综合性美育：学校特色发展的实践探索

摘要：张家港市实验小学教育集团致力于推进综合性美育课程品牌建设，坚持以美润心、以美致智、以美育人。学校通过多年实践探索，将美育置于特色发展的核心位置，通过环境美学、课程美学、课堂美学、活动美学促使美育多维度融入环境创设、课程建设、课堂教学、活动组织之中。多元文化的渗透提升了艺术审美能力，培养了学生的综合素养，进而推动了学校特色发展。

关键词：综合性美育；环境美学；课程美学；课堂美学；活动美学

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）09-0067-05

美育，能让学生在美的浸润、熏陶、濡染中探寻美的精神境界，陶冶活泼敏锐的心灵，形成健康向上的人格。《义务教育课程方案（2022年版）》提出将“推进综合学习”作为深化教学改革的关键举措之一，并特别强调了“课程综合性和实践性”[1]。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”[2]。基于党和国家教育方针，结合张家港市实验小学教育集团多年的实践探索，我们认为综合性美育课程能够开发学生的审美潜能，提高学生的艺术修养、综合素质和知识视野，以实现美育的教学价值，进而促进学生的全面发展。

学校将综合性美育作为学校特色发展的新方向，构建了具有创新性的美育课程体系（见表1）。综合性美育课程与基础型课程、拓展型课程、研究型课程紧密相连，聚焦“红色文化、非遗文化、传统文化、艺术疗愈”等方面，形成了高品质的综合性美育课程体系。从环境美学、课程美学、课堂美学、活动美学出发，构建具有多元文化特色的课程美学体系，深化高品质的艺术综合课堂美学改革，形成了五育并美的活动美学特点，打造了具有中国古典园林风格的环境美学校园。前瞻性的美育课程设计不仅丰富了学校特色课程，为高质量的办学提供了有力的保障，更为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

一、构建综合性美育课程体系，弘扬美的文化

学校的综合性美育围绕“红色文化、非遗文化、传统文化、艺术疗愈”开展系统构建与实践研究，促进教师的课程建设能力、教育理念、管理水平的提升，引导学生在崇高的精神世界中自由自主、审美发展、智慧成长，在“幸福生活中准备未来的幸福生活”[3]。

（一）以美立德，传播红色文化

红色文化艺术教育主要是通过艺术教育的形式，帮助学生树立正确的价值观。红色美育让学生在经历、感受、判断、表现和创造红色文化之美的过程中陶冶性情、培养高尚情操，提升审美与人文素养。

学校以课堂教学、艺术展览、歌唱表演等多种创作形式浸润学生的心灵，培养学生的社会责任感、创新精神，激发其爱国主义情感。在国家课程体系下，学校对艺术教材中的红色主题内容进行开发与设计，形成了“红色文化艺术精品课堂系列”。将本土红色文化资源纳入学生的艺术表达中，形成“红色文化艺术创作展览系列”，包括手工制作、书法、绘画、摄影作品等。学校以校园文化艺术节活动为依托，以红色节日和历史纪念日为时间节点，开展歌曲联唱、器乐演奏、戏剧表演等红色文化艺术活动。同时，学校还将红色文化的元素融入美育课程中，组织学生参观革命历史博物馆、纪念馆，使其能够亲身感受革命先辈的英雄事迹和伟大精神。学生在观看红色经典电影、阅读革命文学作品时，从艺术的角度去感悟和理解其中的美学价值和深层含义。此外，学校依托写作、戏剧、舞蹈、演讲等课程鼓励学生积极表达自己对于红色文化的理解和感悟，让学生在创造性表达中加深对红色文化的认识和理解。

（二）以艺传承，实践非遗文化

非遗文化是中国历史文化中的瑰宝，凝聚着人民的智慧、情感和审美观念。学校研究的非遗项目之一——“绒花”，是江苏省非物质文化遗产。绒花谐音荣华，有吉祥祝福的美好寓意。学生通过收看网络上的专家讲座、寻访非遗传承人工作坊、实地考察非遗发源地等多种形式，直观地了解非遗绒花项目的历史背景、艺术特点及其独特的价值内涵，近距离观察、触摸、感受非遗文化之美。学生将色彩多样、容易造型的扭扭棒代替了绒花的制作原材料——蚕丝，既节约了成本又提高了制作艺术品的效率，让古老的非遗文化呈现出新的生命力。“非遗绒花”课程项目荣获第八届“全国跨学科教育与项目式学习国际研讨会暨2023国际 StarT项目式学习优秀项目展评活动”一等奖，有力促进了学生对非遗文化的研究和传承。

（三）以美正学，推行传统文化

传统文化艺术课程主要以贯穿古今的多元视角，启迪学生体悟中华优秀传统文化之美。传统文化艺术课程不仅传授知识，更培养了学生的价值观，塑造了丰富的精神世界。通过美育的方式将传统文化融入学生的日常生活中，学生能够在审美和实践中感悟传统文化的魅力，提升对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

学校倡导学生过正常而积极的童年生活，做精神明亮的人。学生以中华优秀传统文化“诗书画印”为主要内容开展传统文化艺术课程研究，组建了“金蔷薇”诗社、“静心”书法社、“玩·墨”国画社和“金石传拓”拓印社。除此之外，学校还以“自然美术”为主线开展探索，将最初零散的作品整合为专题系列的成品，抽取了学生创作中的苏州园林的艺术元素，使学生与园林环境进行深度精神交流，在与传统国风艺术品的对话中理解了全新的中式美学。

（四）以美育心，探索艺术疗愈

艺术疗愈是引导人们通过绘画、音乐、舞蹈、戏剧、影视等的创作，表达自己的想法和感受的心理治疗方式[4]。艺术疗愈的核心在于利用艺术的力量，触及学生内心深处的情感，促进其情感的释放与调整。在这个过程中，多种艺术形式成了重要的媒介：音乐能够直接影响人的情绪，聆听轻松、欢快的歌曲使人感到放松和愉悦，师生们一起欣赏贝多芬的《欢乐颂》，放下了忧伤和烦恼，感受人生的幸福；活力健身操、爵士舞、芭蕾舞等能够让学生舒展身体来释放压力；绘画可以帮助学生表达自己的情感和想法，聚焦“大自然最美的风景”主题创作，拥有“一股更长久而且具有疗愈性的力量”[5]。

为了使学生能够健康成长，学校还拓展了心理健康教育阵地，与江苏科技大学、苏州理工学院心理健康教育中心合作，聘请全国心理咨询指导专家，成立了学生心理健康教育研究中心。学校持续开发校本艺术疗愈课程，通过集体美育、个人美育成果展示等方式，将艺术与心理健康知识相结合。在每周五的“心灵之美”百花社团课程中，学生和教师的情绪得到释放，每一个参与者都能成为艺术家和疗愈师。在艺术疗愈的过程中，教师和学生都得了到鼓舞与支持，释放压力，治愈心灵。

二、形成课堂美学范式，彰显审美品质

艺术教育是美育的重要载体，艺术综合美学课堂以审美教育的总体目标为指向，深度整合课程，强化审美性和艺术性。学校创建了美学教学范式，以“探—玩—展—述”为主要流程，通过跨学科融合、跨领域整合等多种模式，打造“引人入胜”的艺术综合美学课堂。

（一）在“探”中提升审美感知能力

审美感知是指对自然、社会、艺术等方面的美的发现、认识和反应能力。在美学课的实施过程中，审美感知能力不仅是学生对美的认知与理解的体现，更是美育浸润行动中不可或缺的关键环节。通过精心设计的课堂活动，教师引导学生在审美感知中欣赏、观察、比较和分析，逐步建立起自己的审美观念，从而探寻、领略艺术之美。学生在课堂中通过观察、触摸感受视觉材料（纸张、铝线、木头等），接触不同类型的艺术作品，多角度地感受美，从而培养审美感知力。

（二）在“玩”中丰富艺术表现形式

艺术表现主要是指在创造美的行动中设计艺术形象、表达思想情感、展现艺术之美的能力。艺术表现不仅是课堂教学中知识的再传达，更是激发学生创造力与想象力的核心环节。学校开展了丰富多样的艺术游戏，例如，在“寻找‘春·生’的境界之美”游戏中，一年级的学生欣赏了吴冠中的作品《春如线》后，以绿白两色为主色调创作抽象派风格的春日画卷，用一支支笔、一把把丙烯颜料喷枪开启了绘画之旅。二、三年级的学生创作了蜻蜓艺术品，以线造型，玩出昆虫造型的新花样。四年级学生进行花样剪纸，通过剪、刻、折、叠等手法，将纸张变成形象灵动的蝴蝶图案。五、六年级的项目是剪贴画和诗配画：剪贴画融合了剪纸和拼贴两种艺术手法，使作品更加富有趣味性；诗配画的形式让诗歌与绘画相互辉映，共同展现艺术游戏的魅力。

（三）在“展”中体验创意实践乐趣

创意实践是指综合性运用各学科知识，紧紧联系现实生活，进行艺术展览创新和实践应用的能力。学生通过创作、评价、合作和完善等环节，加深了对美的认识和理解。学生在创作中不仅能够实践自己的审美观点，还能体验到艺术创作的乐趣，增强对美的理解和感悟。

跨学科整合是创意实践的基础。例如，诗歌是一种古老的文学形式，具有高度凝练的语言表达方式。学生开展了“菜诗场·展”活动，将绿白相间的青菜、黄白相间的白菜、橙色的胡萝卜、红色的番茄、深红色的辣椒、浅黄色的土豆等各种蔬菜悬挂在树上、放置在草坪里、摆放于台阶上，手写诗歌作品错落有致地布置在校园树丛里。各式各样的蔬菜成为学生笔下的写生、观察对象。现场背一首唐诗，换一颗糖的创意得到了学生的赞扬。微风轻拂、菜香满场，学生在诗意的“艺术+语文学科作业”展览中，逐渐掌握创意思维和解决问题的方法，在生命的闲暇中领悟美学意蕴，获得了成长的力量。

（四）在“述”中领悟文化理解内涵

文化理解是对艺术作品人文内涵的领悟阐释能力。美学课堂教学是传递文化、提升文化认知能力的关键场所。通过深入挖掘和利用艺术作品资源，教师可以创造丰富多彩的教学内容，帮助学生形成正确的历史观、民族观、国家观，尊重文化多样性，增强文化自信。

教师应引导学生理解不同文化背景下的艺术审美，让学生在欣赏中思考、在学习中理解。例如，作品《万山红遍层林尽染》体现了画家李可染融笔墨的深厚与色彩的浓丽于一体的现代诗意山水图式，其题材、构图、笔墨、意境等方面都达到一种理想的境界。学生通过鉴赏，对作品的构图、构思、色彩等方面进行深入探究，形成正确的审美判断。另外，教师通过“百首经典名曲”“百幅经典名画”等艺术欣赏活动，使学生从多角度体验和理解文化现象。在作品欣赏结束后，学生通过小组讨论、角色扮演、书写感悟等多种互动形式，分享对经典名曲、名画的理解和尊重。这种沟通和交流培养了学生的社会责任感，使他们理解文化变迁在历史的长河中对社会发展的深刻影响。

三、绘制活动美学蓝图，优化美的基因

丰富的想象是描画活动美学蓝图的关键要素，也是美感经验生成的关键。学生通过基于活动（项目）的探究性教学，获得创新能力、实践能力、综合能力以及美感经验。学校坚持以美育人，始终以美为中心，融合德育、智育、劳育等线索，制定活动（项目）美学内容，提高了学生的规划能力、动手能力和创新能力，优化了学生美的基因培育。

（一）德育润心，实现美的悦纳

学校以“立德树人”为根本任务，引导学生扣好人生的第一粒扣子，争做美好学生。美育的开展让学生用美的胸怀悦纳未来，融入世界，与美互动，实现德育润心的功能，引领学生在未来的审美活动中感悟真善美。为了营造“上善若水”“润物无声”的育人境界，学生将经典名画、校园里的废旧树枝、师生定制作品分别进行了精心规划、摆放和展陈，展示秩序之美、匀称之美、艺术设计之美。学生通过艺术学习进行德行修养，感受真实世界，体验自然和人生的美感。学生还通过体验艺术创作，培养向善尚美的品格，塑造美好人格。

（二）智育慧学，生长美的思想

学科教学不仅是智育，还能体现美育。对国家教材中的课题内容进行拓展延伸，既拓宽了学生的知识面，还加深了对知识之美的感受与思考。学生在学习中感受知识之美，生长了智慧。例如，一年级学生以“我和机器人的美丽邂逅”为主题进行艺术、数学、体育项目学习研究，将废旧的牙膏盒、鞋盒、牛奶箱、纸杯、矿泉水瓶、筷子、吸管、铝箔纸等材料组合、拼搭成了一个个造型独特、色彩搭配合理的机器人。课间，学生和机器人一起“一二一”齐步走，比比高矮，进行超级模仿秀，玩猜拳游戏，大胆的创造带来了奇妙的学科思维探索。学校还发掘丰富的教育资源，引导学生以多学科课程为中心设计作业展，培养学生学会创造美，养成独立思考的能力，展示智慧之美。

（三）劳育有道，激发美的创造

劳动教育与美育有着紧密的联系，都具有创造性，学生能通过艺术表现来创造未来，实现更美好的发展。学校的“劳动之美”课程以秋季的落叶、成熟的瓜果、鸟的制作为创意之源。小小落叶给学生带来了劳动创造美好的机会，树叶、麻绳和树枝被组合制作成了风铃，黄色的枫叶被拼摆成爱心造型，给予了他人温暖。学生采摘成熟的瓜果，将红色的西瓜切成长方形，橙色的橘子皮剪出五角星的形状，最后组合成鲜艳的五星红旗图案，表达了爱国之情。多种色彩的超轻黏土经过学生的捏、揉、压、刻，被创造成各种可爱的鸟儿，体现了自然之美。学生在劳动的过程中发现艺术蕴含的独特魅力，引发观赏者对美的神往，从而走向美好人生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：2.

[2]坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（01）.

[3]杨九俊.蓬勃生长欢乐颂：幸福教育的样子：第三集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017：3.

[4]陈晨.小学综合性美育课程的实践探索[M].苏州：苏州大学出版社，2023：8.

[5]德波顿，阿姆斯特朗.艺术的慰藉[M].陈信宏，译.武汉：华中科技大学出版社，2019：132.

责任编辑：赵赟

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“小学综合性美育课程的实践探索”（B/2023/03/148）的研究成果。

收稿日期：2024-07-05

作者简介：陈晨，张家港市实验小学南校区副校长，高级教师，苏州市美术学科带头人，港城教育青年拔尖人才，主要研究方向为小学美育、学校管理；刘慧，张家港市实验小学教育集团党委书记、总校长，高级教师，江苏省特级教师，姑苏教育领军人才，主要研究方向为小学美育、学校管理。