指向核心素养的小学英语师范生教学设计能力的培养研究

摘 要：核心素养是当前课程改革的核心议题，推动了教学模式从单一知识传授向全面素养培养的转型。本文致力于提升小学英语师范生的教学设计能力，以促进核心素养培养在小学英语教学中的落实。本文聚焦四个关键维度：教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的运用与教学评价的设计。提出以新课标为蓝图、以“上好一堂课”为抓手、以实践操练为核心、以学生素养的发展为旨归的小学英语师范生教学设计能力培养路径，旨在为小学英语师范生提供教学设计方面的指导性建议，帮助他们提升教学设计能力。

关键词：核心素养；小学英语；师范生；教学设计能力；培养

作者简介：侯燕（1983-），女，宁夏人，宁夏师范学院，讲师，硕士，研究方向：基础教育英语教学。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施为中小学课堂教学带来了新的挑战与机遇，也为师范生培养提供了契机。教学设计能力的重要性日益凸显，成为影响教学质量的关键因素。培养小学英语师范生的教学设计能力，将有助于提升其教学水平，使其更好地适应新课标的要求。加强对师范生教学设计能力的培养，是师范教育的重中之重。

一、问题的提出

（一）新课标背景下应关注教师的教学设计能力

新课标明确了培养学生核心素养的重要性。核心素养是指学生在学习过程中所总结的、掌握的知识、技能和态度，包括自主学习能力、批判性思维能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力等，这些素养是学生未来发展进步需具备的基本素质。然而，提升核心素养不仅仅是学生自身的责任，教师的角色也至关重要，尤其对英语师范生来说。教师应具备良好的教学设计能力，能够针对学生不同的学习需求和实际情况，设计出科学合理的教学方案，从而更好地培养学生的核心素养。教育界应关注教师的教学设计能力，并为教师提供更多的培训和支持，以便教师能够更好地指导和引领学生成长。只有如此，才能够真正将核心素养培养落实，为学生未来的发展打下坚实的基础。

（二）教学设计能力培养应系统化

随着核心素养理念深入人心，英语师范生的教学设计能力已成为教育界关注的焦点。对于一个优秀的英语师范生来说，具备良好的教学设计能力不仅能够提升教学质量，更能培养和引导学生全面发展。因此，在核心素养背景下，英语师范生教学设计能力培养显得尤为迫切。首先，英语师范生的核心任务是培养学生的核心素养，而教学设计是教师实施教学活动的重要途径。英语师范生必须掌握科学的教学设计方法，以更好地发掘学生潜能并引导学生全面发展。其次，英语师范生的教学设计能力直接决定着学生的学习效果和教学质量，如果教学设计不合理或不够系统，就会影响学生情感、态度、价值观等方面的发展，背离核心素养培养的初衷。因此，英语师范生需要具备较高的教学设计能力，才能真正实现核心素养培养的目标，提高学生的综合素质。加强英语师范生教学设计能力培养势在必行，应建立一个科学化、系统化的教学设计能力培养框架。

二、指向核心素养的小学英语师范生教学设计的构成

“教学能力是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征”。师范生教学设计能力是教师专业发展中最基础、最重要的能力之一。随着新课程标准的实施，育人方式以核心素养为目标达到了前所未有的高度。在这一背景下，师范生的教学设计能力需要被重新阐释与界定，以更好地适应新的教学需求和挑战。

指向核心素养的教学设计是系统化的教学设计，以核心素养为出发点和落脚点。根据ADDIE教学设计模式，教学设计包括分析、设计、开发、实施与评价五个部分。本研究借鉴与遵照了这一经典范式，聚焦四个关键维度：教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的运用与教学评价的设计。

（一）教学目标的设计

关于指向核心素养的教学目标的内涵和结构，李艺等提出了三层架构，从第一层到第三层分别为双基、问题解决与学科思维。喻平把知识理解、知识迁移、知识创新作为发展学生学科核心素养的三级教学目标。在进行小学英语教学设计时，需明确课程目标，将课程核心素养的培养贯穿于教学过程中。

新课标提出的英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，与之相对应的课程总目标为发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。学段目标是总目标在某个学段的具体化。在教学目标设计过程中，依据核心素养的四个维度设定相应目标，以培养学生的核心素养。同时，批判借鉴传统教学目标的三维框架，其包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。通过核心素养的层级化设置教学目标，有针对性地提升学生的核心素养。例如，外研版小学英语（三年级起点）六年级上册Module 4 Unit 1“Thanksgiving is my favourite festival.”的单元教学目标如表1所示。

（二）教学内容的设计

1.整合单元主题意义。单元整体教学以主题为主线，整体设计教学活动，旨在充分挖掘育人价值。通过选取具有意义的单元主题，引导学生沉浸在语境中，从而激发学生的学习兴趣和动机。教师可以设计多样化的活动，如讨论、角色扮演等，让学生在实践中运用语言，提高他们的语言交际能力。这有助于培养学生的核心素养，包括批判性思维能力、创新意识、团队合作能力等。整体教学设计可以将课程内容与现实生活相结合，提高教学的实用性和针对性。教师在教学过程中应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学策略，充分发挥单元整体教学的优势。单元整体教学是以学生为中心、注重实践与合作的教学模式。它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力，并促进学生核心素养的全面发展。教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学策略，充分发挥单元整体教学的优势，以实现教学的优化，促进学生核心素养的提升。

2.构建基于语篇的教学策略。基于小学英语语篇的教学策略旨在通过深入分析语篇的主题、内容、文本结构和语言结构特点，挖掘语篇的文化内涵和价值取向，为教学活动提供有针对性的设计依据。在此基础上，教师应提炼语篇中的结构化知识，如对话的组织方式及语言表达，以帮助学生系统地学习和掌握。同时，教师应引导学生理解和尊重不同文化背景，培养其跨文化交际能力。教学活动应富有启发性、互动性和实践性，可开展角色扮演、小组讨论和案例分析等，以引导学生主动参与学习并提高语言运用能力。教学评价应关注学生语言技能、思维品质和文化意识等方面的发展，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，如口头报告、小组讨论和作品展示等多样化评价方式，全面了解学生的学习成果。

新课标指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，而英语教学内容则是实际教学过程中，教师根据课程内容、学生特点和教学环境所传递给学生的主体信息、实践活动和互动体验，强调的是教学的过程和手段。因此，教师需要根据学生的年龄特点和英语水平，选择适合的教学内容，注重课程的趣味性、实用性和挑战性。教学内容应涵盖听、说、读、写等多个方面，关注语言知识、语言技能、文化意识、思维品质等多维目标。

（三）教学方法的运用

著名教育家叶圣陶曾说，教学有法，教无定法，贵在得法。小学英语教学方法主要有任务型教学法、情境教学法、全身反应教学法、支架式教学法和自然教学法等。小学英语教学技巧有唱歌、做游戏与讲故事等。学生核心素养的培养，离不开恰当教学方法的运用。英语课程要培养的学生核心素养，以学生为中心。学生深入参与到英语活动中，在真实情境中运用语言，实现“做中学”的目的。学生在学习过程中应积极参与并实际操作，通过实践、观察、反思等环节掌握知识、技能和价值观，从而达成核心素养培养目标。在小学英语教学中，教师可通过实物展示、角色扮演、情境对话等形式，让学生亲身参与到语言学习中，而不仅仅是被动地接受知识。这样的教学方法有助于提高学生的学习兴趣和动机，增强他们的语言实践能力，培养他们的跨文化交际意识。

（四）教学评价的设计

核心素养背景下，教师要注重学生全面发展。教师在进行教学设计时要从整体出发，一体化设计，将教学评价贯穿于教学过程的始末。“教—学—评”一体化既是教学设计的组织策略，也是教学实施的运作策略。其中，“教”旨在培养学生的核心素养，“学”强调学生的主体地位，“评”则是对教与学过程及效果的评估。核心素养评价的主要目的在于促进学生全面发展，而非仅仅是对学生学习成果的评判。评价是一种推动学生素养提升的有效工具，能够促进“教—学—评”一体化设计与实施。教、学、评三者相互协同，共同促进学生的发展。通过“教—学—评”一体化，教师可以实现以评促学、以评促教的目标。评价方式应多元化，既包括形成性评价，如课堂观察、学生互评等，也包括终结性评价，如期末考试、项目完成情况评估等。评价内容应涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等方面，以全面评估学生的学习成果。

不同的学者对“教—学—评”一体化设计有不同的观点。王蔷将“教—学—评”一体化概括为理念明确、内容把握、学情分析、目标设定、方法选择、效果评价等关键要素。李亮则提出高中英语“教—学—评”一体化设计流程，包括思想明确、文本研读、学情分析、设计与实施、教学反思。小学英语相较于中学英语来说，语篇内容相对精短浅显，主要为对话形式。所以，小学英语“教—学—评”一体化设计可以围绕教学目标、学习活动、评价方式与设计意图等方面来实施。以外研版小学英语（三年级起点）六年级上册Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival.”为例（见表2）。

三、指向核心素养的小学英语师范生教学设计能力培养路径

教育实践环节是师范生专业成长的重要基石。对师范生的实践课程进行创新与改革，是深化师范教育体系改革的关键策略。它不仅为师范生提供了锻炼和提升教学技巧的多元化平台，也是推动其教学能力成熟和完善的有效途径。

（一）以新课标为蓝图

课程标准是学科教学的蓝图、指向标与指挥棒，新课标为英语专业师范生提供了一个全面、系统的教学与育人框架，帮助他们更好地开启未来的教师职业生涯，同时也强调了教师在促进学生全面发展中的重要作用。首先，理解新课标要求。师范生需要深入学习和理解新课标的核心理念和具体要求，特别是关于学生核心素养培养的要求，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其次，核心素养融入教学目标。在设计教学活动时，将核心素养培养作为教学目标的重要组成部分，确保每一节课都与核心素养培养相结合。最后，主题与内容的整合。选择与学生生活经验和兴趣相关联的主题，整合语言知识、文化内容、语言技能和学习策略，设计综合性学习活动。

（二）以“上好一堂课”为抓手

以“上好一堂课”为抓手，有助于培养小学英语师范生的教学设计能力，关键在于将教学的“技术”与“艺术”相结合，使其形成既科学规范又充满创意和个性的教学风格。对于小学英语师范生来说，一堂优质的课应当具备清晰的教学目标，充分满足学生的学习需求，确保教学内容准确并采用适宜的教学方法。对师范生需要掌握一个教学设计的框架，依托这一框架进行教学设计，这将有助于师范生在专业技能方面不断提升，促进他们完成从职前教师向在职教师的转变。这种方法有助于师范生建立自信，掌握教学的精髓，同时培养他们的创造力，使其形成独具特色的教学风格。

（三）以实践操练为核心

在实践中磨炼，方能提升。在英语教学设计能力方面，熟能生巧的道理尤为重要。主要有以下几种有效的实践途径：模拟教学、微格教学、教学实习与教学技能竞赛等。模拟教学可使师范生在模拟的教学环境中不断尝试和调整教学策略，从而积累宝贵的经验。微格教学则是将师范生的注意力集中在特定的教学技能上，如如何有效引导学生参与互动、如何设计引人入胜的课堂活动等，通过细致的训练，提高教学的精准度和有效性。而教学实习则是跨越理论和实践之间的桥梁，让师范生能够真正将所学应用于实际的教学过程中，面对真实的学生，感受教学的挑战和乐趣，从而更好地理解教学的本质。此外，参加教学技能竞赛也是一种很好的锻炼路径，通过与同行和专家的交流和比较，不断提高自身的教学设计和执行能力，激发创新思维，开拓教学视野。

（四）以学生素养的发展为旨归

师范生是未来的教师，而教学设计旨在引领学生走向全面发展之路。在小学英语课程中，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是至关重要的任务。小学英语师范生需要具备较高的教学设计能力，以实现对学生核心素养的有效培育。借助精心设计的教学活动和课程内容，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。因此，要提升小学生的英语核心素养，小学英语师范生就需要不断提升教学设计能力，在成长的道路上不断绽放出智慧和才华的光芒。

参考文献：

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[4]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[6]李亮，王蔷.核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化：理据与例析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023（4）：12-18.