基于大观念的高中英语单元作业设计初探

摘 要：当前高中英语教师的单元作业设计存在内容形式单一、偏重碎片化知识操练等问题。而单元大观念的提出为单元整体教学和单元作业设计指明了方向。本文以外研版高中英语选择性必修第三册第二单元为例，探究如何基于大观念进行高中英语单元作业设计。教师引导学生通过完成各个构建单元小观念的作业，建立关联，整合和构建单元大观念，从而提升英语学科核心素养。

关键词：大观念；高中英语；单元作业

作者简介：邢楠（1987-），女，河南南阳人，广东省深圳市龙岗区布吉高级中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出“大概念”一词，明确了高中英语课程要重视以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大观念（大概念）视域下，教师要重视单元整体设计，提炼单元大观念，利用大观念的统摄作用有机整合单元内容，依托学习活动以及单元作业设计与评价，达成单元学习目标。新课标提出的大观念赋予作业设计新的内涵，同时也让师生重新审视英语学科的作业观。

经过文献研读，结合北京师范大学团队的课例实践探索，笔者总结了基于大观念进行高中英语单元作业设计对于教师的重要意义，即把握立德树人本质、增强单元整体意识、推动“教－学－评”一体化。为了优化单元作业内容，提升单元作业设计能力，笔者积极投身大观念统摄下的单元作业设计实践。以外研版高中英语选择性必修第三册Unit 2“A life's work”为例，说明如何基于大观念进行单元作业设计，引导学生通过一系列学习活动构建单元大小观念，从而深化对单元主题的理解，促进学生英语学科核心素养全面提升。

二、基于大观念的高中英语整体教学设计案例

（一）梳理单元内容，提炼语篇主题

外研版高中英语选择性必修第三册Unit 2“A life's work”属于“人与自我”主题语境下的“做人与做事”主题群，涉及“优秀品行，正确的人生态度”“生命的意义与价值”“职业精神与态度”以及“自我认识、自我管理与自我提升”等内容；也属于“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，涉及“对社会有突出贡献的人物”“物质与非物质文化遗产”“建筑领域代表性作品与人物”等内容。

本单元语篇内容丰富，且覆盖面广，使学生了解认识各行各业的优秀人物，如庖丁，美国摄影师Bill Cunningham，京剧表演艺术家梅兰芳，“两弹一星”功勋科学家邓稼先、于敏和钱学森，故宫钟表修复师王津和“样式雷”家族。学生在教师指导下提炼和建构自己对工匠精神的认知，形成自己的职业观，形成面对困难挑战时不畏艰难、专注探索、躬身付出、忘我奉献、持之以恒的态度，努力实现自己的人生理想与价值。经过整合，本单元的主题大观念为“讲述工匠故事，传承时代匠心”。其又分为三个小观念，分别为“认识工匠精神的内涵”“形成具有工匠精神的职业观”以及“关注传统手工业，践行保护措施”。（见图1、图2）

统手工业的匠人及其精神，形成自己的职业观；第四，通过整合单元所学和搜寻资料，学生能讲述一个濒危消失的手工艺业和手艺人的故事，践行保护行为。

图1 “工匠精神”单元小观念图

图2 “工匠精神”语言小观念图

（二）结合单元目标，设定作业目标

依据本单元的育人蓝图实施教学，教师需构建由单元教学目标、语篇教学目标与课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的生成。同时各级目标要把预期的核心素养表现融入其中，体现层级间的逻辑关联，实现可操作、可观测和可评价。单元学习目标是单元作业设计的基本依据，它以大观念为统领，聚焦单元里的重难点知识。其不仅反映了学科育人理念，也决定了整个单元作业设计是否科学、有效。根据本单元的大、小观念，整合语篇内容和课时，教师设定了以下单元学习目标：第一，通过视听、阅读和思考，学生能够了解外国工匠的优秀事迹，能够精准总结工匠精神要素，并且完成一篇简介一位工匠的说明文；第二，通过主题词块和表语从句的学习，学生能够运用该句型描述工匠的精神特质；第三，通过阅读和思考，学生了解坚守中国传统手工业的匠人及其精神，形成自己的职业观；第四，通过整合单元所学和搜寻资料，学生能讲述一个濒危消失的手工艺业和手艺人的故事，践行保护行为。

（三）基于大小观念，开展情景化的学习活动

教师根据本单元“讲述工匠故事，传承时代匠心”的单元大观念展开逆向设计，并结合学生的学习生活实际，用三个学习活动串联了整个单元。活动1为以“中外百年工匠”主题设计海报，活动2为以“一生只做好一件事”主题的班级辩论赛活动，活动3为单元项目式学习“我为中国传统手工业代言”。三个活动既是构建大小观念的载体，也是激发学生运用相关主题的语言知识的情景化工具。学生在活动中体验大小观念的形成，同时利用活动中的表现性评价和持续性评价的反馈与诊断，了解自己在认知能力、语言能力、解决问题能力以及思维能力方面的发展状况。

本单元的活动1对应“讲述工匠故事”小观念，任务是为“中外百年工匠”主题的校园工匠月设计海报。通过对本单元Starting out部分庖丁解牛、阅读文章“The man behind the lens”的读思课和语法点表语从句的学习，学生对工匠精神有了一定的了解，也积累了一定的主题词汇与句式表达。这时候，举行一次介绍工匠的海报设计暨展览评选活动，为学生诠释工匠精神提供了抓手。通过小组合作、角色分工、文案撰写、美编设计、手工排版等步骤，学生对工匠的介绍跃然纸上。学生既可以基于课文选择介绍美国传奇摄影师Bill Cunningham，也可以选择介绍单元中出现的其他工匠。而活动1的作业为：撰写某一工匠的简介，并开展小组评价。

活动2对应“传承时代匠心”小观念，为班级英文辩论赛活动。在完成活动1后，学生已经收集了众多世界工匠的故事，同时对工匠精神的内涵有了较深的理解与认识。在学完有关故宫钟表修复师王津的读写课后，学生可以形成自己的论点，准备好了去讨论是否同意“一人一生择一业”的观点，进行思辨能力的训练。学生被分为正反方，通过运用工匠的范例支持自己的论点，在班级开展辩论。活动2的作业为：撰写辩论稿，完成个人评价表。

活动3对应单元小观念三“关注传统手工业，践行保护措施”。在学完整个单元后，学生开展“我为传统手工业代言”学习项目。他们分成若干小组，通过Using language部分关于快要消失的手工业的阅读导入，Developing ideas部分故宫钟表修复师王津的故事以及Presenting ideas部分的“一人一生择一业”观点的思辨逐步铺垫，学生想要了解快要消失的手工业和匠人故事的兴趣越发浓厚。学生分成若干小组，各小组选择一个快要消失的中国传统手工业开展调研、查找资料，为其寻找发展策略，制作英语短视频，在班级微信公众号和课堂上播放，接受同伴的评价和其他网络观众的评价。项目式作业的内容制作为短视频，完成组内自评并接受现场同伴和教师的评价。

（四）量化定性结合，持续进行评价

随着单元整体教学的推进和“教—学—评”一体化的实施，教师对学生进行持续性评价是很有必要的。对本单元基于大观念的学习活动和作业设计的效果进行评估，表现性评价也必不可少。持续性评价主要通过课堂观察、学生表现和作业、语言梳理等过程性材料体现，同时教师通过评定等级和内容来评价学生能否理解、运用和迁移所学表达观点。在语法课上，教师与学生共同设计自评表评价学生能否合理使用表语从句来介绍名人的工匠精神。在读写课和读思课上，学生撰写对自我课堂表现的反思，能更好地体现元认知对学习的监控作用。如图3所示，在完成整个单元的学习时，学生通过5分量表完成自我发展评价。通过学生对自己整体表现的量化评分和文字评价，教师能了解学生的学习情况。

图3 单元自我成长评价

表现性评价则侧重对学生“做”的能力的评价，一般需要学生通过演示、创造、制作和表达呈现自己对于某个概念、事物和观点的理解、分析与总结。如图2和图3所示，在单元作业中，针对有关工匠海报的口头汇报的文稿，教师引导学生使用自评、他评和师评交错的方式检验学生在演讲和其他口头表达中是否能运用课文中的词汇和结构全方位介绍某位工匠。同时，小组内部互相批改文稿，从语言、内容与结构三角度进行评价，并给出学生修改建议。而针对单元项目“我为传统手工业代言”的评价，则检验学生是否形成了主题大观念和语言大观念。

图4 单元作业报告的语言质量评价

图5 项目式活动产品内容评价

三、基于大观念的高中英语单元作业设计的反思

通过基于大观念单元作业设计实践，教师有以下反思：第一，在指导学生学习小观念的时候，教师要对应设计一个小观念的输出任务，例如口头报告、课堂辩论和写作等。教师在教学中要有意识地引导学生锻炼完成输出任务所需的语言能力。只有通过可理解地输入，才能做到可理解地输出，从而逐步实现单元教学目标。第二，单元作业任务旨在引导学生在学前初步探知学习内容，在学中以及学后操练巩固，进而整合应用所学，延伸和补充学习的内容。同时单元作业具有诊断性，帮助教师跟进学情，优化教学效果。基于大观念的单元作业设计，将与课文相关的语篇练习作为预习作业和课后练习，起到巩固语言知识之作用。第三，教师可以通过比较学生作业完成的预期和实际情况及时调整教学方案，以满足学生的学习需求，优化单元作业设计。第四，传统型英语作业，例如判断正误、uSTCLzGhlfuFJh0l8u5p3A==阅读选择、语段填词、翻译句型等形式有助于夯实学生的语言知识。有了这些基础语言知识，学生才能自信地投入综合性英语实践活动中。

四、结语

基于大观念的高中英语单元作业设计过程中，教师需进行单元整体备课，提炼出符合学生核心素养发展要求的单元大观念。同时，要根据各语篇的内容形成主题小观念，设计相应的基础型、探究型和综合型作业。与此同时，教师应该在综合语言运用过程中促进学生达成小观念建构。另外，可以依托项目式学习，帮助学生迁移所学，解决情境中的真实问题，推动大观念的形成，进而促进学生核心素养发展。基于大观念的单元作业设计能够解决以往作业存在的碎片化语言知识机械操练的问题。而教师在设计单元作业的过程中，也提升了单元整体教学能力，通过落实“教－学－评”一体化理念，单元的育人价值也得以实现。

参考文献：

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