基于核心素养提升初中生英语学习能力的研究

摘 要：随着“双减”政策和义务教育质量评价改革越来越深入，通过在课程教学中优化教学方式，变革对学生学习方式的指导，学生运用有效的英语学习方式提升自身英语核心素养尤为重要。根据新课标对初中生英语核心素养的培养要求，提升学生的学习能力是英语核心素养的重要目标之一，为达成这一目标，帮助学生掌握有效的学习方式成为初中英语教师的重要任务。本文将以初中生英语学习实践为起点，介绍开展初中英语“学思导固”学习方法研究的出发点和践行这种学习方式的基本过程，并提出应用“学思导固”初中英语学习方法的注意事项。“学思导固”包含学生英语学习的四个环节，而且不仅仅局限于英语课堂，也是英语课堂教学的延伸。教师依托初中英语“学思导固”学习方法不断探究初中英语教学“新质生产力”，帮助学生运用“学思导固”学习方法发展自主学习能力和提升英语学习效果，减轻学生的英语学习压力，进而提高英语课堂教学实效和推动初中英语教学高质量发展。

关键词：核心素养；初中生；英语；学习能力

作者简介：赵日军，广东省深圳市龙华区福城实验学校。

随着经济社会快速发展，国际竞争加剧，增强青少年在未来社会中的自我生存能力已成为现今教育者着重关注的问题，培养学生的英语核心素养成为实现这一目的的重要路径。培养学生的自主学习能力对发展学生的英语核心素养起着重要的促进作用。在初中阶段，学生心智越发成熟，理解能力和自控能力相较小学阶段有大幅提升，在这个阶段关注学生自主学习能力的发展具有重要意义。

一、研究背景

（一）“双减”要求

根据“双减”要求，各学科教师要控制作业总量和控制学生完成作业的时间，减轻学生的学业负担。在初中阶段，课程建设主要以分科教学为主，由于学生面临中考，各学科的学业成绩对学生都有重要的意义，学生需要学习的内容相较小学阶段也大幅增加。各学科教师要根据“双减”要求精简作业布置。在新形势下，初中英语教师要思考如何在减轻学生英语学习负担的情况下提升学生的学习效率和质量。提升学生的学习能力符合“双减”精神，教师要以提升学生的学习能力为目标开展学生学业水平提升指导，通过有效的学习方法激励学生发挥主观能动性，设计分层、弹性、个性化的学习任务，提升学生的英语学习效率。

（二）新课标理念的引领

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对学生英语核心素养的要求，教师应关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的发展，而学习能力培养是核心素养的重要一环。学习能力的发展可以帮助学生掌握有益于其终身学习的方法，关注学生自主学习能力培养可以促进学生学习能力的提升。在初中英语教学中，教师与其直接教授学生英语知识，不如在教学中通过渗透式的教学方式帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生运用有效的学习方法进行自主学习，这也为学生未来的学习打下坚实的基础。

（三）现实教学需求

在初中阶段，学生面临中考这一重要的学业评价考试，而考试也围绕着核心素养这一新课标之“魂”展开。中考更多地是关注和考查学生利用英语解决问题的能力。而现阶段初中英语教学中仍然存在以词法、语法教学为主的现象，教师大量讲解知识点，学生只顾着低头做笔记，教师未关注学生的学习感受，学生只有被动接受，这就导致原本贴近学生生活的教学内容变得毫无生机、课堂气氛变得沉闷，课堂教学效率低下，学生学习效果较差，英语教学质量难以提升。在这种教学模式下，学习能力较强的学生勉强能跟上教师的节奏，学习能力较弱的学生难以接受新知，以至于英语学习效果越来越差，课堂也就变成了少数学生的课堂。所以教师传授学生有效的学习方法不仅可以帮助学生学会学习，同时促进教师改变教学方式。

基于以上原因，初中英语教师要主动思考如何在现有条件下培养学生的英语学习能力，让每一节课都能实现单位时间教学效果最大化。经过反复探索和初步提炼，“学思导固”英语学习方法被提出，并在英语教学中反复被实践、修改，从而形成了初中英语“学思导固”学习方法指导策略。

二、初中英语“学思导固”学习方法的特点

初中英语“学思导固”学习方法指教师通过对英语学习的主要过程进行整合、提升，引导学生掌握英语学习方法，激发学生英语学习潜能，培养学生的英语学习能力。“学思导固”主要分为四个环节，即自主学习、主动反思、问题导向、巩固提升，这四个环节相互联系、相互影响、互为辅助，同时这四个环节没有固定顺序，学生可以根据学习能力和知识掌握情况进行调整。

在自主学习环节，学生根据教师下发的任务清单开展自主学习；在主动反思环节，学生根据自学情况将自学过程中的收获和疑惑进行记录，学生可以通过查找资料等方式对疑惑进行自主解答；在问题导向环节，学生将自学情况记录单提交给教师，教师在课堂上进行有针对性的讲解，学生根据教师讲解解决自学过程中的疑惑；在巩固练习环节，学生根据自己在知识掌握方面的不足进行有针对性的练习，进一步提升对语言知识的掌握能力和语言技能。

三、初中英语“学思导固”学习方法的应用策略

（一）自主学习，明确水平

1.学生所进行的自主学习要有明确的学习方向，这需要英语教师在学生开展自主学习前为其制定明确的学习任务清单。教师在编制任务清单前需要了解学生的学情，掌握学生的知识基础，并根据大单元教学理念，掌握学生对新知相关内容的了解情况，进而编制符合学生实际情况的任务清单。例如，在沪教版初中英语七年级上册Unit 2“Daily life”的课文“A day at school”的教学中，学生在沪教版初中英语四年级上册Unit 4“At school”就学过相关主题的内容，两篇课文的内容都是关于学生学校生活的，学生在学习新课时回顾小学阶段所学的内容，更有利于学生掌握新知。教师在任务清单中对学生以前所学内容进行简要列举，旧知与新知存在关联，旧知可以为新知提供学习背景，使学生更容易理解新知，同时学生通过回顾旧知对新知进行思考，学生在回顾旧知的过程中也会对新知产生一定的探索欲。

2.教师在编制任务清单的过程中要明确学生自学所需要达到的目标，学生的学习目标要根据教学内容进行设置，明确学生听、说、读、写、看明确每种技能需要达到的程度，这样学生在自主学习中才会有的放矢，而且便于学生在自主学习后根据目标进行自我评价。例如，沪教版初中英语八年级上册Unit 3“Computer”的自主学习任务清单里，列明了学生在Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing五个方面的自主学习目标。在Reading部分，学生能够根据录音自主阅读课文，并理解课文，同时完成相应的阅读练习；在Listening部分，学生能听懂对制作电话顺序的介绍；在Grammar部分，学生能够学会运用形容词和副词的比较级、最高级形式；在Speaking部分，学生学会在句子中使用重读技巧；在Writing部分，学生可以写一封关于介绍电脑显示器的电子邮件。在这五部分的学习目标中，学生明确了自主学习的内容，也对学生进行自主评价起了一定的指引作用。

3.学生在自主学习过程中需要借助辅助学习工具，在互联网、移动终端高速发展的今天，学生对电子产品的掌握程度非常高，电子产品可以辅助学生自主学习。例如，学生在学习新词遇到困难时，可以通过网络词典查找新单词的发音和释义。

（二）主动反思，分析不足

学生在自主学习之后对自学成果进行反思是学生进行自我评价的过程，学生评价自身对语言知识和语言技能的掌握情况。学生的自我反思过程是对自我认知的一次提升，通过反思，学生不仅可以对自学成就有准确的认知，而且，可以激发学生的学习动机。以沪教版初中英语八年级上册Unit 3“Computer”这一单元的自主学习评价为例，学生根据自主学习情况反思对所学内容的掌握情况，教师在编制学生自主评价内容时，要关注评价内容的清晰性和间接性，并根据自主学习目标进行编制，使学生的自主评价具有可操作性。例如，“Computer facts”阅读学习方面的自主评价内容：能流利/跟录音/不能朗读课文；能完全/基本/不能理解课文内容。学生通过有选择性的自主评价对自主学习效果进行反思。

在学生总结反思自我学习存在的不足的过程中，学生的探究精神可以被激发，学生通过自我探究可以解决一部分问题，对于无法自主解决的问题做好记录。教师在自学任务清单中需设置学生自我反思记录区域，让学生记录自主学习中的亮点和疑惑，教师可以根据学生的亮点和疑惑在课堂教学中进行有针对性的讲解，这样可以提高课堂教学效率。

（三）问题导向，师生互助

学生自主学习结束之后，教师要及时收集学生的自主学习任务清单，通过任务清单完成情况汇总出学生存在的亮点和共性问题。教师需要对学生的自学亮点和问题进行深入分析，挖掘其深层次原因，同时教师也要记录好学生所犯的一些知识点错误。学生的自学亮点很大程度上反映学生对某些知识点和技能掌握得较好，而疑惑也反映了学生在学习知识点和技能方面遇到了困难。教师要以问题为导向，对自己的教案进行优化，精简或丰富教学内容，尤其是重点教学内容要在教学前重点思考，思考通过何种教学方法提升学生的学习效果，促进学生知识理解能力的提高。

教师在制作学生任务清单的过程中可以借助智慧化任务清单统计系统，通过系统了解学生对每个知识点的掌握情况和英语学习技能达成情况。借助智慧化系统，教师对每个知识点和技能进行深入分析，例如，学生对某个单词的音、形、义的掌握，教师通过系统分析班级学生对这个单词的掌握情况，从而进一步分析该知识点的难度。通过系统分析，教师在二次备课中更加有的放矢，在课堂教学中，教师进行重点讲解，学生根据自学情况进行重点理解，师生间可以针对重点问题进行讨论，形成师生互动的良好氛围。师生间坚持以问题为导向，不仅可以促进学生发展，同时也提高了教师的教学水平，从而达到双赢。教师对于学生存在的学习问题需要兼顾整体和个别，针对个别问题，教师可以利用课后或辅导时间为学生进行解答。

（四）巩固提升，循序渐进

在巩固提升环节，学生对重点问题进行二次反思，学生反思通过教师的讲解是否解决了自己的疑惑和纠正了对知识点的错误理解，反思对知识的掌握程度。学生可以通过课后练习对自身对所学知识的掌握程度进行评价，同时利用巩固练习提升对知识和技能的掌握程度。学生在完成巩固练习的过程中遵循先易后难的练习顺序，进行查漏补缺，对疑惑问题进行重点攻克，从而达到完全掌握的程度。例如在学生学习课文之后，学生根据自己的理解对课文进行仿写、复写或绘制思维导图，这些任务不仅是考查学生对课文的理解情况，进一步加深学生对课文的理解，也可以帮助学生反思存在哪些学习不足之处。

巩固提升环节是学生以问题为导向进行有针对性自主学习的过程，学生在这个过程中不仅可以进一步了解自身对知识和技能的掌握情况，而且还可以进一步认清自身的知识和技能运用能力，这也为后续的教师检查学生学习成果进行了铺垫。

四、结语

实践表明，在“双减”背景下，初中英语“学思导固”学习方法对学生英语学习能力的提升有重要的实用价值，“学思导固”学习方法重点关注学生英语核心素养的培养，这也符合新课标的要求。学生通过“学思导固”这种有效的学习方法提升自主学习能力，进而促进语言能力、文化意识、思维品质的全面提升。初中英语“学思导固”学习方法在挖掘未来初中英语教学“新质生产力”中有着非常大的发挥空间，在帮助学生掌握有效的学习方法、提升学生思维品质的同时促进教师教学方式的转变，从而促进初中英语教学“新质生产力”发挥更大的作用。

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