新课标下初中英语思维导图教学研究

摘 要：随着素质教育的深入推进以及现代信息技术的迅速发展，初中英语教学模式和思维模式产生了明显的变化，思维导图成为了英语教师的教学法宝。教师借助思维导图引导学生理顺思路，打造高效课堂，全面提升学生的英语核心素养。为了充分发挥思维导图的多元作用，初中英语教师应站在学生的视角，引导学生自主探究，调动学生的学习兴趣，整体把握英语学习，强化学生对知识的理解，拓展学生的思考深度并发展学生的英语核心素养，有效拓展和整合学科知识，全面优化学生的思维方式，将思维导图贯穿于英语听说读写教学的始终，从而确保学生能够保持清醒的头脑和高涨的学习兴趣，享受英语学习的全过程。

关键词：新课标；初中英语；思维导图；教学研究

作者简介：张静（1982-），女，陕西安康人，陕西省安康市白河县城关初级中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

作为一种发散性的思维模式，思维导图在初中英语教学中的应用频率越来越高，其符合新课改和素质教育的初衷。英语教师结合学生的身心发展规律和教育教学规律，灵活利用思维导图指导学生探索新知，全面激活学生的思维，培养学生独立自主的学习习惯。与其他教学模式和思维工具相比，思维导图的优势较为明显，有助于提升学生的英语学习效率，培养学生的英语核心素养并转变学生的学习方式。英语教师需要找准思维导图在英语课堂中的切入点和突破口，运用思维导图减轻学生的逻辑思维压力和英语学习压力，让学生能够掌握英语学习的基本要领，形成良好的语感和提升英语核心素养。

一、新课标下初中英语思维导图教学的意义

（一）有助于提升学生的英语学习效率

尽管初中生已经完成了小学阶段的英语学习任务，但是受理解能力、认知能力和生活经验的影响，初中生的英语学习质量和效率偏低，只能够局限于教条化的记忆。在学习英语语法时，很多学生感觉无从下手，机械地套用语法表达规则，活学活用和举一反三的能力不足，逐步失去了英语学习的自信心和能动性。在引入思维导图教学后，课堂教学氛围越来越活跃，教师借助思维导图直观生动地展示学科知识，帮助学生理解多元知识之间的关系性和层次性，梳理学习思路，减轻学生的学习压力和知识记忆难度。

（二）有助于培养学生的英语核心素养

新课标要求教师以培养学生的英语核心素养为主要任务及目标，全面强化学生的思想认知，确保学生能够形成正确的价值观，具备未来社会发展所需的关键能力及必备品格。基于这一目标，教师应在带领学生学习基础性英语知识、强化学生对英语学习方法和技能理解的基础上提升学生的思维，增强学生的自主学习意识，发展学生的抽象思维、概括思维、比较思维、分类思维、综合思维、分析思维，强化学生的思维品质、文化意识以及语言能力。在初中英语课堂中引入思维导图后，学生的学习能动性更足，能够形成良好的主人翁意识和提升英语核心素养。

（三）有助于转变学生的学习方式

新课标提出，教师应尊重学生的主体地位，着力打造以学生为主体，教师为辅助的课堂，全面挖掘学生的潜能，激发学生的求知欲、创造力和学习积极性。传统的说教式教学模式导致学生成为知识的“容器”，缺乏学习自主性，动手能力和逻辑思维能力不足。思维导图教学高度重视学生的主体地位，是不可多得的思维工具。教师不再机械性地按照课前预设组织教学活动，而是简单讲解思维导图的基本绘制技巧，引导学生自行绘制思维导图，科学布置制作思维导图的学习任务，为学生创造学习机会，提供学习支架。在教师的耐心指导下，学生能够实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡，自主摒弃传统的英语学习方式，充分发挥个人的主体作用，实现高效学习、透彻理解及快速吸收知识。

二、新课标下初中英语思维导图教学的反思

（一）引导学生自主探索，调动学生学习兴趣

英语是初中阶段难度系数较高的学科，受母语负迁移的影响，学生在学习英语时存在畏难情绪和抵触心理，有的学生英语语感较差，学习能动性和自信心偏低，思维发展受到阻碍。对此，教师需要转变固有的教学理念，以调动学生的探索欲和好奇心为起点，逐步打造活力课堂和趣味课堂，帮助学生重拾英语学习的自信心，转变固有的认知态度。与传统平铺直叙式的英语教学模式相比，思维导图教学的优势较为明显，能够图文并茂地展示多元化思维模式，刺激学生的多维感官，调动学生的学习热情。

比如，在围绕“Good manners”开展单元主题教学活动时，教师应引导学生学习礼仪和行为规范的相关知识，科学设置合作学习小组，让学生在小组内部自由探讨礼仪的基本概念以及重视礼仪的原因和具体方式。在学生各抒己见后，教师鼓励学生利用思维导图记录和交流探讨成果并对礼仪进行分类，如将礼仪分为“不文明行为”，“常见的礼仪规范”以及“如何表达感谢”，明确多个主题，根据主题记录相关的英语例句和表达方式。这种基于思维导图的英语教学模式不仅能够活跃课堂氛围，还有助于完善学生的知识体系，拉近学生与英语知识的距离。学习基础较为扎实的学生能够结合思维导图与他人分享自己的独到观点和深度思考，主动跳出自己的“小世界”，不再闭门造车，学生的合作交流能力、表达能力和逻辑思维能力迅速提升，英语学习成绩有了明显的提高。

（二）整体把握英语学习，强化学生对知识的理解

思维导图有助于学生整体把握英语文章，不再局限于文本浅层，实现深度学习和对知识的透彻理解。传统的初中英语教学模式局限于单向灌输式教学，线性阅读方式成了主流。学生只能透过文本了解基础英语知识并识记单词、学习语法，难以深入领悟英语语篇的逻辑结构和核心思想。教师可以灵活利用思维导图引导学生自主分析语篇的要点、主题、例证以及细节，直观清晰地呈现关键信息，逐步形成完善的信息图谱。为了避免学生天马行空，教师应扮演教学顾问的角色，与学生一同绘制思维导图，抓住文章的主要内容，理顺文章逻辑，精准把握和透彻理解文章的主题，帮助学生逐步从低阶思维转向高阶思维。

比如，在围绕“Never give up”探索新知时，教师可以鼓励学生自主迁移新旧知识，尝试根据文本的基本内容绘制思维导图，积极串联零散知识并解读单元的故事情节和核心内容。其中斯伯特·韦伯的传奇故事是整个思维导图的中心主题，教师可以将其放在中心位置，引导学生自由发散思维，罗列相关要点，如斯伯特的身高，斯伯特在初中时发育较慢和他人的身高差距较大，因此在篮球运动时遇到了诸多阻碍。教师可以将其作为中心主题的第一分支，适当列举文本细节，如斯伯特通过努力克服身高限制。然后结合主题将细节放在第二分支，实现分支与主题的有效连接，直观表明细节分支与主题的关系，理顺学生的思路并完善信息流。在此基础上，教师还可以逐步细化分支，设计第三级分支，通过举例的形式展示斯伯特的不懈努力，逐步构建立体成熟的信息网络体系，宏观把握英语文本，拉近学生与文本的距离，强化学生对文本的理解。在深度分析思维导图时，学生的视野越来越开阔，思路比较明晰，能够清晰完整地看到文本不同板块的逻辑关系和篇章结构，尝试自主连接多个部分并抓住主要内容，深度领悟文本的主旨及关键信息。

（三）拓展学生思维深度，发展学生的英语核心素养

思维导图是非常有效的学习工具和思维工具，能够拓展学生的学习深度以及思考深度，发展学生的英语核心素养。教师应将思维导图作为教学法宝，精心绘制思维导图，为学生提供学习支架，减轻学生的学习压力和思维负担。首先，教师应正视思维导图的多元作用，将其作为主要的教学工具和手段，着力打造品质课堂和生本课堂。传统的说教式英语教学模式导致学生的思维比较闭塞，游离于课堂之外，被动接受知识灌输，对英语知识的理解和认知不够深刻及透彻，缺乏自由表达和深度思考的机会。思维导图属于非线性结构，能够灵活直观地呈现思维，开阔学生的视野，为学生提供广阔的思考空间。教师则应站在学生的视角，灵活利用思维导图带领学生分析文本的主旨思想，活跃学生的思维，提升学生的批判性思维能力以及创造性思维能力，为学生英语核心素养的形成铺路。比如在带领学生学习“Good manners”时，教师可以借助思维导图展示中西方文化及习俗礼仪的区别及联系，以Good manners为主题，标注思维导图的中心节点，引导学生静心阅读，抓住阅读材料中的重点信息，学会细分中西方礼仪，如oUBRI8uWLHSKgbPJiRKS3BkATg76PG9PLUlvFuaduXs=传统节日、问候礼仪以及用餐礼仪，直接在思维导图上划分多个分支并标注关键节点。

其次，教师应重新定位师生角色，不再用自己的想法取代学生的想法，尊重学生的个体差异性，理解学生的不同态度和观点，尝试按照学生的思维方式以及认知期待绘制思维导图，让学生能够获得展示自我的机会，保持较强的求知欲和好奇心。比如教师可以直接让学生围绕“用餐礼仪”这一主题，根据中西方用餐姿势以及餐桌布置和用餐顺序细分导图分支节点并进行对比分析，了解不同地域和国家的餐桌礼仪区别及联系。在确保每一个学生完成学习任务后，教师可以适当拓展学习任务，以问候礼仪为中心点，让学生结合中西方常用问候方式和用语绘制思维导图，分析中西方文化差异的产生原因，逐步将学生的思维引向纵深，确保学生能够真正成为英语课堂中的主人。

（四）整合拓展学科知识，优化学生的思维方式

课堂教学时间和空间较为有限，教师无法在课堂中完成所有的教学任务，学生也难以依靠一己之力掌握英语学习的基本要领。基于此，教师需要打破教学常规，跳出课堂和教材，主动拓展和延伸学科知识，全面优化学生的思维方式，给予学生更多的方法指导和技巧点拨，确保学生能够保质保量地完成英语听说读写学习任务，实现快乐学习和快乐成长。首先，教师应借助思维导图适当整合及拓展英语知识，活跃英语课堂教学氛围。英语阅读是英语教学中的重中之重，学生需要通过阅读积累单词并学习语法知识。但是大部分的阅读文本相互孤立，主题较为鲜明，学生很难有机联系多个主题。思维导图则可以打破这一现实困境，实现各个知识点的有效串联并逐步形成知识体系。教师则可以结合教学任务以及基本学情设计思维导图，强化学生对阅读文本内在逻辑联系的理解及认知，提升学生的知识应用能力。

其次，教师应借助思维导图拓展阅读内容，丰富教学资源，逐步提升学生的思维高度和认知水平。比如教师可以围绕同一主题展示多篇文本，引导学生自主对比分析、整理归纳文本的差异和共同点并构建思维导图，让学生在动脑思考、动手操作中领悟文章的核心观点，形成较强的分析能力、比较能力和逻辑思维能力，出色地完成复杂高阶的学习任务。比如，在讲解“Natural disaster”时，教师可以提前准备与自然灾害相关的英语文本，如台风、洪水以及地震的相关报道，灾后救援经历以及自然灾害的科普文章。在引导学生自主阅读前，教师鼓励学生构建思维导图，归纳自己积累的与自然灾害相关的知识，列举较为常见的自然灾害并深度研究文章主题，将主题作为思维导图的中心点，继续细化分支。如以“地震”为中心点，逐步细化地震的影响、地震的成因、地震的预防等分支，理顺学生的思路，优化学生的思维方式。课堂教学结束后，教师可以适当布置课后作业，让学生不再局限于简单的阅读理解，而是鼓励学生自主构建思维导图，串联文章的关键知识，实现对知识的深入系统理解，逐步提升阅读能力，养成良好的思维习惯。

三、结语

综上所述，在基于思维导图开展英语教学活动时，教师需要深度剖析新课标对初中英语的要求，高度关注学生的主体地位和自主探究，调动学生的学习兴趣，引导学生整体把握英语学习，强化学生的知识认知和理解能力，拉近学生与英语知识的距离，用思维导图将学生的思维引向纵深，确保学生实现深度思考、深度学习，自主拓展学科知识，逐步开启智慧大门，在英语知识的海洋中自由遨游。

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