初中英语小组合作学习的探索与实践研究

摘 要：作为一种科学的学习模式，小组合作学习以学生为中心，小组成员交流互动，共同完成任务，实现共同发展。小组合作学习可以显著地增强学生的学习热情，提高学生的学习效率。在初中英语教学中，教师要灵活地组织开展小组合作学习活动，进而夯实学生的英语语言基础，增强学生的语言运用能力。本文主要探讨了初中英语小组合作学习存在的问题与优化措施，仅供参考。

关键词：初中英语；发展；语言运用能力；小组合作学习

作者简介：沈佳妮，苏州工业园区青剑湖实验中学。

新课程改革倡导学生在学习过程中进行自主学习、合作探究。为了响应新课程改革的号召，初中英语教学教师要积极地组织开展小组合作学习活动，树立明确的合作学习目标，选择科学的学习内容与学习模式，激发学生的合作学习热情，提高学生的合作学习意识与合作学习效率。同时，教师要对学生的合作学习情况作出综合性评价，进而充分发挥合作学习的应用价值，帮助学生养成良好的合作习惯，提高学生的英语综合能力。

一、小组合作学习模式概述

小组合作学习主要指的是在教学活动中，教师根据学生的个性特点、能力水平等情况，将学生划分成不同的小组，小组成员共同完成任务、共同解决问题。在合作学习模式下，各个小组的成员需要通力合作、密切配合、共同努力，才可以完成小组学习任务。该模式可以提高学生的合作学习能力，激发学生的学习热情，使学生的沟通能力与表达能力得到培养，并锻炼学生的探究能力。因此，初中英语教师应对该模式进行认真的研究与探索，对该模式进行合理应用，以更好地达到育人的目的。

二、初中英语小组合作学习存在的问题

（一）学生的参与热情不高

相关调查结果表明，当前的初中英语教学中，很多学生对小组合作学习活动的参与热情不高，参与程度较低，这会影响该模式作用的发挥。产生这一问题的原因主要是：首先，每名学生都是独立的个体，有着不同的性格特点与思维模式。假如教师在划分学习小组时，未对学生的个体差异进行全面考虑，就会造成分组不科学，从而影响学生的学习热情。其次，很多教师对小组合作学习缺乏了解，并未根据教学内容组织开展小组合作学习活动，采用的教学模式不够科学、针对性不强，于是会影响到学生的参与热情。最后，在合作学习活动结束后，很多教师并未对合作学习结果作出科学、客观的评价，并且忽视了学生在合作探究过程中的表现，长此以往会影响学生的参与热情。

（二）任务设计不科学

一般情况下，在开展小组合作学习活动以前，教师要做好充足的准备工作。不但要树立科学、明确的学习目标，还要合理地划分学生小组，而且要科学地把握合作学习的节奏，优化学习任务。这样才可以使得学生更好地投入到学习讨论中，避免学生的学习偏离主题。然而，研究结果表明，很多教师忽视了对任务的设计和安排，在为学生制订学习目标以后会让学生自主安排讨论的内容，对于学生的讨论过程缺乏指导，于是可能引发学生盲目讨论的现象，导致讨论结果与学习目标发生偏离。

（三）教学评价不到位

在小组合作学习过程中，教师未进行全程跟踪，于是就难以对学生的学习过程与学习情况作出科学、准确的评价。很多教师往往会结合小组最终提供的报告对小组合作学习情况进行评价，这会导致评价结果缺乏科学性，影响到评价结果的真实性、有效性与综合性。此外，很多教师组织学生进行合作学习的形式还比较单一，更多的是停留在合作沟通与交流方面，学生之间缺乏深入的互动。这样会导致学生缺乏参与感，缺乏体验感，从而影响合作学习的效果，影响对学生合作学习能力的培养。

三、提升初中英语小组合作学习水平的策略

（一）结合学生情况，科学划分小组

为了提升初中英语小组合作学习的有效性，教师要充分做好调研工作，结合学生的学习状况与教学目标，科学地划分学习小组，保证每名学生都能够通过合作学习取得发展与进步。教师要全面地了解学生对基础知识的掌握情况与认知水平，全面、客观地评估学生的学习能力与学习基础，基于评估结果划分学习小组。

例如，教师要全面地考查学生的课堂表现情况、测试成绩与作业完成情况，作出全面的评估。然后，再将全班学生科学地划分成若干小组。每个小组要有英语基础较好的学生、英语基础一般的学生及英语基础薄弱的学生。教师分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证各小组的整体水平相当，这样才能够实现组内成员的优势互补，实现组间的良性竞争，促进小组合作学习活动顺利开展，发挥小组合作学习的价值。

（二）结合教学内容，科学设计任务

要开展小组合作学习，教师要做好充分的准备工作。首先要科学地划分学习小组，然后要合理地布置小组学习任务。教师要根据各小组成员的学习能力与学习基础，根据教学内容科学地为各小组布置学习任务，帮助学生明确本小组的学习方向，增强学生的学习动力。

例如，在学习“How do you make a banana milk shake？”这个单元时，教师要根据教学内容为学生布置学习任务，要求各小组通力合作，共同制订本小组的“Banana milkshake recipe”，而且要用英语写出食谱。为了帮助学生获得更加丰富的学习体验，教师还要为各小组提供一定的材料，比如牛奶与香蕉等，使得学生在制作食谱的过程中进行动手实践，锻炼学生的实践能力。再比较分析各小组的制作成果，比一比哪个小组制作的“Banana milkshake”更加美观、更加美味。这样一来，就实现了英语教学与现实生活的良好融合，既锻炼了学生的动手实践能力，又提高了学生的英语表达能力，还丰富了学生的学习体验。

（三）组织小组对话，锻炼交际能力

英语教学的最终目标是锻炼学生的交际能力，使学生可以用英语进行交流。为了达到这个目的，教师要注重培养学生的听说读写能力。教师组织开展小组合作学习活动，引导学生与其他组员加强合作，共同完成教师布置的学习任务。利用所学的知识进行对话，可锻炼学生的交际能力与语言表达能力。教师要结合教学目标科学地设计教学方案，组织学生参与合作学习活动，不断地优化学生的学习效果。

例如，在学习“How often do you exercise？”这个单元时，在课前阶段，教师要将全班学生划分成若干学习小组，每个小组四名成员，然后学生以小组为单位完成对文章内容的预习，并围绕文章主题进行对话。对学生的对话情况，教师要进行点评，然后再为学生详细地讲解相关的知识。教师的点评与讲解可以帮助学生认识自己的优势与不足，再进行优化与完善。在课堂教学结束后，教师要根据学生在课堂上的对话情况，为其布置课后作业。比如，可以让各小组自主地选择课题进行对话，也可以让各小组成员共同阅读某篇长文等。通过小组成员之间的合作学习、互相监督，最终实现学生的共同进步。

（四）增强合作意识，培养合作习惯

新时代背景下，社会更加需要具有合作意识与合作能力的优秀人才。所以，在英语教学中，教师要重视对于学生合作意识的培养，引导学生养成良好的合作习惯，使其能够通过与他人的通力合作共同解决问题，共同获得发展，而不是一味地故步自封、单打独斗。教师要组织开展小组合作学习活动，使学生在活动过程中认识到合作学习的重要性，使其逐渐养成良好的合作习惯。

例如，在“Friends”的教学中，为了帮助学生更好地掌握利用形容词描述人物特质的方法，为了有效地锻炼学生的人际交往能力，教师要组织开展合作学习活动。教师引导学生自主地选择班级中与自己关系较好的同学进行合作学习，阐述彼此在对方心中的形象，谈谈为何要与对方交朋友，是被对方身上的哪些特质所吸引。为了帮助学生更好地进行表述，教师要为学生提供一些关键词，比如shares my joys、helpful与honest等，然后引导学生列举具体事例，对这一特质进行描述。这样的小组合作学习交流能够加深学生之间的友情，而且可以增强课堂教学的活跃性，使得学生更好地融入英语知识的学习中。在语法学习环节，为了帮助学生掌握比较级与最高级的差别，教师要引导学生进行比较。如“刘雨比我高”这句话采用的是比较级，属于两个人之间的比较，用英语表达为“Liu Yu is longer than me.”，教师需要强调对于“than”这一介词的使用。又如“王宏是我们班级中最高的”，这属于三者以上的比较，需要采用最高级的表达方式。用英语表达为“Wang Hong is the longest in our class.”，教师引导学生注意句子中采用的介词“in”。通过举例说明的方式，教师鼓励学生进行表达，从而帮助学生了解比较级与最高级之间的差别，使得学生可以对有关比较及和最高级的语法知识进行准确理解与灵活运用。

（五）优化学习情境，调动合作氛围

在初中英语小组合作学习中，教师要加强对学生的指导，为学生营造良好的学习情境，使学生可以充分体会到合作学习的趣味性，使得合作学习的氛围更加轻松、愉悦，激发学生的参与热情，使得学生可以更加轻松地学习英语知识，得到英语素养的培养。

例如，在学习“Colours”这个单元时，教师于课前询问学生：“请问同学们，你最喜欢哪种颜色？为什么？”有的学生回答：“蓝色，因为蓝色给我带来稳重与宁静的感觉，大海是蓝色的，天空也是蓝色的。”然后，教师再引导学生进行小组讨论，搜索更多关于颜色的知识，了解颜色的定义、内涵与象征等。讨论中，学生踊跃发言。讨论后，教师可以导入新的知识点，即色彩和感受之间的关系：“同学们，在国外，一些人会用颜色表达自己的心情。假如有个人对你说‘I feel blue.’，你知道他在表达什么意思吗？”教师引导学生进行思考及猜测，并且进行回答。这样可以激发学生的学习积极性，使学生掌握更多与色彩相关的知识，了解色彩的英语表达方式及其内涵。

（六）优化评价机制，促进全面发展

为了提升学生小组合作学习的整体水平，教师要建立科学、合理的评价机制，优化评价体系，以有效评价学生的学习效果。然而，通过调查发现，很多教师在对学生的合作学习情况进行评价时仍旧存在误区，比如评价主体比较单一、评价模式较为落后，这会对学生的合作学习热情产生不利影响。对此，教师应注重以下几点：首先，保证评价主体的多元化。评价主体不能只是教师，也要让学生参与进来，引导学生进行自评，引导各小组之间进行互评，实现评价主体的多元化。这样才可以更好地激发学生的参与热情，使得教学评价更加客观、全面。此外，自评与互评的有机融合能够促进小组成员进行反思，实现内部的相互学习，促进组间的良性竞争。其次，采用多元化的评价方法。在传统的教学评价中，教师更多关注量化评价，却忽视了质性评价，这会导致评价结果存在一定偏差，不够全面、客观。所以，教师要充分重视质性评价，对学生的学习特点、学习能力与发展情况进行评价，实现量化评价与质性评价有机融合。在此基础上，可对学生作出更加客观、综合性的评价，有效地推动学生全面发展。

综上所述，新课改背景下，初中英语教师要积极地组织学生开展小组合作学习活动，通过这一学习模式激发学生的英语学习热情，锻炼学生的英语学习能力，培养学生的合作学习意识，增强学生的集体荣誉感，从而有效地弥补传统英语教学的不足，全面提高初中英语教学的有效性，促进学生英语核心素养持续提升。

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