“小练笔”读写结合课的构思与实践

【摘 要】 “小练笔”读写结合课是有效写作的一种课程组织形式和实施方式。在教学中，教师应依照语文课标，准确把握“小练笔”读写结合课的目标，探索恰当的读写结合模式，带领学生由读学写，读写结合。

【关键词】 小练笔 读写结合 教学模式

从三年级上册开始，教材在某些精读课的课后、“语文园地”的“词句段运用”、习作单元的“初试身手”都灵活地安排了“小练笔”，目的是推动和促进教学中的读写结合，让学生由读学写。

“小练笔”读写结合课就是教师在语文课标背景下，运用整体性和系统性思维，设计情境任务，整合学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能，得法于课内，用法于课外，进而有效写作的一种课程组织形式和实施方式。

小学语文教学需要由单篇阅读教学转向单元整体教学设计，构建以发展学生核心素养为主要目标、以语文要素为主要学习内容、以挑战性言语实践为主要活动的新型课堂。这种课堂的组织形式以自主、合作、探究为主，评价标准以持续促进学生学习为导向。“小练笔”读写结合课顺势而为，应运而生。

一、把握“小练笔”读写结合课的目标

1.认真研究教材。第一步，通读三至六年级教材，了解其中所有的“小练笔”；第二步，细读某一册教材，了解“小练笔”的学段要求；第三步，细读某一册中的一个“小练笔”，准确把握目标定位，思考“小练笔”怎样与单元语文要素、精读课文有机结合。

2.明确类型及教学任务。一是仿写类，《为中华之崛起而读书》的“小练笔”，引导学生写写自己读书的理由，结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的志向；《落花生》的“小练笔”，引导学生仿照课文的表达方式，由物及人写一段话，为习作“我的心爱之物”作铺垫；《少年闰土》的“小练笔”，让学生从自己的照片中选出一张，模仿课文“闰土月下刺猹”那一段，写一写当时的场景。

二是改写类，根据古诗或文言文展开想象，改写成短文，等等。

三是创写类，《猎人海力布》的“小练笔”是给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历，落实单元习作要求，为缩写故事作铺垫；《慈母情深》的小练笔是联系课文，写一写令自己“鼻子一酸”的生活经历，培养学生随时记录生活的好习惯；《穷人》的“小练笔”是让学生写一写在渔夫和桑娜对话时，桑娜在沉默中会想些什么，把她的心理活动写下来，以此感受人物形象。

3.明确教学目标和lTe27UFLnPyprUaAOnsDcvF7hBePlYvknPJRRDBYEWM=写法。读懂“小练笔”类型（仿、改、创）；读懂“小练笔”内容，明确要求，制定教学目标；读懂“小练笔”指向的语段，以及构段方式、写作顺序、语言特色、语言运用、修辞手法、标点符号等内容，明确写法。

思考为什么本段（本篇）成为“小练笔”仿写的内容，明确教学目标，发现写法，明白写什么、怎么写、写多少。

二、探索“小练笔”读写结合课的基本流程

1.课前的思考与设计。教师在课前要认真思考：如何精准定位教学目标？如何围绕“小练笔”设计学习任务，探索完成学习任务的策略（问题+学法提示+方法总结）？如何设计评价量表，规范练笔实施方法，规范评价行为，让学生学会评价？

课前，教师要着力设计好“桥”，助力学生完成学习任务：设计阅读段落的“桥”——问题+学法+表格；设计小组展示汇报模式的“桥”——学习单；设计助写的“桥”——图片或“下水文”；设计评价量表，搭好评价的“桥”。

2.“五步读写结合法”。六年级上册《少年闰土》“小练笔”的内容为：“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。”试以此为例，谈谈小练笔教学的“五步读写结合法”。

第一步：阅读“小练笔”，明确要求。课堂伊始，复习导入。然后，让学生阅读“小练笔”内容。

思考问题：本次“小练笔”是什么类型？有哪些要求？

学法提示：认真阅读“小练笔”要求，圈画出关键词。

学习活动：交流关键词，明白本次练笔类型是仿写；仿照课文第1自然段的语言形式写场景；写作对象是照片。

第二步：阅读第1自然段，探究写法。学生明白要求后，教师引导学生思考第1自然段的内容和写法，确定本节课重点要解决的问题。

思考问题：第1自然段主要写了一个什么场景？是按照什么顺序写的？是怎样描写少年闰土的？这样写的好处是什么？

学法提示：带着问题阅读第1自然段，提炼场景；明确写作顺序；圈画关键词，体会好处。

学习活动：师生交流，通过问题和表格，总结写法，体会好处。

第三步：小试牛刀，学以致用。学生掌握了场景的写法后，教师出示图片和“下水文”，助力写作。

学法提示：仔细观看图片和“下水文”，思考如何写。

学习活动：对照图片和“下水文”，口头表述；依据板书，试写10分钟，100字左右。

第四步：依标展评，点拨激励。

学习活动1：小组展评。每小组对照评价量表推选一篇作品，准备在班级展示。

学习活动2：班级展评，教师点拨。教师将学生的作品投放到大屏幕上，对照评价量表（从场景明确、有序描写、关注细节、书写工整、标点正确、有修改等方面评价），师生进行评价。学生通过展评学生知道自己“小练笔”的不足之处，思考如何改进。

第五步：总结引导，素养形成。进入课堂总结环节，教师要引导学生谈学习收获。

思考问题：通过本节课的学习，你收获了什么知识？

学法提示：结合“小练笔”的内容和评价量表谈。

学习活动：学生总结学到的写作方法、修改习惯；怎样把学到的方法迁移运用到自己的“小练笔”中，写好“段”，最终学会写好“篇”。教师让学生谈读与写之间的关系，由读学写，以写促读。

3.“小练笔”教学注意事项。

（1）目标要明，选点要小（一段话），角度要少（三个），便于表达，便于一练一得。

（2）剖析要精、准、简、快，不要上成精读引领课；方法要总结到位，边总结边板书，便于学生在有思考的阅读中习得写作技巧；以阅读促进学生学科思维能力的提升，促进文字的积累与灵活运用。

（3）关注教学对象，设定具体的学习任务，创设积极的情境，努力激发学生的学习兴趣，提高学生的写作热情。

（4）课堂时间要控制好，在40分钟内完成写、展、评。

（5）评价内容是在剖析段落中总结出来的，既为写服务，又为评价服务。

（作者单位：河南省邓州市教研室）