基于大观念的初中英语单元整体作业设计路径探究

摘 要：“双减”政策强调提质增效。为了更好实现育人目标，本文立足初中英语学科核心素养的培养，基于大单元观念，结合具体教学案例探究了初中英语单元整体作业设计的路径。第一，围绕单元主题梳理语篇育人价值，挖掘语篇育人小观念，提炼单元大观念；第二，依托单元大观念和学情分析，设定单元整体教学目标和课时教学目标；第三，明确整体作业目标和课时作业目标，以大单元的输出大活动为核心、课时小任务为基础层层推进；第四，依据单元主题意义，创设作业情境，设计多模态作业和分层作业。基于大观念的初中英语单元整体作业设计不仅推动了学生对语言的整体习得和对单元主题的深层理解，还有利于达成核心素养培养目标，实现语言学习和课程育人的有机融合。

关键词：大观念；初中英语；单元作业设计；作业策略

作者简介：孔越怡，华中师范大学附属龙园学校，研究方向：英语教育。

一、研究背景

“双减”政策要求作业设计提质，减轻学生的作业负担，使作业真正发挥巩固新知、培养能力、培育核心素养的作用。初中英语教学中，作业种类单一，作业内容碎片化，作业设计缺乏层次、脱离实际，忽视学生兴趣等问题依旧存在。如何避免传统作业设计的常见问题，实现“双减”目标，是初中英语教研的重要课题。

大观念的提出改变教学设计和作业设计缺乏纲领性统领、内容碎片化的状况提供了重要思路和方案。大观念即从零散概念中提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，构成连贯的整体。从教学设计而言，大观念有助于整合教学内容，规划教学、作业和评价活动；从学习活动而言，大观念能帮助学生在知识之间建立关联，形成知识结构，推动整合性学习，指向深度学习。基于此，本文以沪教版初中英语九年级上册Unit6“Healthy diet”为例，探究基于大观念的初中英语单元整体作业设计路径。

二、提炼单元大观念，形成单元育人蓝图

（一）围绕单元主题梳理语篇子主题，建构子主题关联

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题为“丰富、充实、积极向上的生活”；同时本单元部分语篇属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题为“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。该单元由多种类型的语篇组成，各语篇内容及其主题意义均与“Healthy diet”有关，语篇涉及的主题意义从树立健康饮食习惯过渡到树立健康的饮食文化观念，由浅入深，由表及里（如图1所示）。

图1 单元语篇内容及其主题和主题意义

（二）挖掘语篇育人小观念，提炼单元大观念

研读语篇主要内容后发现，本单元的七个语篇均围绕“Healthy diet”展开，由表及里深化了健康饮食的内涵。以此明确本单元的大观念建构思路（如图2所示），提炼出单元大观念，即树立均衡饮食观念，树立健康饮食理念，学会珍惜美食、享受美食，欣赏不同文化的饮食文化。由此系统性地建构和生成围绕健康饮食主题的深层认知、文化态度和价值判断。

图2 “Healthy diet”单元大观念的建构流程

（三）依托单元大观念和学情分析，设定单元整体教学目标

在提炼单元大观念之后，教师应结合学情分析，明确单元整体教学目标和课时教学目标。就主题而言，学生在前置单元的学习中较少接触饮食话题，对均衡饮食、正确的饮食理念缺乏深入思考。在语言学习上，学生评价、建议饮食结构和习惯、描述美食的能力也有待提升。基于此，围绕“Healthy diet”这一主题设定单元整体教学目标为：第一，阐述均衡饮食理念，分析、评价他人饮食习惯并提出建议，树立均衡健康的饮食习惯；第二，全面客观评价美食和用餐体验，珍惜食物，享受生活，树立健康的饮食理念；第三，介绍主要国家的特色美食，尊重、欣赏不同饮食文化，认同中华饮食文化。

三、依托单元整体教学目标，创设单元作业情景和目标

（一）依托单元整体教学目标，明确课时教学目标和作业目标

基于单元大小观念和单元整体教学目标，细化课时教学目标，以此明确课时作业设计目标（如图3所示）。值得注意的是，每个课时的作业目标都是对教学目标的巩固和延伸，学生通过完成作业有效地从不同维度达成单元教学目标。同时，每个课时作业目标的设定也与单元大、小观念的输出任务相融合，并以大任务、大项目为核心，小目标、小任务为基础层层推进，实现了各个课时作业内容将语言知识学习与文化素养培养相结合，有利于学生学习技能和思维品质的发展。

图3 单元教学目标、课时教学目标与作业目标

（二）统筹单元主题意义，创设作业情境

学生学科核心素养水平需要通过在真实情境中运用所学知识并完成某种任务来衡量。在设计作业时，为了统筹单元主题意义和各课时作业之间的关联性，教师可创设作业主情境，串联各课时作业，为学生提供真实的语言应用情境。由此一来，每个课时的作业成为单元项目式学习的一个环节，为学生基于主题意义开展建构性学习奠定基础。

针对本单元作业，教师可根据输出活动创设主情境，即为筹备学校国际美食节，小组需合作完成设计“If I am going to run my own restaurant”，即最终输出任务4。而前置输出任务1—3为最终输出任务4作语言和主题铺垫。例如，输出任务1要求各小组依据均衡饮食理念和小组成员饮食喜好调查，设计受人欢迎、营养均衡的餐馆菜单；输出任务2要求各小组在学习美食评论之后，学习优秀餐厅的做法，合作撰写一篇美食评论；输出任务3要求各小组以包容的眼光为自己的餐厅挑选特色美食，介绍美食背后的饮食文化和制作流程。学生在完成输出任务1—4的同时，也完成了餐厅不同方面的设计，在项目展示时通过小组竞争选出最佳特色餐厅。为了完成单元最终项目输出任务4，学生自然而然会在实践中内化语言知识，深化对主题的认知。

（三）结合作业目标和创设的情境，设计多模态的分层作业内容

在设计具体作业形式和内容时，教师需要面向全体学生，因材施教，设计个性化作业、分层作业，尊重学生个体差异。同时，尽可能避免单一的语言智能练习，最大限度发挥学生的潜能。作业可为多模态形式，例如拍摄Vlog、口头报告、调查采访、分析研究、设计海报等。以本单元输出任务2为例，为达成“从营养、味道、价格、服务等多方面综合评价美食”的输出目标，教师设计了三项难度不同的作业。

1.借助思维框架（见图4）写一篇用餐点评。

图4 美食评论思维导图

2.选择你喜爱的餐馆，写一篇用餐点评，词数不限（Structure： opening， introduction， review of the food and service， recommendation）。

3.选择你喜爱的餐馆，写一篇用餐点评，并口头讲述（可选择拍摄Vlog）（Structure： opening， introduction， review of the food and service， recommendation）。

四、设计作业多元评价机制，促进教学评一体化

本次作业设计中，教师基于单元大观念系统性设计单元整体作业，其本身就是评价学生综合运用单元所学、使学习成效外显的有效方式。例如输出任务1，教师可以根据图表或脑图，评价学生对均衡饮食的理解，根据调查报告评价学生是否能够借助均衡饮食理念评价他人的饮食习惯并给出建议。再如输出任务4，教师可借助CPRD评价方式，通过收集学生作品（Collect）、学生小组展示（Present）、借助可视化工具呈现（Represent）、学生展示提问反馈（Demonstrate），确认学生对单元语言知识、语言技能、主题意义等的理解，并利用作业评价量表完成学生互评和教师评价，实现评价主体多元化。

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