的挑战？他怎样战胜了那些困难？他的英勇与睿智会怎样帮助他完成使命？学生通过逻辑推理，能够建构出既符合原文逻辑，又充满想象的续写内容。第二，逻辑推理也有助于学生对角色行为及动机的推理。读后续写时准确把握人物行为非常关键。教师可通过对原文中人物性格、行为方式及心理活动的分析来指导学生推断角色在具体情境中可能产生的反应。比如，原文中主人公是个心地善良、责任心强的人物，其在遇到朋友陷入困境时会怎么办？通过这一推论，学生在续写时就能更生动地再现人物的性格与行为，提高文章的感染力与可信度。

（三）提炼文章精华，帮助学生把握主旨

就高中英语教学而言，提炼文章精华，帮助学生掌握主旨对促进高中生英语读后续写能力的发展非常关键。提炼文章精华，是深刻领会文章内涵的关键一步。读后续写任务需要学生准确领会原文主旨，而且主旨常常包含文章精髓。所以教师要指导学生提炼文章核心信息，包括主要情节、人物关系、关键细节及作者看法与态度。学生经过这个过程能更清楚地理解原文的主旨与用意，从而为续写打下坚实的基础。教师可采取的措施有：一是提问引导。读原文前，教师可先设计一系列问题来引导学生注意文中的重点信息。这类试题可能涉及文章主题、情节发展和人物关系，有助于学生有的放矢地阅读。二是小组讨论。教师可通过小组讨论等方式组织学生互相交流各自提炼出来的文章精华与主旨。通过交流与探讨，学生能够互相启迪，进一步加深对原文的理解。三是思维导图。教师可指导学生利用思维导图对文章结构，关键信息等进行梳理。这样可以帮助学生更清楚地掌握文章内在的逻辑关系，以便提炼文章精髓，抓住文章主旨。

（四）积累词汇句型，提升学生的语言表达能力

核心素养视角下要促进学生读后续写能力的发展，就需要指导学生进行词汇、句型的积累，促使其语言表达能力的提高。第一，教师要清楚词汇、句型的积累的重要性。词汇为语言表达之本，句型为建构句子之纲。词汇的丰富性与句型的多样性可以让学生更加精准地表达自己的思想，提高文章的表达与感染力。所以，教师要把词汇句型积累当作促进学生读后续写能力发展的一项基础性工作来抓。第二，教师可采取各种方式帮助学生进行词汇、句型的积累。一方面在阅读教学时可重视词汇、句型的解释，指导学生对文中的新词汇、典型句型进行记录与记忆。另一方面可通过举办词汇竞赛和句型仿写活动来激发学生学习兴趣并促使其在轻松愉悦的氛围下进行词汇、句型的积累。同时教师也可以鼓励学生在碎片时间里积累词汇、句型。比如建议学生利用课间休息和午休前的时间看一些英文杂志、报纸或者短篇小说来接触和学习一些新的词汇与句型。同时，教师可经常布置摘抄作业，让学生记录读书时碰到的好词好句，便于今后运用。教师还要重视对学生语言运用能力的训练。教师可通过写作练习测试学生掌握新词汇、句型的能力，比如安排续写任务，让学生把学过的词汇、句型应用于写作中。这既可以帮助学生巩固对已学知识的记忆，又可以促进学生语言表达能力提升。第三，教师要定期对词汇、句型的积累程度进行考核，根据考核结果对教学策略进行相应的调整。比如可通过词汇测试、句型仿写来了解学生的词汇、句型储备情况程度，并给予学生针对性的指导与帮助。

（五）科学设计任务，引导学生训练提升

核心素养视野下，教师在实际教学中需引导学生积极写作，促进其续写能力的发展。第一，教师有必要对学生的英语水平、学习特点及兴趣爱好等进行深入调查，从而设计出能同时满足学生实际情况且具有挑战性的作业。任务的难度要适度，不能过于简单而使学生觉得乏味，又不至于过于繁杂而导致学生产生挫败感。合理设置任务难度，能激发学生的学习兴趣与挑战欲望。第二，任务设计要有明确目标，并且针对性强。教师可依据读后续写中情节续写、人物刻画和语言风格保持三个核心技能点设计专项训练任务。比如，为促进学生情节构思能力的提升，教师可设计情节预测或者补充任务；为强化学生语言表达能力，可设计仿写或者改写练习。第三，任务设计要注重多样性与趣味性。教师在教学中可通过引入各种文本类型、主题及情境等方式来提升任务的丰富性与吸引力。同时教师也可借助图片、视频等多媒体资源给学生营造一个更鲜活逼真的语言环境。与此同时，教师也要鼓励学生从不同角度对续写内容进行思考，并提出自己独到的观点。同时通过指导学生深入剖析原文来培养其批判性阅读能力，以更好地为续写服务。最后，任务设计要包括有效的评估与反馈机制。教师可通过建立清晰的评价标准来客观、公正地评价学生的续写作品。及时给予学生具体的反馈与建议，帮助学生认识到自身存在的不足，明确改进的方向。

三、结语

综上所述，在核心素养背景下，提高高中生英语读后续写能力不仅关乎学生语言技能的提升，更涉及学生思维品质的培养。通过实施有效的思维策略，如深入分析文本、加强逻辑推理、提炼文章精华、积累词汇句型等，学生的读后续写能力将得到显著提高。这些策略不仅能帮助学生更好地理解和掌握英语知识，还能激发学生的创新思维和批判性思维，为学生的全面发展奠定坚实基础。因此，教师在高中英语教学中应注重思维策略的运用，从而有效提升学生的英语读后续写能力，并促进他们英语核心素养的发展。

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