基于单元大观念的初中英语阅读课作业设计研究

摘 要：为解决英语作业普遍存在的浅表化、单一化等问题，本文结合单元大观念教学理念，分析了大单元作业设计在初中英语教学中的应用意义，并结合具体作业案例，阐述初中英语阅读课大单元作业设计的策略。力求通过融入单元主题、创新作业形式、设计分层作业、创建评价体系等方式，使单元作业目标更加明确，作业内容和形式得到创新，激发学生完成作业的兴趣，并从多角度评估学生的作业完成情况，由此发现教学薄弱点，有的放矢地调整单元教学方案，使学生的思维和阅读能力均得到提升。

关键词：单元大观念；初中英语；阅读教学；作业设计

作者简介：孔茹霜（1999-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市武夷中学，中学二级教师，研究方向：英语教育。

新课改不断深入背景下，初中英语教师对大单元作业设计进行探索，使学生通过完成作业查漏补缺，促进学生英语核心素养提升。对此，教师在初中英语阅读教学中，应准确把握单元大观念，将单元主题融入作业设计中，并注重作业内容完善、形式创新、评价多元等，使作业的育人价值得以充分发挥，学生在理解类、实践类作业的支持下，能够全面把握本单元的重点知识，并在探究期间锻炼自身的阅读能力、写作能力和口语能力，真正实现综合发展。

一、初中英语大单元作业设计的意义

（一）有助于培养学生的英语核心素养

素质教育要求教师注重学生素质培养，除了课上注重学生的思维训练之外，还要在课后围绕教学目标合理布置作业，使学生在做作业的过程中巩固课堂所学知识，思维得到锻炼。例如，在阅读关于传统节日、美食的文章后，因中西方文化存在诸多差异，所以教师应牢牢把握本单元的大观念，布置探究性作业，要求学生针对中国传统节日、文化习俗进行探究，分析外国的节日与习俗，并将二者进行对比分析，学会用辩证思维看待不同文化，树立跨文化意识，提升英语核心素养，为日后的学习和发展打下坚实基础。仁爱版初中英语教材收录的文章是由专业教研人员精挑细选的，具有较强的教育意义，且结构完整，学生阅读后能够积累更多知识，在分析思考中可锻炼逻辑思维、发散思维，对英语核心素养提升具有促进作用。

（二）有助于提升学生的自主学习能力

布置作业的目的在于帮助学生巩固课堂所学知识，通过练习和实践，加深对知识点记忆，更好地掌握英语阅读技巧和语法知识，培养学生的阅读兴趣，提高其阅读速度与准确性。当前英语作业普遍存在表层化、单一化问题，在阅读作业设计中，教师应根据学生实际情况，设计不同难度、类型的阅读练习，注重阅读材料的多样性和趣味性，激发学生完成作业的兴趣。在单元大观念下，教师引导学生围绕本单元主题展开探究，拓展学生的眼界，使其树立自主学习意识。例如，在学习仁爱版初中英语九年级上册Unit2 “Saving the world”后，教师布置的作业以“环保问题”为主题，要求学生自行搜集资料，了解科学、世界地理、物种灭绝等相关知识，并针对“如何保护地球环境”这一问题开展实践探究，学会独立思考和解决问题，能够自主利用学习设备查阅资料，高效地完成作业练习。

（三）有助于强化教师的专业素养

在备课阶段，教师先要研读新课标，采集大量与主题相关的素材、教学资源，遵循减负提质的原则，改变以往的题海战术，优化课后作业，以“质”取胜，提升自身作业设计能力。同时，教师应对作业内容和形式进行创新，注重德育和核心素养培养，使立德树人根本任务得以贯彻落实，自身专业素养得到强化。在进行作业设计时，除了要与大单元观念相符合，还要遵循分层原则，为班级不同层次的学生设计与其能力相符的作业，使每个学生的英语能力均得到提升。教师进行作业设计还要注重评价，依靠完善的评价体系，多角度检验学生的学习成果，以评价结果为依据改进教学方案，调整大单元阅读教学的进度和形式，通过不断反思总结提升自身专业素养，进而取得理想的教学成果。

二、初中英语阅读课大单元作业设计的策略

（一）融入单元主题，丰富作业内容

在单元教学中，单元的确定是重点所在，这就要求教师设计作业时，先要明确大单元主题，将其融入作业内容，激发学生的完成作业的欲望，使学生在单元主题引导下探究和分析问题，在完成作业的过程中不断吸收内化知识，促进自身英语学习能力、知识理解能力和思维水平提升。例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit2“Saving the Earth”的教学中，单元主题为“保护地球”，旨在让学生增强环保意识，积极参与环保活动。教师开展阅读教学后，从听说读写和情感价值等维度，确定作业设计目标：听懂与环保相关的短文，能够从听力材料中准确把握关键词、有用信息；掌握有关环境保护的英语表达方式，能够正确读出本课的生词、短语，用英语写出与环保相关的句子，通过完成课后作业，能够主动关注环保新闻，积极参与环保活动，增强社会责任感。教师将单元主题融入作业设计中，要求学生搜集与保护地球相关的素材，阅读相关文献，用英语写一篇读后感；观看一部“保护地球”题材的电影，用英语简要描述影片内容，在课上与同学分享。学生一边做作业，一边从多角度分析地球现状、人类危害地球的行为、如何保护地球等问题，在巩固本单元单词和语法知识的同时，积累更多知识。

（二）创新作业形式，发挥单元优势

以往学生对作业兴致寥寥，主要是因为作业内容众多、形式单一，以机械性抄写、背诵为主，缺乏趣味性，毫无新意，只会片面加重学生的学习负担，与“双减”政策要求不相符。基于单元大观念下，英语教师在阅读教学后，应立足于课程标准与单元教学目标，结合基本学情与学生爱好进行作业形式创新，以此体现大单元作业设计的优势，使学生在完成作业的过程中构建完善的知识体系，促进自我认知与知识理解能力提升。

一是制作美食，了解中西方文化差异。以仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food festival”为例，本单元以美食为主题，在阅读文章后，教师可设计关于美食制作的实践类作业，使学生掌握特色美食的制作方法，并了解中西方饮食文化差异，树立跨文化意识。首先，梳理本单元的知识点，了解sandwiches、fruit salad、turkey等美食的原材料与制作流程，然后选择自己喜爱的美食，尝试用英语描述制作方法，以短视频形式上传到班级群，与教师和同学展开交流。在此期间，学生不但可掌握美食制作所需材料的英文表达方式，还积累了食物制作常用的短语、动词等，如cut up、put…into、turn on等，熟练掌握食物制作流程的表达方式，如First、Next、After that、Finally等。通过实践类作业，学生对中西方饮食习惯、文化差异有了更多的了解，并学会与他人交流分享，体验制作美食的乐趣。

二是绘制思维导图，锻炼逻辑思维。英语阅读作业除锻炼学生的语用能力之外，还要对学生的逻辑思维进行训练。例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit8 “The seasons and the weather”的学习中，学生通过阅读文章对“季节”和“天气”有所了解。教师课后推荐一篇题目为“When is the best time to visit the US？”的课外文章，要求学生自行阅读，了解美国地域广阔、不同地区的天气特点、最佳旅游时间等知识，并结合教学内容设计作业，让学生听录音跟读文章，绘制与文本相关的思维导图，通过思维导图、合作探究等方式，向你的朋友小李介绍美国旅游的最佳时间。教师将作业配套录音上传到班级群，供学生自行下载收听。上述实践类作业可作为课堂教学的延伸，弥补课上时间的不足，且作业以图示形式呈现，从词汇到语篇，难度逐渐提升，依靠可视化结构图帮助学生巩固新词汇、新句型，并促进学生逻辑思维能力的发展。

三是表演课本剧，提高语用能力。仁爱版初中英语教材中有许多育人素材，每篇文章都蕴含着正确的价值观。教师引导学生阅读教材文本后，鼓励其围绕单元主题，上网搜索相关文章，丰富自身的知识储备，并布置课本剧表演作业，学生将文章内容适当增加、删减，将故事情节完整地呈现出来。学生为了演好课本剧，课下自主收听录音、跟读和模仿，使发音更加精准流畅，并反复阅读、推敲和思考文章内容，揣测作者的写作意图与人物的心理动态等，加深对文章主旨内涵的理解。在准备阶段，小组成员合理分工，选择各自所要表演的人物，表演后由其他小组点评打分，教师总结评价，指出发音、句式表达方面的不足，并提出改进意见。课本剧作业为学生提供了展示自我的平台，使学生逐渐建立自信，充分激发学生的英语学习热情，促进其语用能力的提升。

（三）尊重学生个体特点，设计分层作业

根据多元智能理论可知，人类在成长期间受外界环境影响较大，自身的思维模式、语言能力、行为习惯等均会呈现不同的发展态势。每个学生都是独立的个体，受先天条件和后天环境的影响，可分成不同层次。教师在进行大单元作业设计时，应考虑到学生的个体特点，遵循分层原则，为每个层次的学生设计与之能力相匹配的作业，使学生不会因作业难度过大而产生挫败感、降低学习热情，也不会因难度过小而得不到有效锻炼。教师根据学生英语基础、知识接受能力的不同，将学生分成A、B、C三个层次。A层为学困生，其英语功底不够扎实，词汇量不足，阅读时常常遇到生词，流畅性较差，学习难度较大；B层为中等生，其拥有一定的英语基础，但知识应用能力较弱，能够独立阅读；C层为优秀生，他们的英语基础扎实，掌握诸多阅读技巧，成绩优异。在设计作业时，教师应考虑到各层次学生的实际情况，设计分层作业。例如，在学习仁爱版初中英语九年级上册Unit4“Amazing science”后，教师可针对A层学生设计基础性作业，要求其阅读文章后补全以下单词，帮助其巩固基础知识，增加英语知识积累。

（1）The book is b___ on real story.

（2）He' s doing r___ on the cause of cancer.

针对B层学生，教师可布置技能型作业，要求其以“太空冒险”为主题，编写一段人与机器人间的对话，培养其知识应用能力与想象力；针对C层学生，教师可布置拓展性作业，要求其上网搜索我国科学家探索太空的纪录片，总结我国航空领域取得的成就，并写一篇英语观后感，培养其阅读翻译能力和写作技能，促进其语用能力提升。设计分层作业，不但使作业形式更加多样，富有趣味性，而且使各层次学生都获得自我提升，实现共同成长。

（四）创建评价体系，提升学习效果

在初中英语阅读教学中，教师应创建完善的评价体系，对学生的学习成果进行检验，判断是否达成教学目标，这对教师教学反思和学生自我发展具有促进作用。在创建作业评价体系时，教师应遵循以下原则：一是目标明确。作业设计目标与教学目标相关联，确保学生完成作业后能够达到预期学习目标，在评价体系设计初期，应明确教学目标的细节，确定评价体系的具体内容。二是多角度评价。教师采取多元化评价方式，从知识技能、英语思维、问题解决、情感态度等方面，综合考查评估学生的学习成果，并丰富评价方式，如选词填空、简答、选择、论述等，以综合评估学生的学习效果。三是公平公正。教师应设定明确的评价标准，尊重学生的个体差异，设计分层作业，在作业评价时不可“一刀切”，而是要因人而异，做到公正客观，不带有主观情感色彩。四是反思完善。教师根据学生的作业成果，不断反思和总结，优化改进教学方案，实现师生共同成长。在单元整体教学中，作业评价体系是不可忽视的内容，将其应用到英语阅读作业评价中，可增强学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，自觉完成课后作业，促进学生英语成绩提升，还可帮助教师调整教学策略，及时发现学生的学习薄弱点，并有针对性地攻克，进而提升教学质量，实现教学目标。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师应基于单元大观念实施教学，调动学生的阅读兴趣，使本单元知识点整合重组，提高知识完整性和系统性。在课后作业设计中，教师应将单元主题融入作业内容，围绕基本学情和学生兴趣爱好，设计理论类、应用类、实践类等多种形式的作业，激发学生完成作业的兴趣，并制订完善的作业评价体系，确保学生在完成作业过程中查漏补缺，实现自身语用能力和文化意识提升，从而充分发挥作业的育人价值，促进学生综合发展。

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