初中英语大单元写作教学中分层作业设计的实效性研究

摘 要：本文首先概述了大单元写作教学，然后依托因材施教理念、学习动机理论和建构主义学习理论，探究了初中英语大单元写作教学中的分层作业设计路径，包括明确目标、精选内容、有效指导、多元评价、动态调整等五个方面。通过案例分析，展现了分层作业设计在初中英语大单元写作教学中的应用成效，并进行了深度的问题反思。本研究旨在验证和提升分层作业设计在初中英语大单元写作教学中的实效性，从而提升学生的写作质量。

关键词：初中英语；大单元；写作；分层作业

作者简介：林惠敏，石狮市实验中学。

当前，随着我国基础教育改革的不断深化，在初中英语教学中践行素质教育理念，切实提高学生的语言运用能力，已成为广大教育工作者关注的重点。大单元写作教学作为整合知识、锻炼思维、培养表达能力的有效手段，在初中英语教学中占据着举足轻重的地位。大单元写作教学中的作业是巩固学生所学知识、提升写作教学效果的关键一环，但是由于学生个体差异显著，教师布置的作业较难满足所有学生的个性化学习需求，影响到学生写作能力的提升。因此，教师应重视学生的个体差异，寻找有效的分层作业设计方法，为大单元写作教学提供有力的支撑。

一、大单元写作教学

大单元教学作为一种系统化、结构化的教学模式，强调从整体视角出发，围绕特定主题或核心概念，将相关联的知识点和技能进行整合，形成系统性的教学单元。大单元教学中，教师不仅注重知识的纵向深入，更关注横向关联，鼓励学生在探究过程中发现知识点之间的内在联系，形成完整的知识网络，进而增强对知识的理解和记忆。

写作教学是教师指导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是语言教学的重要组成部分。写作教学包括观察生活、搜集素材、培养文风等多方面的教学活动。从狭义上来说，写作教学中，教师着重引导学生明确写作目标、选材、立意、谋篇布局等，并通过审题指导、选材指导、批改指导、讲评指导等具体方法来提升学生的写作能力。写作教学不仅包括写作前的准备和构思，也包括写作后的讲评和修改，是一个循环往复的过程。

大单元写作教学是将大单元教学与写作教学相结合的一种教学模式。在这种模式下，教师会根据一个大的教学单元主题，设计相关的写作任务。通过整合单元内的知识点和语言技能，教师引导学生在学习整个单元的过程中，积累相关词汇、句型和表达方式，为完成最终的写作任务作铺垫。大单元写作教学有助于学生形成系统性的写作思路，提升语言综合运用能力。

二、分层作业设计的理论依据

（一）因材施教理论

因材施教理念源于我国古代教育家孔子，主张根据学生的个性差异、能力水平、兴趣特长等因素进行有针对性的教学，不强求一律，而是要灵活调整教学内容、方法和进度，以适应不同学生的独特需求和发展潜力，从而最大限度地挖掘和发展每个学生的特长，提高教学效果。

（二）学习动机理论

学习动机理论是心理学在教育领域的重要应用，主要探究激发和维持学生学习行为的心理动力机制。其核心理论包括强化理论、成就动机理论、需求层次理论等。强化理论强调通过奖励或惩罚来增强或削弱某种行为，从而影响学习积极性；马斯洛的需求层次理论，提出人类有五个层次的需求（生理、安全、社交、尊重和自我实现），当较低层次的需求得到满足后，个体将追求更高层次的需求，这成为学习内在动机的源泉；成就动机理论认为，个体在面对任务时，会基于期望成功的可能性和任务的价值表现出不同的动机倾向，有的倾向于追求挑战和成功，有的则倾向于避免失败。

（三）建构主义学习理论

建构主义学习理论是现代教育心理学中的重要分支，是对传统认知主义学习理论的发展和深化。该理论认为，学习并非简单地吸收外界传递的知识，而是学习者在已有的认知结构基础上，通过与环境互动，主动建构自己的知识体系的过程。建构主义学习理论强调情境性、社会性和合作性学习，倡导教师的角色转变为学生学习的引导者和支持者，而非传统的信息传递者。教师应提供丰富的学习情境，鼓励学生探索发现，帮助他们基于个人经验和理解来构建新的知识意义。同时，建构主义学习理论还注重个性化学习，认为每个学生都有自己独特的经验和认知方式，教学应适应并促进这种个性wW8xV25yNRW2UzgzmUOrCg==化建构过程。

三、初中英语大单元写作教学中分层作业设计的路径

（一）明确目标，分层定位

明确目标是确保教学活动有效性的关键。学生的英语写作能力和水平存在差异，统一的教学目标往往难以满足所有学生的学习需求。因此，分层定位成为必要手段。教师在明确整体目标后，需根据不同层次学生的认知能力、语言水平和兴趣特点，设定具有针对性和梯度性的目标。这样不仅能确保高水平学生有充足的挑战空间，也能保证中低水平学生能在适度的压力下稳步提升，从而实现全班学生在写作能力上的均衡发展和共同进步，进而推动初中英语大单元写作教学取得实效。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit 4“Having fun”为例。教师首先明确该单元的核心目标是使学生掌握描述休闲娱乐活动的词汇、句型，并能运用所学知识撰写一篇关于个人兴趣爱好和休闲活动体验的短文。在此基础上，教师将目标分层。针对高水平学生，教师可要求他们写一篇关于自己娱乐活动的短文，并运用本单元所学的词汇和句型，使文章内容丰富、结构清晰、语言流畅。针对中低水平学生，教师可以要求他们根据图片或提示词，写出几句简单的句子来描述自己的娱乐活动，并确保语法正确、表达清晰。

（二）精选内容，分层布置

在设定好分层目标后，教师应该深研教材，把握大单元的核心知识点和语言技能要求，提炼出与写作相关的重点内容，这也是确保所选内容符合新课标要求的必要措施。分层布置则是精选内容后的关键步骤。教师需要根据之前设定的不同层次的目标，将精选的写作内容划分为不同的难度等级，然后分别布置给对应层次的学生。这样做可以确保每个学生都能得到适合自己的写作任务，避免了“一刀切”的教学方式所带来的问题，进而使每一名学生都能找到适合自己发展的切入点，从而积极参与、高效学习。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our world”为例。这一单元主要探讨环境保护、自然灾害等话题。教师应该提炼出与这些话题相关的重点内容，如环境保护的重要性、自然灾害的影响及应对措施等，这些都是与写作密切相关的素材。接下来是分层布置写作任务。针对高层次的学生，教师可以布置一篇关于环境保护的议论文的任务，要求学生不仅描述环境问题，还要提出自己的见解和解决方案。这样既能锻炼他们的写作能力，也能培养其批判性思维和解决问题的能力。针对中间层次学生，教师可以布置一篇描述自然灾害及其影响的记叙文，要求他们详细描述灾害的场景、人们的反应以及灾害带来的影响，这样可以训练他们的描述和叙事能力。而针对基础层次学生，教师可以提供一些关键词和短语，如pollution、global warming、protect the environment等，引导他们写出一个简单的段落，表达自己对环境保护的看法。这样的任务既能帮助他们巩固词汇，也能逐渐提升其写作能力。

（三）有效指导，分层辅导

尽管分层布置作业能够确保每名学生面对与其能力相符的写作任务，但学生的个体差异仍然存在，他们在完成任务过程中难免遇到不同的困难和挑战。因此，为了实现教学效果最大化，教师在布置分层作业之后，需针对不同层次学生的特点，提供具有针对性的有效指导。有效指导包括对学生写作过程的整体把控，如构思、起草、修改和润色各阶段的技巧传授。而分层有效指导的实质是对每一名学生进行精准帮扶，帮助他们在原有基础上稳步提升，逐步克服自身弱点，发展优势。例如，针对高层次学生，教师要侧重于引导他们深入挖掘主题内涵，培养其逻辑性和创新性思维；而针对基础层次学生，教师要着重强化其对基本语法结构和常用表达方式的掌握，以及如何清晰、有条理地组织段落和句子。这样一来，体现了教育公平原则，又有力推动了学生英语写作能力的持续、均衡发展。

（四）多元评价，分层反馈

传统的初中英语写作教学中，教师多采用单一评价方式，主要表现为教师以学生的写作成品作为唯一评判依据，通常采用量化评分的方式来评价学生作文的质量。这种评价方式过于依赖最终的成品，容易忽视学生在写作过程中的思维发展、知识运用情况，语言技能的积累以及创新能力的提升。仅凭一次或几次的写作成品分数，很难全面反映出学生的实际英语写作能力以及他们在整个学习过程中所付出的努力和取得的进步。面对不同层次和能力水平的学生，教师给出的评价结果可能无法真实反映部分学生在某些方面的突出表现或亟待解决的问题。为改变这种局面，教师应该采取多元评价，即丰富评价的标准、方式和主体，使整个评价体系更加立体多元。教师不仅要关注学生的写作成品，还包括对学生的写作过程进行评价，如对学生在构思、草稿、修改等多个环节表现出的思维能力、创新能力等进行评价。采用学生自评、互评和师评等多种评价手段，可确保评价的全面性和客观性，更能兼顾不同学生在写作中表现出的各种情况。针对高水平学生，除了肯定其优点外，教师更要关注其深度思考、创新表达等方面的发展空间，提出更高的期望与挑战；针对中qgpN1lEGTKfpdHUjPtDeXgCfSsgclEjUiVvzDVX8YdU=等水平学生，教师既要表扬其进步，也要指出有待改进之处，帮助其突破瓶颈，向更lf2kYLzFPdczNeukKbf3pNNP7AeLRcKMPW6NoojhJcA=高层次迈进；针对基础较弱的学生，教师要着重鼓励其取得的小成就，同时耐心指出其在语法、词汇运用等方面存在的问题，为其搭建稳固的学习阶梯。

（五）动态调整，分层提升

相较于普通作业，分层作业有利于学生提升写作能力，也就是说，每名学生的写作能力是在原有基础上稳步提升的。这也就意味着，传统的静态分层教学模式已无法适应学生个体发展速度和学习需求的变化，而动态调整恰恰是为了适应学生在学习过程中呈现出的不同进度和能力提升情况，及时更新教学策略，调整分层作业设计，从而帮助学生持续提升。因此教师应根据学生的学习反馈和成果，适当调整作业难度、增加新的学习元素、细化指导方式等，确保分层作业始终处于一个既具有挑战性又符合学生当前水平的状态。

四、初中英语大单元写作教学中分层作业设计的实践效果

（一）案例分析

针对班级学生英语写作能力参差不齐的情况，笔者围绕仁爱版初中英语九年级上册Unit2“Saving the Earth”展开教学。首先，设定层次性的目标。要求高水平学生具备批判性思维，能就人类行为对地球环境的影响进行深度分析，并提出切实可行的环境保护策略；要求中等水平学生掌握叙述性写作技巧，通过创编故事展示环境保护的重要性与实施过程；要求基础较弱的学生具备应用文写作能力，学会用简洁易懂的语言传播环保知识并发起公益倡议。其次，对所有层次的学生，分别提供详细的写作指南，包括主题阐述、论点构建、事例列举以及结论归纳等要点，并结合阅读材料，引导学生挖掘深层次的环境问题。在课堂讨论环节，组织小组合作学习，让不同层次的学生相互交流观点，共享资源，共同成长。同时，为每类作业设计了相应的模板和支架式教学材料，以帮助学生更好地表达自己的想法。最后，在学生完成写作后，采用多元化标准，既考查学生语言运用的准确度和流畅性，也注重他们对环保议题的理解和创新思维的展现。着重考查高水平学生作品的论证严谨性、逻辑连贯性以及方案创新性；着重考查中等水平学生作品的情节设计、角色塑造以及环保主题。

（二）问题反思

从结果来看，经过分层作业设计，学生均取得了一定的进步，但是也有部分学生并没有达到预期的效果，进步幅度不够明显。回顾整个实施过程，仍存在一定的问题。第一，分层定位是否准确直接关系到作业设计的有效性，若未能充分考虑到学生近期的学习状况和个人特质，可能导致分层不合理，影响学生的发展。第二，分层作业设计的实施过程中，如何避免优生“吃不饱”、差生“消化不良”，是教师面临的一大挑战。第三，分层作业设计虽关注个体差异，但也需注意培养学生的团队协作精神和集体意识，以免过分强调个体竞争而忽视了同伴互助和集体成长的重要性。

五、结语

综上所述，教师通过明确目标、精选内容、有效指导、多元评价、动态调整等一系列策略，切实提高了初中英语大单元写作教学的针对性与实效性。然而，实施过程中仍有需要不断完善的地方。总之，在初中英语大单元写作教学中采用分层作业设计是一种符合现代教育理念的有效举措，但教学是持续性的，仍需不断深化对分层作业设计的精细化研究，从而为初中英语大单元写作教学提供更为科学、系统的解决方案。

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