教学视频中的问题导学设计及有效性研究

摘要：本文在对国内外“教学视频”“问题导学”相关文献梳理的基础上，分析了问题导学的一般流程，结合教学视频的特性，设计了教学视频中的问题导学流程及策略，并通过对比实验对其进行有效性检验，从学习绩效、学习满意度两方面，分析了含问题导学设计的教学视频的自主学习活动效果，最终得出“含问题导学设计的教学视频有利于提高学习者的学习成绩及满意度”的结论。

关键词：微视频；问题导学；有效性研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）19-0099-05

引言

当前，随着教育数字化转型向纵深发展，视频因其多通道的信息呈现形式[1]，成为MOOC、精品课程等数字资源的核心组成部分，受到了众多学习者青睐。然而，微视频学习与传统学习存在较大的差异，微视频资源存在信息单向传递、互动性不佳等缺陷，导致学习者随学习时长增加出现注意力涣散的表现，从而偏离教学目标，影响自主学习质量。但目前已有研究多关注视频的技术品质，如从教师形象嵌入[2]、视听觉情绪设计[3]等角度探究教学视频学习效果的提升途径，却忽略了对视频本身涉及的教学内容的设计。而问题导向学习通过发挥问题的媒介作用，引导学习者在解决问题的过程中主动地构建知识和形成解决问题的技能[4]，其与教学视频自主学习时推崇的以学习者为中心的设计思想相契合。基于上述背景，本研究尝试将问题导向学习引入到教学视频的设计中，构建教学视频问题导向学习流程及策略，并进一步探究其有效性。

相关研究现状

1.相关研究述评

本研究通过调研相关文献发现，目前国内外关于教学视频领域的研究主要集中在以下两方面：第一，在教学视频的设计及开发流程方面，从双编码理论、具身认知理论、教学媒体理论等角度，梳理了教学视频的设计及开发原则、流程，从技术角度总结了教学视频迭代、优化的方法。第二，在教学视频的学习效果研究方面，从学习者认知负荷水平、自我调节水平等角度出发，探究了多种技术因素对学习完成度、学习效果及满意度的影响。

本研究认为，问题导向学习是以问题为引导，为学习者创设问题情境，驱动其在解决问题的过程中形成对知识的意义建构。调研相关文献发现：国内外研究者对问题导向学习的流程持不同观点，如国外学者杜威提出的“产生问题—确定问题—提出假设—得出结论”五步骤、布鲁纳提出的“创设问题情境—明确目标—接近目标—检验结果”问题解决四环节，国内学者提出的“形成问题—自主学习—合作探究—展示交流—总结梳理—巩固升华”六环节、“提出问题，引导学生思考—自主探索、讨论和分享—深化理解”三阶段等。除此之外，近年来，在问题导向学习方面的研究逐渐朝着问题解决能力、终身学习能力培养[5]的角度纵向发展，问题导学各步骤之间的递进关系更为突出。

目前，国内外学者均开始尝试将问题导学思想引入到教学视频的设计中，如国内学者谢耀辉等人研究了教学视频中的前嵌问题与反馈设计对学习有何影响[6]，姜宛彤等人提出以问题解决为导向设计进行微课知识地图构建[7]、微课程设计。[8]

2.相关研究启示

相关文献对本研究的启示：第一，有相对成熟的教学视频设计和问题导学流程。第二，有细致的问题分类、问题表述方式、问题编排方式。按照梅耶的知识分类方法，可以将问题分为陈述性知识类型的问题、程序性知识类型的问题、策略性知识类型的问题；一般用“是什么、为什么、怎么做、怎么样”来对问题进行表述；常见的问题编排方式有收敛式、拓展式、提高式等。第三，与教学视频相关的研究大多重技术、轻内容设计，较多从技术层面出发考虑影响视频品质的因素，如教师形象、语速、字幕、弹幕等，缺乏对视频本身教学内容的设计。第四，教学视频问题导学相关研究不够深入，尚停留在视频嵌入问题是否会对学习效果产生影响的层面，或者在以问题解决为导向设计微课程时，将视频作为微课程的组成部分连带考虑进去，未深入考虑视频自身的独特性。

教学微视频中的问题导学设计

1.问题导学的一般流程

通过调研国内外问题导向学习相关的文献不难发现，尽管国内外学者对问题导向学习的流程所持观点不尽相同，但其一般流程大致相同，可以将其概括为以下几个环节：提出问题—剖析问题—破解问题—得出结论。在提出问题环节，问题的设计要着眼于学生的最近发展区，以教学目标为导向串联整个教学内容，问题的编排要由浅入深、相互联系。在剖析问题环节，应给学习者搭建问题支架，引领其主动深入思考解决问题的方式、方法。在破解问题环节，强调引导学习者通过寻找证明，逐步论证预先假设方案的有效性。在得出结论环节，对所学内容和问题解决过程进行总结，强化对所学知识的理解。

2.教学视频中的问题导学设计

教学视频中的问题导学流程是指在教学设计理论、基于问题的学习理论、电视教材编导与制作理论等的指导下，结合问题导学及教学视频设计的一般流程，设计的教学视频中的问题导学流程及其策略。如下页图所示，教学视频中的问题导学流程分为四个步骤：

第一，创设情境、明确问题。基于学习者的最近发展区创设问题情境，引导其明确学习目标，激励其打开思维；

第二，资源指引、剖析问题。通过为学习者提供合适的资源脚手架，使其主动、积极分析产生问题的原因；

第三，设置交互、解决问题。通过给学习者提供适当的线索提示，帮助其解决问题，进而得出结论；

第四，总结所学、升华主题。通过对所学内容进行总结，促使学习者强化对所学知识的印象，完成知识意义的建构。

教学视频中的问题导学策略：

一是创设情境策略。根据教学目标及内容，基于学习者原有认知水平，创设问题情境，引导学习者将注意力放在学习内容上；

二是确定表述策略。判断学习内容属于哪种类型的问题，进而选择恰当的问题表述方式；

三是资源指引策略。因学习者原有的认知水平各不相同，在解决问题的过程中为其补充适当的学习资料，帮助其构建所学知识与原有知识经验的关联关系，引发其深入思考；

四是标记重点策略。在展示学习内容时，用明亮的颜色、不同的字体对重难点知识进行重点标记、差异化突出，帮助学习者迅速捕捉关键字词，并利用其对所学知识进行信息加工；

五是解答提示策略。在引导学习者对自身作出的初步假设进行论证时，在其遇到认知障碍时，适时对其提示，增强学习者的自我效能感和解决问题的信心；

六是总结内容策略。引导学习者对问题的论证过程进行梳理，加深其对所学知识的印象。

实验设计

1.被试者及实验环境

实验随机选择某高校某专业50名本科生作为被试者，其均为自愿参与，且视力、听力处于正常水平。在开展实验研究之前，所有被试者均不熟悉视频内容。实验基于该专业的线下课堂开展，在实验开始前，由研究者向被试者演示视频播放、测试及问卷填写的方法，预留时间给其进行操作演练，以便其在正式参与实验时无操作障碍。

2.实验材料

（1）视频材料

为降低实验对教学的影响，经与任课教师沟通，实验以被试者的一门必修课作为依托。该课程为该校云平台上的一门在线课程，主讲教师通过SPOC翻转课堂模式进行混合教学，即学习者课前通过云平台自主学习视频和其他学习材料，课中在主讲教师引导下进行互动答疑。本实验选取该课程某单元中的重难点章节——《教育传播媒体利用的教学策略》，将其作为视频教学内容来源，用视频图文声画并茂的方式形象化呈现教学内容，使实验过程与教学活动较好地融合起来。由研究者对视频进行设计与开发，设计及开发思路如上页表1所示，任课教师对知识内容进行把关。

（2）前后测试卷

实验围绕视频内容设计前后测试题，通过前后测成绩的差异来分析教学视频中的问题导学设计是否会对被试的学习效果产生影响。为确保前后测试题具有良好的信度，在研究者完成测试题的设计初稿时，经任课教师对其进行审核修改，使前后两份测试题的难度水平一致。

（3）学习满意度量表

实验所使用的学习满意度量表主要是在杨九民设计的《视频课程学习满意度问卷》的基础上，结合问题导学的特点及所选取的教学内容改编而来的，具体如表2所示。

在问卷编制完成后，于学期初向学生发放并回收量表，通过信效度检验判断量表的适切性，并对回收的基本数据进行项目分析、信效度检验。结果表明，学习满意度量表整体α系数值为0.93，三个维度的α系数值分别是0.84、0.86、0.89，均高于0.8，证明该量表真实可靠。在效度检验时发现A1项属“张冠李戴”，删除A1后KMO值为0.815＞0.8，说明指标统计量达到“良好”标准，具有较高的效度。

效果分析

1.学习成绩分析

为了检验教学视频问题导学设计对被试者的学习成绩有何影响，研究者对50名被试者的前后测成绩进行配对样本t检验，以此来判断前后两次成绩的差异。结果显示，被试前测分数均值为78.56，后测分数均值为89.32，前后测均值相差10.76，P＜0.05，表明被试前后测两次成绩存在显著性差异。最终得出结果：微视频中的问题导学设计能显著提高学习者的学习成绩。

2.学习满意度分析

为了检验教学视频问题导学设计对被试者的学习满意度有何影响，研究者在实验结束后向50名被试者发放学习满意度量表，其中有效问卷45份，有效率为90%。学习满意度各题项得分率Fi的均值为0.791＞0，且各题项Fi均大于0.5，这表明在学习含问题导学设计的教学视频时，学习者的学习满意度较学习传统视频时满意度有所提升。

结语

本研究基于问题导学思想构建了教学视频中的问题导向学习流程及策略，并通过实验研究论证了其对学习者学习成绩、学习满意度的影响。研究结果表明，与传统的教学视频相比，教学视频中的问题导学设计更有利于提高学习者的学习成绩和学习满意度。当然，受微视频的类型、研究对象范围、研究周期的限制，本研究存在一定的局限性。在未来的研究中，应进一步控制无关变量对研究结果的影响，扩大研究对象范围，延长研究周期，确保研究结果更加稳定、可靠。

参考文献：

[1]杨九民，刘彩霞，陈楼琪，等.教学视频中的描述性手势何以有效——手势学习策略及学习者空间能力的影响[J].现代远程教育研究，2023，35（04）：92-101.

[2]卜彩丽，郭佳佳，李奇，等.在线教学视频中教师在屏能否促进学习？——基于国内外33项实证研究的元分析[J].远程教育杂志，2021，39（06）：67-75.

[3]王雪，韩美琪，高泽红，等.教学视频中视听觉情绪设计的作用机制与优化策略研究[J].远程教育杂志，2020，38（06）：50-61.

[4]胡小勇，胡晓黎，谢丹丹.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J].远程教育杂志，2011，29（03）：21-26.

[5]Yasin R M，Rahman S.Problem oriented project based learning（POPBL） in promoting education for sustainable development[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2011（15）：289-293.

[6]谢耀辉，杨九民，皮忠玲，等.教学视频中前嵌问题与反馈对学习的影响研究[J].中国远程教育，2021（12）：63-71+77.

[7]姜宛彤，钱松岭，万超.以问题解决为导向的微课知识地图构建研究[J].中国远程教育，2019（03）：43-49+91.

[8]姜宛彤，万超，钱松岭.以问题解决为导向的微课程设计研究[J].现代远距离教育，2018（01）：35-43.

作者简介：许婷，广东省电化教育馆发展研究部干部，研究方向为全省教育技术发展研究。