基于深度学习的初中英语新闻类语篇阅读教学探究

摘 要：英语课程要培养学生的英语学科核心素养，深度学习是落实核心素养培养的重要路径。本文结合初中英语新闻类语篇的阅读教学实践，从研读语篇、关联语篇多模态信息、聚焦主题意义、注重思辨合作等方面，探索了基于深度学习的初中英语新闻类语篇阅读教学的设计和实施，旨在提升学生的阅读能力，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：核心素养；深度学习；新闻类语篇；阅读教学

作者简介：周子琦，江西省九江市濂溪区第一中学。

一、引言

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。深度学习以培养学生的核心素养为根本追求。素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的，深度学习正是这样的活动和过程。

二、初中英语新闻类语篇阅读教学策略

下面结合人教版初中英语七年级下册Unit 3“How do you get to school？”Section B中2a-2d的阅读课教学实践，探讨如何开展基于深度学习的新闻类语篇阅读教学。

（一）深度研读语篇，明确教学目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。

1.明确语篇主题内容。

（1）语篇主题。

语篇属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“家庭、社区及学校生活”“旅行与交通”“公益事业与志愿服务”“社会进步”等子主题。

（2）语篇内容。

语篇讲述了偏远山区学生通过滑行索道渡河上学，村民们的梦想是有一座桥。

2.分析主题意义。

语篇呼吁城市学生关注贫困山区人们缺乏安全的出行方式。同时，主人公亮亮并没有因为上学艰难而产生退缩心理，相反，他热爱学校生活。这篇文章能够向城市学生传递积极价值观，让他们更加珍惜学习和生活，并且乐于助人。

3.分析文体特征、内容结构和语言特点。

（1）文体特征。

语篇属于新闻报道体裁，配有一幅两个男孩背着书包正在滑索道过河的图片。

（2）内容结构。

全文由标题和三个段落构成。三个段落分别讲述了山区孩子危险的出行方式、亮亮对学习的热爱和村民们的梦想。

（3）语言特点。

全文以第三人称视角，客观描述山区孩子危险的出行方式和亮亮对于学习的热爱。文中出现程度副词（very big river、the river runs too quickly ）、频度副词（never leave the village）、转折连词（But he is not afraid），这些词体现了山区条件的恶劣和亮亮乐观积极的心态。

通过研读语篇，笔者设定本节课的教学目标为开展词句理解、看图预测、角色扮演活动，引导学生珍惜生活、努力学习。

（二）关联语篇多模态信息，减轻阅读焦虑

焦虑就像一个过滤网，阻碍学生的信息吸收和理解。阅读过程中造成学生焦虑的因素很多，以下策略能减轻学生的阅读焦虑，提高其阅读效率。

1.看图片，注重信息模态转换表达。

教师要引导学生对语篇的配图进行分析，关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是语篇主题意义的必要组成成分。

笔者在读前环节，让学生先观察文章配图（见下图），推测两个男孩的身份。学生根据书包，推断他们是学生。相关文献指出，帮助学生理解图像的表意方式，学会信息模态转换表达是提升学生看的能力的可行路径。

2.看体裁，把握新闻类语篇要素。

学生对文章结构、风格不熟悉，也会产生焦虑。基于此，教师有必要帮助学生分析文章体裁，根据文章风格，采取相应的阅读策略。

笔者设计了选择题，让学生判断文章来源。选项有newspaper、story book和science fiction。学生根据文章左上角栏目名称“STUDENT LIFE”和日期“2010-04-20”，推断这篇文章是新闻体裁。于是，笔者帮助学生分析新闻的几大要素，即时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果。学生根据新闻要素寻找关键信息，初步了解文章大意。这样学生减轻了阅读焦虑感，那么获取的信息会更多。

（三）聚焦主题意义，开展深度阅读

1.聚焦人物，挖掘育人价值。

新课标指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。

笔者在文章第二段精读环节，设计问题链，对学生进行价值观引导。以下是问题链：

Question 1： Is Liangliang afraid of going to school？

Question 2： Are you afraid of going to school？

Question 3： Do you have a better studying environment than Liangliang ？

Question 4： What can you learn from him？

第一个问题属于信息查找的学习理解类问题，后三个问题超越文本，联系学生实际，在思维深度上层层递进。通过将城市学生与亮亮作比较，让城市学生学习亮亮乐观积极、热爱学习的良好品质，这尤其能对沉迷玩乐的学生起到正面的价值观引导。

2.拓展阅读，深化主题理解。

主题阅读是系统化和比较化的阅读，教师通过提供更多与主题相关的语篇，让学生深入理解主题意义。笔者在拓展阅读环节，提供了一篇有关四川省悬崖村村民生活现状的文章。文中提到当地地理条件过于恶劣，很难通过就地改造改善出行条件，于是当地政府选择易地搬迁，让村民们在城镇安居。学生读后思考“How do the villagers in the Cliff Village（悬崖村） make their dream come true？”。通过对比拓展语篇与课文语篇中村民实现梦想方式的不同，学生发现改善出行方式的途径除了就地改造，还可以选择离开。这有利于拓宽学生眼界，培养学生的多元化思维。

（四）注重思辨合作，提升思维与交流能力

1.创设思辨问题，培养高阶思维品质。

（1）设计超越语篇的问题，促进学生多角度思考。

学生应通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念去多角度认识和理解世界。

笔者在读后环节设计超越语篇的问题，即如何帮助村民实现有桥的梦想，学生几乎脱口而出“Give money.”，这是惯性思维下的解决方案，即给予物质帮助。这时，笔者提出质疑“Is giving money the only way to help them？ Can9yUUPZPs6aigETgCEV/Itg== you students or the villagers do something to help？”。在追问后，有的学生用中文说出“我们可以宣传”。接着，笔者指导学生从students in the city、students in the village、young people和the government 四个角度，思考多种帮助村民实现梦想的方式，这有助于培养学生的多角度思考和批判性思维能力。

（2）链接政治经济素材，厚植家国情怀。

这一策略指使用国家发展过程中经济领域和政治领域的大事、要事等素材，这有利于强化学生的政治认同，亦利于学生厚植家国情怀。

在学生思考如何帮扶村民后，笔者展示几张关于乡村振兴、大学生支教和人才返乡的图片，这让学生直观了解到党和政府在脱贫方面付出的巨大努力，有利于强化学生对祖国的热爱之情和政治认同。

2.开展小组合作，加强生生互动。

（1）搭建活动支架，为学生提供展示平台。

虽然阅读是个体行为，但文本的理解与意义的构建经常是在学生的协商互动中产生的。同时，教师在设计学生思考、分析、交流等互动环节时，要尽可能关注所有学生，根据学生的差异有针对性地设计学习活动、进行学习指导。

在阅读教学的最后，笔者设计了一个角色扮演的小组访谈活动并提供了评价细则。活动要求四人为一组，四个角色分别为主持人、亮亮和两名志愿者。活动形式是对话，考虑到小组内学生的语言基础具有差异性，笔者设计了对话访谈的语言支架，如下：

（R=Reporter， L=Liangliang）

Reporter： Hello， Liangliang！ Welcome to our show！How do you...？

Liangliang：I get to school by...

R： Are you afraid？

L： ....

R：Why？

L：Because...

R：Is it difficult for you to go to school？

L：Yes ，it is.

R：...？

L：My dream is ...

R：Don't worry. Some students will help you.

R：Hi， Volunteer 1！How can you help Liangliang？

Volunteer 1： I think we students can ...

R：How about you， Volunteer 2？

Volunteer 2： I think young people can ...， and the government can...

R：Thank you！ I'm sure Liangliang's dream can come true one day！

上述对话中，主持人和亮亮的台词较多，可以由英语基础较好的学生扮演，志愿者的台词较少，可以由英语基础较弱的学生担当。这样，在小组活动中，不同基础的学生都能展示自己的能力，有利于增强学生的自信，提高小组成员的参与度。

（2）师生共同制订评价细则，以评促学促教。

教师要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

针对小组访谈活动，笔者提出部分评价细则，并让学生补充其他评价细则，让学生成为评价活动的设计者和参与者。

评价细则如下：

How many smiling faces（笑脸） will you give to your own group and other groups？

1.Don't be shy！（不要害羞）

2.Fluently！（流利地）

3.Loudly！（大声地）

4.With emotions！（充满感情）

5.Without paper！（脱稿）

6．……（学生补充细则）

这样的评价活动一方面调动了学生作为评价设计者的积极性，他们开动脑筋，思考还可以从哪些方面补充评价细则。另一方面，他们会以评价细则来指导自己的小组活动，并作出调整，并对同学的小组活动给予关注，达到以评促学的效果。

三、结语

深度学习是落实核心素养培养的重要路径，以上教学策略有利于实现学生对新闻类语篇的深度阅读，有利于培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[4]唐书哲，李英婵.英语教师开展反映真问题的小课题研究方法[J].中小学外语教学，2023（23）：8-13.