基于“备、教、学、评”互动一体的初中英语课堂教学改革研究

摘 要：本研究主要探讨“备、教、学、评”互动一体的初中英语课堂教学改革。传统的初中英语教学存在备课效率低、教学内容脱离学生实际水平、学生学习积极性不高等问题。为解决上述问题，本研究从教师角色转变，教学内容设计、提高学生参与度和评价方式创新等角度提出改革策略。这些策略都是为了促进师生间的交流，激发学生的学习动力，提高教学效率。

关键词：初中英语；课堂教学改革；互动教学

作者简介：丘华英（1982-），女，福建三明人，福建省三明市宁化城东中学，中学一级教师，研究方向：初中英语。

传统教学模式在某种程度上制约着教学效率的提高，也制约着学生主动学习。随着教育理念的更新，初中英语教师尝试应用“备、教、学、评”互动一体的课堂教学模式，这一教学模式强调教师与学生之间的互动，以及教学过程的灵活性和个性化。本文对此提出一些改革策略，希望能够对初中英语教学改革有所帮助。

一、理论基础

（一）传统英语教学模式的特点

传统英语教学模式一般以教师讲授为主。在这种模式下，教师是知识的传授者，学生则是知识的被动接受者。教学活动通常围绕教科书、教学大纲展开，强调知识的系统性、连贯性。教师按既定教学计划对单词、短语、语法、课文进行课堂教学，通过讲解、板书和练习来传授知识。学生主要通过听课、做笔记和完成作业来进行学习，课堂上的师生、生生互动较少。教师对学生进行评价，主要依据学生的考试成绩。该模式注重标准化、统一性，便于管理，但是对启发学生主动学习、创新思维有所欠缺。

（二）“备、教、学、评”互动一体教学模式的意义

“备、教、学、评”互动一体教学模式是一种以学生为中心，强调师生互动、生生互动的新型教学模式。在这种模式下，教师、学生共同参与教学活动，形成一种互动合作的关系。教师在课前准备阶段不仅需要准备教学内容，还要设计互动环节，考虑学生的学习需求和兴趣以及如何评价学生。在教学过程中，教师通过问答、游戏、讨论、小组合作学习等方式引导学生主动探究，促进学生的思考和理解。学生则在学习过程中更加主动，能够通过小组合作、项目学习等方式深化对知识的理解。评价方式也更加多元化，不仅包括传统的考试，还包括学生的课堂表现、作业完成情况、项目成果等多方面的评价。

二、传统的初中英语课堂教学存在的问题

（一）传统备课模式对教学效率有限制作用

在初中英语课堂教学中，传统的备课模式给教学效率的提升带来一定制约。传统的备课方法主要为教师准备教学资料、熟悉教学内容和规划教学方案，这种方式过于刻板且不灵活，很难适应学生多样化的学习需求。另外，这种备课模式也制约着教师上课时结合实际情况适时调整教学策略与方法，从而影响教学效果与教学质量。

（二）教学内容与学生实际水平脱节

教师制订教学计划往往是以教学大纲与经验为依据，很难做到准确地把握每一个学生的个体差异。每一个学生都有不同的学习背景、知识基础以及理解能力，因而教师所准备的教学内容在部分学生看来可能太过肤浅、不够深入、挑战性不强，这导致这部分学生学习动力不足。而对另外一部分学生来说，教师准备的教学内容难度过大，这导致这部分学生的学习自信心、学习热情大打折扣。在这种情况下，学生的学习体验就显得很不均衡。长此以往，这种不适合学生的教学方式不但会削弱学生的学习动力，而且会使学生在整个学习过程中产生抵触情绪和厌恶情绪，进而出现消极的学习态度。

（三）学生参与度不高导致课堂互动不足

传统的初中英语课堂上，学生是知识的被动接受者，缺少主动参与、互动交流的机会。这一学生参与度较低的现象，其成因是多方面的，比如学生学习动机不强、教学内容不符合学生的学习兴趣、教学方法单一以及教师的鼓励评价不到位等。学生参与度不高，会造成课堂氛围压抑、缺乏生气、缺乏互动等问题，从而影响教学效果以及学生的学习效果。另外，学生参与度低也会使教师很难及时掌握学生的学习状况与需求，不能对教学策略与方法进行有效调整，进而影响教学质量。

（四）评价方式对于学生学习动力的影响

传统的评价方式导致了学生的认知功利化。学生认为学习的唯一目的是为了通过考试，获取高分，而非为了获取知识、提高能力。这样的认知偏见导致学生的学习动机具有局限性，他们常常只专注于那些可以直接影响考试成绩的知识点，而忽视了其他同等重要的学习内容。传统评价方式还弱化学生的学习兴趣，学生在学习中变得只为应付考试，很难在其中获得快乐与满足。长期的应试教育让学生觉得学习只是一个负担，不是一个探究与发现的过程。这种消极态度不但会影响学生的学习效率，而且会使学生接受新知的能力下降，学习意愿减弱。过于注重考试成绩的评价制约着学生思维的宽度与深度，压抑了学生的创造性思维、探究能力和合作能力，使学生很难提高解决问题的能力，缺乏团队合作精神。

三、基于“备、教、学、评”互动一体的初中英语课堂教学改革策略

（一）教师角色转变：从传统的灌输式教学转向引导式教学

传统的灌输式教学模式常常使学生成为被动的知识接受者，而教师则充当了知识传授者这一重要角色。但在教育理念不断更新、学生需求不断变化的今天，教师要发挥更大的作用来激发学生的学习兴趣和发展学生的思维。引导式教学下，教师不能只是单纯地把知识灌输给学生，而要通过启发式提问、小组合作、交流讨论、游戏互动等来引导学生积极主动地学习与探究。教师不再是知识的单向传递者，而应成为学生学习的引导者与促进者。教师在与学生互动过程中，可以更深入地了解学生的学习需求及难点，有的放矢地调整教学，增强教学效果。引导式教学还有助于激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。学生通过思考与探究，增强对知识的理解，发展批判性思维、解决实际问题等能力，提高学习深度与广度。

（二）教学内容设计：根据学生实际水平和兴趣特点进行个性化设计

个性化教学是一种重要的教学理念，尤其在基于“备、教、学、评”互动一体的初中英语课堂教学改革中具有重要意义。教师根据学生的学习水平及兴趣特点设计教学内容，能较好地适应学生的学习需求，增强其学习积极性，提高其学习效果。实施个性化设计，教师需洞察学生学习水平与特征，从而结合学生的实际情况开展差异化教学。教师利用不同的教学方法以及对教学资源的灵活应用，可较好地满足不同学生的学习需求，让每一名学生以适合自己的学习节奏与模式来学习。个性化设计有助于激发学生的学习兴趣与潜能。教师针对学生兴趣特点进行教学内容设计，可以让学习更生动、更有趣，更能引起学生关注、更能增强学生的学习效果。

（三）提高学生参与度：采用多种互动教学方式，激发学生的学习兴趣

初中英语教师可通过多样化互动教学方式来激发学生的学习兴趣、学习积极性，提高其课堂参与度。常用的互动教学方式有启发式问答、小组合作、互动游戏等。通过小组合作，学生能在组里交流学习、共同讨论、相互启迪。这种互动方式既加强了学生间的合作，又促进了学生积极参与课堂活动，激发了学生的学习热情。与此同时，教师可通过启发式问答引导学生质疑，交流看法，促使学生进行思维碰撞，进而深化对知识的理解与领会。此外，教师可借助课堂互动游戏提高学生参与度。如教师可设计一些有趣的知识竞赛、角色扮演或团队合作游戏等，使学生在玩中学、学中争、争中学、学中合，以激发其学习兴趣与热情。这些互动方式不仅可以活跃课堂气氛，还可以提升学生对知识的接受能力以及记忆能力。例如，笔者在教授仁爱版初中英语八年级下册Unit5“Feeling excited”Topic3 “Many things can affect our feelings Section A”时，利用热身活动、游戏、角色扮演、小组合作、小组展示等灵活多样的教学方式来激发学生的学习兴趣和学习积极性。首先，通过观看并模仿视频“If you are happy”中的动作来调动学生的学习积极性。其次，借助图片和语境来教授新单词，让学生进行小组朗读并竞赛。学生通过视觉、听觉及竞赛等学习新的词汇，既锻炼了学生的英语思维能力，又增强了课堂的英语学习氛围。接着，教师通过问题引领导入听力训练，引导学生从对话中获取有用信息，提高听力技能。然后通过录音跟读、小组朗读、小组展示等让学生掌握课文内容并培养学生的合作能力和竞争意识。最后，引导学生自主学习本课重难点，包括如何正确表达自己的情感以及如何安慰别人，并运用思维导图复述对话内容，帮助学生进一步巩固所学知识，提高学生的口语表达能力和知识应用能力。通过这些形式多样的教学活动，学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握新知，学会了如何正确表达自己的情感以及如何鼓励安慰朋友，从而树立积极乐观的态度，在生活中和朋友互帮互助。

（四）评价方式创新：注重多元化评价，调动学生的学习动力

传统的评价方式多是以考试成绩为依据，这种单一的评价方式通常很难综合反映学生的学习情况与学习能力。所以，重视多元化评价是8iyY1Esdu//Aab69wdGK6A==教学改革的重要策略，这样可以更加全面和客观地反映学生的学习情况，激发学生的学习动力。多元化评价由日常课堂表现评价、作业评价和考试评价等多种形式组成。综合运用各种评价方式，教师能够对学生的学习情况有较为全面的认识。这样既考查学生对知识的掌握情况，又对学生的思维能力、学习能力以及合作能力等方面进行综合评价。这一综合性评价方式有助于教师发现学生的长处与短处，也有助于学生更好地制订学习规划，提高学习效果。多元化评价能给学生更多的肯定与鼓励，从而调动学生的学习动力、增强学生的学习兴趣、提升学生的学习信心。例如，笔者在教授仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food festival”Topic2 “I'm not sure whether I can cook it well.”Section A时，通过学生自评、学生互评以及教师评价对学生在本节课的学习表现进行多角度、全方位的评价，以此来激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。具体评价内容和方式如下：

通过这样的多元化评价方式，教师能够更全面地了解每名学生的学习情况，发现他们的优势和不足，从而有针对性地指导他们改进学习方法和提高学习效果。

四、结语

初中英语教学改革是一项系统工程，需要教师、学生以及教育管理者的共同努力。采用“备、教、学、评”互动一体的教学策略，能够增强学生的学习热情、激发学生的学习内驱力、培养学生的合作精神，能够推动教育教学持续进步。

参考文献：

[1]魏海霞.刍议初中英语课堂教学改进策略[J].青海教育，2021（12）：47.

[2]吴允梅，苏万庆.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].学周刊，2022（1）：94-95.

[3]许青，朱毅.信息化背景下初中英语课堂教学改革探究[J].电脑知识与技术，2021（34）：279-280，292.

[4]张亚男.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].新课程，2021（45）：90.

[5]渠帅政.初中英语教学改革的可行措施：英语分层教学模式探析[J].校园英语，2021（45）：155-156.