大观念指导下高中英语单元整体教学实践研究

摘 要：随着高中英语教学改革的不断深入，“大观念”一词进入教师的视野，逐渐成为教学的焦点与重心。英语教学不再专注于词汇及语法知识的讲授，而是走向了整合关联的结构化教学。在高中英语教学中，教师以大观念为核心，以培养学生英语核心素养为导向，以单元主题为引领，高效整合单元知识内容，引导学生重点探究语篇内容与深层含义，领会单元主题意义，帮助学生完成单元主题大观念和语言大观念的自主建构，实现英语核心素养的提升。本文简要分析了大观念及单元整体教学的概念，探究了大观念指导下高中英语单元整体教学的实践策略，旨在提高高中英语教学质量，促进学生可持续发展。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学；实践策略

作者简介：黄丽平，贵州省织金县第二中学。

当前，我国基础教育课程改革正如火如荼地进行着，创新教学理念与教学方法成为高中英语教学的重要任务。以往的高中英语教学过于重视语言知识的讲授，很少引导学生发现语言知识之间的联系以及知识背后的文化内涵，导致学生的英语核心素养发展缓慢。随着新课标的实施，一线教师逐渐意识到，学科教学要以育人为本。英语教师应以大观念为核心，以主题为统摄，推动课程内容的结构化、情境化。大观念，又称大概念，本文统一称为大观念，其是引领教学活动设计与教学评价的重要理念。基于大观念开展高中英语单元整体教学，教师要突出教学的逻辑性、整体性与关联性，为学生英语核心素养的发展创造良好条件。

一、大观念及单元整体教学概述

（一）大观念

大观念并不是某一种具体的知识，而是反映学科本质的核心概念和思想，也是素养与能力的集中体现，它还把碎片化知识联结在一起。高中英语教材由多个单元构成，各个单元划分为不同的板块，包括听说板块、读思板块、读写板块等，大观念就像是单元板块的黏合剂，以有价值的背景主题连接各个板块，形成一个有深度、有内涵、有素养的教学单元，便于学生深入挖掘学科内核。大观念是与小观念相对的概念，在不同学科中有不同的解释。就高中英语学科来说，可以从宏观、微观两个层面解读大观念，将其看作具体的语言知识与语言蕴含的文化内涵。此外，对于教师与学生而言，大观念的概念也有所不同。从教师角度来看，大观念是一种指导单元整体教学、串联各个课时、整合单元语篇的核心理念；从学生角度来看，大观念既是一个完整的认知架构，又是一条解决问题的途径，也是一种影响自身品格观念、行为表现的价值观念。

（二）单元整体教学

单元整体教学是以课程标准为依据，以特定主题为引领，以单元为学习单位，教学内容相互关联，符合学习主体需求的完整教学过程。在高中英语单元整体教学中，语篇主题由单元大主题统领，且各个语篇的主题联系紧密，教师需要引导学生掌握各个语篇的小观念，把握语篇之间的联系，最终生成单元大观念。单元整体教学往往由多个课时组成，对应了多个语篇的学习。需要注意的是，单元整体教学并不是几节课、几个语篇的简单叠加，各个课时的知识内容是相互关联、层层递进的，且各个课时都有不同的功能与目标。在进行单元整体教学设计时，教师应结合学生认知规律、实际教学内容设定层次性、连贯性、持续性目标，将单元教学总目标分解为若干子目标。同时，教师应结合学生之间的差异性，依据实际学情引入高效教学手段，充分发挥单元整体教学的优势。

（三）大观念与单元整体教学的关系

单元整体教学使得原本零散化、碎片化的语言知识走向结构化、整合化，注重多元语言实践活动的开展以及语篇人文价值的挖掘，让学生由浅层学习转为深度学习。不难发现，单元整体教学其实就是大观念的具体体现。

人教版高中英语教材的各个单元都有明确的主题，且设置了符合主题的名人名言与图片，既能自然引入单元主题，引发学生对主题的思考，又能营造浓厚的文化氛围，为学生形成大观念做好铺垫。要发挥高中英语学科的育人价值，教师应以单元语篇为依托，引导学生通过不同的语篇感知、理解单元主题，形成单元大观念。传统的英语教学模式下，很多教师在备课时缺乏全局意识，往往将单元划分为相互独立的板块，导致学生的学习碎片化。单元整体教学强调整体与部分、部分与部分之间的联系，要求教师串联零散的知识点并深挖语篇内涵，设定科学完善的单元教学目标，并依据目标组织单元教学，让学生对单元知识脉络形成清晰认知，充分领悟单元主题。

大观念能够引导教师分清主次，梳理单元中重难点知识，把握单元知识之间的联系，以便学生构建清晰、完整的单元知识体系。单元整体教学中，教师以大观念为指导整合教学内容，选择合适的教学方式，加快课程育人目标的实现。基于大观念开展英语单元整体教学，教师应立足整体视角梳理教材内容，把握每册教材、各个单元、各个单元板块之间的联系，带领学生深度解析单元内的多个语篇，推动学生参与主题意义探究活动，使其形成单元大观念，获得能力及素养的提高。

二、大观念指导下高中英语单元整体教学的实践策略

下面以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1 “People of achievement ”为例，探究大观念指导下高中英语单元整体教学的实践策略。

（一）围绕单元主题，提炼大小观念

1.单元大观念。

本单元的主题语境为人与社会，属于“历史、社会与文化”主题群，子主题为对社会作出杰出贡献的人物，单元大观念可细化为语言大观念和主题大观念。

本单元的语言大观念为掌握关于人物介绍的表达方法与词汇，陈述人物的经历，客观评价人物的成就，学习人物的优秀品质，思考自己未来努力的方向。教师可将语言大观念进一步细化为以下小观念：①使用非限制性定语从句来描述人物经历、评价人物品质、阐述人物影响，提高语言表达能力；②能够使用时间线或鱼骨线描绘人物经历，掌握人物传记的语篇结构，按照时间顺序描述、评价人物及事件，表达个人的想法与观点，阐述自己今后的努力方向。

本单元的主题大观念为以对社会作出杰出贡献的人物 为榜样，学习其优秀品质，成长为勤于思考、勇于创新的优秀接班人。可进一步划分为三个小观念，分别为：①以对社会作出突出贡献的人物为榜样，从他们的经历、事迹中受到启发，学习他们的优秀品质；②梳理国内外不同领域的伟大人物，学习其优秀品质；③理解个人成就与社会价值的辩证关系，结合自身实际情况思考成长的意义，明确个人今后的努力方向。其中，小观念①对应的输出任务为参照听力对话与演讲，谈一谈自己钦佩的人物以及原因；小观念②对应的输出任务为用时间线陈述这些人物的经历，完成这些人物小档案的建设，以书面形式谈论自己钦佩的人物；观念③对应的输出任务为客观、理性地评价人物，撰写读书报告。

通过研读、梳理单元内容，明确单元主题与语篇内涵，单元知识不再零碎松散，学生能够把握单元知识之间的联系，逐步构建语言大观念与主题大观念，最终形成单元大观念。

2.单元教学目标。

引导学生掌握与人物介绍相关的语言知识，并指导学生运用这些知识来评价人物成就，叙述人物经历；引导学生把握语篇主题，能够熟练使用寻读策略找出语篇中描写人物特征的部分；增强学生对中药的认识，介绍中药对人类健康和世界发展的贡献；引导学生思考个人认识、个人成就与社会价值之间的关系，启发学生结合自身成长经历，明确成长的意义，探寻个人未来努力的方向。

（二）探究语篇主题意义，形成语篇小观念

在高中英语单元整体教学中，教师不仅要深入了解单元大观念，还要将单元大观念传递为学生。教师不能以灌输式教学将单元大观念强加给学生，让学生机械记忆大观念，而应结合语篇内容与学情，设置层层递进的语言实践活动，让学生在实践中逐步深入理解单元主题，掌握单元的语言知识、文化知识，建立完善的单元知识体系，完成单元大观念的自主建构。

以本单元Reading and Thinking板块的语篇教学为例，教师需要明确该语篇的主题意义，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类学习活动，引导学生深入解读文本，生成主题小观念与语言小观念，为单元大观念的形成铺平道路。

在上学期，学生已经学过了语篇“Mother of tenthousand babies”，掌握了人物传记的相关知识，包括词汇、短语以及使用鱼骨线图呈现人物成长过程的方法等。因此，开展学习理解类活动时，教师可引导学生再读上学期的那篇文章，分析林巧稚的经历、成就、性格品质及影响，以此激活学生的旧知识，自然引出新知识。随后，教师要求学生自主阅读本单元的文章，提取出语篇的重要信息，包括屠呦呦的出生、求学、工作的经历及取得的成就等，并以鱼骨线呈现这些信息。通过画鱼骨线呈现人物经历，学生已对语篇形成初步认知。教师可继续抛出一系列相互关联的问题，引导学生与语篇、与作者对话，使学生对语篇的理解由浅层转为深层。笔者所设置的问题链如下：屠呦呦是谁？什么是疟疾？青蒿素是如何被发现的？为什么屠呦呦和她的团队会成功？屠呦呦作出了什么贡献？你从她身上学到了什么？在深层阅读语篇、深入思考问题的同时，学生也能了解、运用非限制性定语从句，逐步形成语言小观念。

在应用实践类活动中，教师可要求学生对照刚才画好的鱼骨线，运用非限制性定语从句描述屠呦呦的成长经历，再梳理青蒿素的发现过程，运用流程图进行描述。教师可鼓励学生先尝试独立完成活动任务，再与小组成员交流、分析成果，在思维碰撞中内化语言知识与文化知识，不断完善自身知识体系。

在迁移创新类活动中，教师可创设贴合语篇内容的情境，引出拓展型学习任务，引发学生对语篇的深入思考。比如：假设你是电视台的记者，要在屠呦呦领奖归国时采访她。你的采访问题为：“当听到自己获得诺贝尔奖的消息时，你首先想到的是什么？在发现青蒿素的过程中，你遇到了什么困难？诺贝尔奖对你来说意味着什么？”请你与同伴进行角色扮演，饰演记者与屠呦呦，完成采访。为了完成任务，学生需要再次梳理语篇关键信息，思考发现青蒿素的意义，体会到屠呦呦发现青蒿素的不易，自觉以屠呦呦为榜样，学习其优秀品质，从而形成语篇小观念。

（三）开展教学评价，推动大观念的建构

评价是学科教学不可或缺的重要环节。在大观念指导下的高中英语单元整体教学中，教师要重视教学评价的实施，以评价促成语篇小观念的内化、迁移，推动单元大观念的建构。为此，教师可有机结合诊断性评价、形成性评价与总结性评价，使评价贯穿单元整体教学的全过程，从知识建构、思维发展、语言运用、观念形成等维度评价学生的学习过程与学习成果。

1.诊断性评价。

在实施单元整体教学之前，教师可设计一份与著名人物有关的调查问卷，了解学生是否对这些人物感兴趣，以及学生对著名人物的了解程度，根据问卷结果分析学生的学习需求与学习特点，为后续的教学活动提供参考。完成问卷调查后，教师组织学生进行测试，考查学生对相关语法及词汇知识、著名人物基本信息的掌握情况，分析不同学生的学习水平。

2.形成性评价。

实施形成性评价的目的为反馈学生学习进展情况，及时发现教学中的问题，为教学计划的调整提供依据。在大观念指导下的高中英语单元整体教学中，教师应留心观察学生的学习表现，通过教师精准点评、学生自评、学生互评等反馈学生的学习情况，推动语篇小观念的内化与迁移。

3.总结性评价。

完成单元整体教学后，教师应借助成果展示、课堂测验、作业设计等途径综合评价学生的学习表现与学习成果，发挥评价的诊断作用，分析学生是否形成了单元大观念。比如，教师可设计“以书面形式介绍著名人物”的课后作业，要求学生在深入调查研究的前提下，用英语介绍自己感兴趣的著名人物，并制作相关的PPT，以此考查学生对本单元内容的掌握程度。

综上所述，大观念指导下的高中英语单元整体教学有着较强的逻辑性与关联性，能够弥补传统教学模式的不足，便于学生发现单元知识之间的联系，深入了解语篇内涵，生成结构化知识，获得综合素质的提升。具体实践中，教师可先围绕单元主题提炼大小观念，再设计多元实践活动，引导学生探究语篇主题意义，形成语篇小观念，最后开展教学评价，促成单元大观念的建构。

参考文献：

[1]张梦琳.高中英语单元大观念提炼与建构的问题及其改进[J].教学与管理，2024（7）：40-44.

[2]余培军.基于大观念简析高中英语单元整体教学设计要点[J].校园语，2023（50）：172-174.

[3]谢凌芯.基于大观念的高中英语多模态语篇单元教学实践[J].高考，2023（33）：45-47.

[4]杨小芳.大概念视角下的高中英语单元整体教学[J].安徽教育科研，2023（26）：16-18.

[5]赖伟昌.大观念驱动下高中英语单元整体教学的整体性评价方案[J].福建教育学院学报，2023（5）：42-45，129.

[6]庹章丽.大观念下的高中英语单元整体教学设计：指向学科核心素养的落实[J].海外英语，2023（8）：153-155，163.