充分发掘线上教学资源

〔摘 要〕 文章立足信息化时代背景，在小学数学教学中积极引入线上技术平台，从创设数学课堂情境、打造翻转式数学课堂、分享优质线上直播与智能化教学评测等方面，探析数学教师应用信息技术开展教学，对学生数学核心素养发展的增益之处，试图为小学数学一线教师应用信息技术开展教学活动提供参考，真正构建高效、智慧数学课堂，培养学生的数学核心素养。

〔关键词〕 线上线下；教学资源；发掘

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 22 133-135

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，关注学生数学学科核心素养的形成，启迪学生思维，引导学生思考，以灵活、多元、多变、有效的教学方法促进学生的数学知识掌握、数学思维发展、学习品质提升。所谓的数学核心素养，不仅是关注学生对知识目标与技能目标的掌握，更应该关注学生是否能够用数学的思维方式观察事物、分析社会现象，从而解决现实中的问题，使学生真正形成数学素养。现代教育信息化趋势下，信息技术等在小学数学课堂教学中赋予了数学课堂新的活力，促进线下教学模式向“线上+线下”混合式教学模式转变，推动着数学课堂由传统形式向智慧化、数字化、体验式的课堂场景转变。小学数学教师利用好信息技术，不仅可以挖掘更多的优质数学教育资源，更可以丰富课堂教学形式，对学生的数学学习大有裨益，对学生数学核心素养发展具有显著的促进作用。对此，本文主要以信息技术在小学数学课堂上的应用方式探讨为主题，总结教学经验，提出教学新观点，分享数学高效课堂构建新模式。

一、利用线上教学技术设备，创建音频交互课堂情境

现代信息技术在小学数学课堂上的应用，有利于促进学生核心素养的发展。目前依托于现代信息技术的联网式智慧教学平台或多媒体教学设备，成了教师教学的得力助手。为打造以生为本的数学课堂，尊重学生的身心成长特点与数学思维发展规律，教师应利用线上教学技术设备，为学生创建音频交互式数学课堂体验。

以数学课堂导入环节为例，动画导入对于小学生而言有着绝佳的吸引力，相较于传统课堂教师陈述问题导入数学知识，小学生对动画音频的兴趣度更高，可以有效激发学生数学学习的积极主动性。于是教师尝试在导入环节为学生展示动画片段，打造趣味课堂情境。例如，人教版五年级下册数学第三单元“长方体和正方体的体积”章节教学，该章节难点在于学生对长方体与正方体的体积计算公式与逻辑原理的认识。教师设计一个趣味思考活动：运用教室多媒体设备，通过在线联网功能，实时选取与播放一个有趣的动画视频——乌鸦喝水。视频中的乌鸦通过叼取鹅卵石放至装有一半水的水瓶中，实现喝水的目的。学生观看动画视频后，思考乌鸦喝水的原理，小组合作、交流，对视频中的演示内容进行大胆讨论、设想，并研究课本上讲解的长方体与正方体体积，讨论长方体与正方体的体积计算方法与原理。学生也可以选择实验验证法，准备一个装满1/3水的纸杯，放入不同数量石子，通过实验观察、分析等方式，去探索长方体与正方体的体积计算原理。这一学习活动锻炼了学生的思考能力、空间观念，培养学生的探索运算等能力。

由于小学生的数学思维依然处于待开发阶段，对于所见所闻之物有着强烈的好奇心，相较于数学教材上的图画，利用线上教学技术设备为学生展示联系生活实际的场景，更能激起学生探索数学问题的主观能动性。教师应聚焦学生的数学思维，培养学生将所学数学知识用于解决生活实际问题的能力。例如在《分桃子》这节数学课中，导入某农场摘柠檬这一情境，提出问题，68个柠檬如何才能合理分配给三名学生呢？而且在课程中，教师还为学生引入对话框，打造师生对话的真实情境，以及为学生在课堂中途插入“吃柠檬能够补充身体所需维生素C”的生活小常识，激发学生学习数学知识的兴趣。

二、利用线上教学资源，打造翻转式课堂

互联网的发展得益于信息技术的兴起与推动，数学教师可以利用互联网平台，融合利用线上教学资源，为学生打造翻转式数学课堂，改变过去传统的数学课堂形式，带领学生深入探索数学问题，培养学生的数学核心素养。

例如，人教版五年级上册第六单元“多边形的面积”教学，该单元重点是让学生认识各种多边形，掌握各种多边形面积的计算公式与原理，教师可向学生发放一个小组探索或自主探索的任务：通过上网查询、生活总结、咨询家长等方式，发现生活中有哪些多边形图形，分享生活中多边形图形面积的计算方式。教师联系好家长，家校合作，家长帮助与启发学生意识到生活中的平行四边形花坛、长方形篮球场、正方形的饭桌等都是生活中常见的多边形。学生在家长的帮助下上网查询自己发现的多边形实物面积的计算方法，自主总结与提炼成果。数学课堂上，教师再带领学生进行课外任务完成成果的分享，边分享边总结、探索、回顾各种多边形的面积计算方式。如此，不仅促进了学生对单元知识的高效理解与掌握，更发展了学生的自主运算能力、应用意识、学习创新意识等数学核心素养。例如在学习“小数的加减法”时，教师应搜集丰富的教学资源，让学生观察生活中存在的小数点，可以展示超市的货架，查看商品的价格，掌握小数点的加减法，更好地提升学生的学习效率和数学学习能力。

三、利用线上教学平台，分享优质的数学直播课

信息技术快速发展的背景下，各种线上教学平台与软件应运而生，线上教学已成为小学教育主流趋势。例如国家中小学智慧教育平台、清华在线教育平台、腾讯课堂、网易云课堂等为数学教师提供了线上教学渠道，为学生提供了全新的学习媒介。网络直播课能够突破传统课堂的信息资源有限性，利用各大教学平台丰富学生的知识体系，使学生掌握数学知识用于生活实践问题的本质规律，更能从中培养学生产生浓厚的数学学习兴趣。

例如，学校因雨雪天气或客观因素响应“停课不停学”的号召时，数学教师可借助国家中小学智慧教育平台开展线上直播。例如在人教版五年级下册第五单元“图形的运动（三）”教学时，教师安排学生使用笔记本、台式电脑或平板电脑、智能手机等，登录国家中小学智慧教育平台，打开教师创建的课程直播间。教师通过操控国家中小学智慧教育平台，通过电脑与手机提供给学生直观的课程知识画面，如旋转的风车、风能发电机的风扇、汽车轮毂、钟表表盘等。学生通过精彩、形象的画面可更好地直观理解各种图形旋转原理，理解各种图形旋转90°，180°，360°后的形状，理解图形平移与旋转的理论概念。在这一过程中，还帮助学生发展了符号意识、几何直观、空间观念等数学核心素养。

四、利用线上评测软件，开展智能化的学习评测

在传统的数学教学测评中，一般进行纸质测评，教师手动阅卷，人工录入分数，但是往往存在测评效率低下，而且极易评错，而积极利用智能化线上评测软件可以很好地解决上述问题。

第一，“智能检测”出题，教师可以利用市级平台网络学习空间模块中的数学试题库，结合学生的数学知识点学情，结合数学教材在线组卷，也可根据线上模板导入教师自行设计的数学测评题目。“智能检测”测评，教师可以组织学生线上测评，学生在线平台提交试卷，平台即可对试卷中的客观类型题目进行智能化批阅，教师可以利用移动终端或电脑，对主观类型题目完成在线阅卷评分，而且此平台还可支持多人智能化协改，极大地提升了小学数学评测效率。“智能检测”分析，则支持完成小学数学评卷之后，面向学生、班级生成不同层面评析报告。

第二，还可利用线上评测软件在数学课程前期，根据评测情况优化数学课堂教学目标。教师可以在学生预习的基础上，利用“智能检测”软件功能推送若干问题与试题，在学生回答之后，软件可以自动化生成电子报告，教师即可根据此报告分析数学课程中的困惑与疑难点，优化设计数学课程，提高学生的数学知识学习质量，提高数学课堂的整体效率。

第三，数学课堂上同样可以应用智能检测，根据学生在不同教学环节的实际情况，教师可以综合考量课堂节奏，提前利用“智能测评”功能，为学生推送提前预备的问题。学生在课堂上直接作答并提交，便于教师实时掌握学生的数学知识学习情况，还可突破时空局限，利用线上评测软件实时查阅了解学生的答题状况。软件还可将学生的数学课堂测评结果，根据教师需要自动化汇总作答数据，例如班级测评得分率在70%以上的题目，为绿色；测评得分率在30%～70%之间的题目，为黄色；测评得分率在30%以内，为红色，让教师能够直观地看到学生数学学习中的薄弱点，制订下一阶段的教学方案。

第四，还可利用线上评测软件在课后评测，对小学生的数学学习成效进行深度评价，利用“智能检测”生成学生个人学情电子报告单。线上测评还直观呈现了学生的测评得分、学生的答题习惯、学生易错题型、学生的知识点掌握情况、下一阶段教学计划，为教师准确评价学生的数学课堂学习活动情况提供重要数据支撑。这不仅有利于教师更全面客观地分析学生的数学学习个性化需求，更可以有针对性地帮助学生实现个性化学习，提高数学课堂的教学质量。

总而言之，信息技术为数学教师创新教学模式提供了坚实条件，通过对信息技术的应用，不仅可以增强学生对数学知识学习的体验，更可以突破传统数学课堂场景与时间的束缚，打造灵活化的数学课堂生态。今后，教师可通过利用信息技术的强大功能，真正赋能小学数学课堂，提升数学课堂的魅力与有效性。

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