拉波夫叙事分析模式在高中英语读后续写中的应用思考

摘 要：在高中英语读后续写教学中，如何有效进行语篇分析和文本解读，是教师教学中的一大难题。本文针对新高考背景下的优生的具体学情，探究拉波夫叙事分析模式在语篇研读方面的突出作用，重点关注进展与评议、结局与回应，引导学生深挖给定文本，理清故事脉络，找出续写伏笔，培养思维品质，从而升华续写主题。

关键词：高中英语；读后续写；语篇研读；拉波夫叙事；优生培育策略

作者简介：朱羽娟，福建省厦门第一中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学和英语语言学。

一、引言

新课标首次引入语篇类型这一概念，并将其归为英语课程内容的六要素之一，旨在为当代学生接触有关真实社会生活的语篇材料和语篇形式提供机会和指明方向。对语篇的研读既是落实新课程目标要求的需要，也是帮助教师抓住主题语境、分析文本特征、梳理逻辑结构、把握教学内容的抓手。但在读后续写教学中，常见的问题是对语篇的处理仅仅停留于情节梳理、关键句分析、发展预测或语言纠错等，缺乏对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。而拉波夫叙事分析模式因其完整的叙事结构，能很好地帮助师生研读和分析语篇，为续写提供基调和思路，提高语言和内容等输出的质量。因此笔者采用并优化该模式，针对新高考背景下的物理竞赛班优生进行教学设计。在三年一体化的读后续写培养模式之下，该班学生于高一、高二年已积累了大量的语言表达，并具备了一定的阅读能力，需要教师侧重指导的是如何在有限的考试时间内找出原文脉络、分析作者写作意图、联系生活实际，做到续写内容丰富连贯，逻辑合理清晰，并与原文材料高度协同，同时学会修改润色和自纠互评，使自己的文章不断臻于完美。

二、拉波夫叙事分析模式概述

拉波夫叙事分析模式由美国语言学家威廉·拉波夫提出，用于语篇分析和文本解读，能帮助读者较好地把握故事的叙事结构，从而理解故事的内在逻辑和主题意义。拉波夫的这一理论框架，将完整的叙事结构划分为点题、指向、进展、评议、结局和回应六大要素。具体而言，点题（Abstract）是对叙事内容的概括，相当于Main idea，主要回答“What was the story about？”；指向（Orientation）是对故事背景的介绍，相当于Setting details，包括时间、地点、人物和活动环境等背景信息；进展（Complicating action）是故事本身的发展过程，相当于Major events，主要描述“What precisely happened in the story？”；评议（Evaluation）是对故事中的角色、情节和主题进行评价和分析；结局（Resolution）是该故事内容的结尾，告诉读者最终发生了什么，主要揭示“How did the story end？”；而回应（Coda）则是将读者带回现实，启发读者从中收获什么，升华语篇主题，反思社会意义。由此可见，拉波夫叙事分析模式强调叙事结构的系统性和完整性，是一种行之有效的语篇研读方式。但考虑到续写语篇并非完整文本，需要教师根据教学所需进一步调整和完善，因为读的目的是写，读写结合才能构成完整叙事语篇，如何在语篇分析中明确读与写的要素，建立读与写的链接是关键，所以重点关注故事后续的进展、结局、回应这三个方面内容，可以适当穿插评议。下面将以2021年山东潍坊二模考试读后续写语篇为例对拉波夫叙事分析模式展开探究。

三、拉波夫叙事分析模式实践

该故事主要讲述了在居家期间，“我”的大儿子David经常和邻居家同龄的贫困女孩Jane结伴玩耍，但由于天气严寒，脸经常受冻通红，因此“我”决定为“我”的三个孩子编织围巾作为圣诞礼物。David极其渴望尽快戴上围巾保暖，但又非常体贴地安慰“我”无需过于着急。围巾终于在圣诞节前夕如期完工，David兴高采烈地跑出去和Jane分享喜悦，但回来时告诉“我”Jane也应该拥有一条围巾……语篇紧紧围绕“围巾”展开，尽管刚开始David迫切希望能够早日戴上妈妈亲自编织的围巾出去玩耍，但当他看到拮据的Jane因没有围巾而瑟瑟发抖时，却毅然把心爱的围巾送给了她。通过“等待围巾—得到围巾—送出围巾”这一主线，刻画了David为朋友伸出援助之手的爱心精神，传递了人与人之间的爱与温情。

在课堂伊始，笔者为学生发放语篇分析模式表格，将拉波夫叙事的六大要素整合为四大方面，即点题Abstract （the main idea）、指向Orientation （the setting details）、进展与评议Complicating actions & evaluations （the major events）、结局与回应Results （the ending parts）。根据优生学情重点关注进展与评议、结局与回应这两个环节，具体的教与学步骤如下：

（一）激活背景知识，明确点题指向，由表及里解读语篇

Step 1 Chit chatting： Ss are to discuss today's topic—What is your “one good thing” during the tough coronavirus pandemic？ Then share given/received blessings with each other to discover simple joys and motivation to deal with difficult times.

【设计意图】通过课前对话导入本节读后续写讲评课的主题，激活学生的相关背景知识和探讨热情，思考困难时刻学会伸出援助之手和传递爱心精神的意义和重要性，为读后续写复盘和修改作进一步铺垫。

Step 2 Mind mapping： Ss are to analyze the story from four aspects by using Labov's Narrative Analysis Pattern （1972） based on their pre-reading task.

【设计意图】通过课堂复盘指导学生利用拉波夫的叙事分析模式，一方面关注表层信息，从四个角度分析文本内容；另一方面关注给定句子，基于逆向思维分析情节发展。帮助学生在已有语言积累的基础上逐步提升思维层次，从而提高文本解读能力和批判性思维能力（见表1）。

（二）反馈限时成果，指出思维分歧，小组讨论不同写法

Step 3 Essay proofreading： Ss are to reflect on the 4 plots that they have designed well and 1 issue that they are divided on so as to resolve their differences after digging the original text deeper.

【设计意图】学生课堂分享限时读后续写成果之后，指出学生产生的思维分歧，小组讨论对比三种写法的合理性。教师引领学生在解读文本的基础上找出原文伏笔、分析作者写作意图、联系生活实际，从而提升学生的读后续写文本组织能力，避免考场上不必要的失误和失分。

Plot 1： His reaction & My response

（学生范例1）Immersed in maternal love， he gave the scarf a stroke affectionately.

（学生范例2）Unable to contain his joy， he hugged me tightly with his lips curving into a broad and bright smile.

（学生范例3）Seeing his excitement， I felt a flood of satisfaction surged from the bottom of my heart and continued to prepare the big meal for tonight.

表1 During-class Labov's Narrative Analysis Pattern （1972）

Plot 2： His action afterwards

（学生范例1）In a split second， he darted out to look for Jane with his eyes glistening and legs galloping like wind.

（学生范例2）As he and Jane ran around outside， I watched the scarf waving in the air—a flame in the winter of pandemic that brought light and warmth into our lives.

Plot 3： His reason & My response

（学生范例）Feeling a lump in his throat， he explained that he felt warm in the scarf while Jane was shivering in the cold， teeth chattering and palms trembling. My heart sank abruptly as I caught a glimpse of the poor girl outside the window.

Plot 4： His action afterwards

（原文线索1）P3L1： I spent a lot of time breastfeeding my sweet little girl， so I had some extra time to do something with my hands throughout the day.

（原文线索2）P6L3： I had to speed the project to satisfy his expectation.

（原文线索3）P6L5： Then my great art project finally was accomplished on the morning ahead of Christmas.

此处情节描写学生普遍出错，在有限时间内匆匆扫读原文，并未关注到给定的三个重要线索，不假思索地写道妈妈又重新织了一条围巾让David送给Jane。而妈妈作为三个孩子的母亲，小女儿正处于哺乳期，只能抽出少得可怜的空闲时间为孩子织围巾，甚至要抓紧赶在圣诞节前夕完成。可见送给David的那条围巾是花费了无数心血好不容易织成的，倘若在圣诞节前夕当晚，选择重新织一条围巾是不切实际的；再结合实际生活来看，选择不送出围巾亦是不符合主题的，无法体现出David为朋友伸出援助之手的爱心精神，更无法传递出人与人之间的爱与温情。

Plot 5： My feelings → Theme

（学生范例1）David rushed out and wrapped the scarf around Jane's neck， “Merry Christmas！”

（学生范例2）They both received the best Christmas gifts ever. For Jane， it was the scarf of warmth; for David， it was the value of loving and giving during pandemic.

（学生范例3）The laughter of joy mingled in the air， the snow singing a peaceful and tranquil anthem for their beautiful friendship on this special Christmas Eve.

当堂限时修改续写文章，邀请个别学生进行展示，同伴互评，彼此进步。

Step 4 Essay polishing

Ss are to write down the second version based on the first draft by making changes or adjustments within 15mins.

【设计意图】通过课堂例证指导学生在15分钟之内针对第一稿存在的问题进行情节修改、语言润色或主旨升华等。

Step 5 Progress checking

Ss are to come to the stage to share their 1st draft and 2nd version with the fellow students by making comparisons and reflections within 2mins.

【设计意图】通过课堂展示，教师指导学生上台分析第一稿和第二稿的不同之处与进步之处（限时两分钟）。

Step 6 Theme reflecting

Ss are to relate to the message that the story conveys during the off and on coronavirus pandemic and learn to pay a random act of kindness forward so as to spread love and warmth as human community with a shared future.

【设计意图】通过课堂播放教师参与录制的“Love Spreads”视频，引导学生学会互帮互助，把大爱传递出去，以实际行动构建人类命运共同体。

Step 7 Homework assigning

Evaluate your partner's final version of continuation writing by using given checklist and offering personal advice & possible score.

四、结语

本文在拉波夫叙事分析模式的原有基础之上，将其六大要素优化整合为四大方面，重点关注进展与评议、结局与回应这两个环节，并通过问题链的设置逐步引导学生深挖给定文本，理清故事脉络，找出续写伏笔，培养学生的思维品质，从而升华续写主题。一方面，在已有语言积累的基础上，学生要逐步提升思维层次，从而提高文本解读能力和批判性思维能力。另一方面，在解读已有文本的基础上，学生要学会找出原文伏笔、分析作者写作意图、联系生活实际，提升文本组织能力，避免考场无谓失分。在时间极为有限的高三冲刺阶段，学生不能总依赖教师来纠正思维误区或语言表达，更应该学会叙事分析，自主理清故事脉络，关注文本伏笔，深化语篇解读，从而提升自身的思维品质。

参考文献：

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