优化课堂互动 提升课堂效率

摘要：随着教育改革的深入，初中语文教学越来越注重培养学生的综合素质和语言运用能力。课堂互动作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，有助于提升教学质量。本文旨在探讨初中语文教学中课堂互动的策略，以实现更高效的语文教学。

关键词：初中语文；课堂互动；教学探究

课堂互动对于初中语文教学有着重要意义，能够激发学生的学习兴趣。在传统语文教学中，通常都是以教师讲授为主，学生被动地接受知识，这样的教学效率是低下的。课堂互动可以使学生作为学习主体，激发其学习兴趣，积极主动地开展课堂学习[1]。

一、创设情境，引导学生参与

创设情境可以点燃学生的学习热情，增强他们在课堂中的参与程度。教师通过模拟真实场景或者创设真实环境气氛，可以让学生更好地融入课堂中，主动参与到互动学习中去。另外，情境创设还能让学生从情境中获得丰富的情感体验，有利于学生对课文内容产生更深认识。

例如，教师在对《紫藤萝瀑布》进行教学时，首先运用多媒体手段呈现一张绽放的紫藤萝照片，让学生直观感受紫藤萝之美、紫藤萝瀑布之壮观。接着，教师引导学生朗读课文，要求他们注意语气和情感的表达，从而能深入领会文本的感情与韵律。为进一步深化学生对课文的理解，教师组织学生开展小组讨论。学生主动分成小组，共同探讨文中所描写的紫藤萝的特征及作者观察时心情。在讨论过程中，学生充分展现了自己的思考和见解，课堂氛围十分活跃。通过小组讨论，学生更加深入地理解了紫藤萝的特点和作者的感受。最后，教师引导学生进行课堂交流，分享自己的感受和体会。学生纷纷发言，抒发对紫藤萝热爱之情和读后思考。教师还适时地给学生以肯定与鼓励，激发学生学习的兴趣与创造力。

在这教学过程中，学生对紫藤萝特性及作者情感有更深刻的了解，阅读理解能力及情感体会能力得到有效提升。

二、设计问题，启发学生思维

设计问题作为教学的重要手段，能有效激发学生思考，促进课堂互动。教师通过精心设计问题，能引导学生积极思维，引发学生好奇心与探究欲望。教师设计的提问要有启发性、开放性、层次性，能引导学生多角度地进行思考，才能发展其思维能力。

例如，教师在对《背影》进行教学时，首先提出了一个开放性的问题：“同学们，你们对父爱有怎样的看法？”这道题并无标准答案，旨在引导学生自由地发挥，站在生活经验的角度上思考问题。学生给出了各种各样的答案，有人认为父爱是严格的，有人认为父爱是温馨的，还有人觉得父爱是默默无闻的。这一问题的探讨活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣。接着，教师引导学生深入挖掘课文内容，提出了几个具体的问题：“文中哪些细节描写表现了父亲对儿子的爱？儿子对父亲的感情发生了哪些变化？这些变化是如何产生的？”这些问题旨在引导学生关注课文中的细节，理解作者如何通过文字表达情感。学生在问题的引导下，开始仔细阅读课文，寻找答案。为了进一步启发学生的思维，教师又提出了一些开放性问题：“如果你是文中的儿子，你会如何对待父亲？父爱对你的人生有什么影响？你认为父爱和母爱有什么不同？”这些问题无标准答案，目的是引导学生多角度地思考问题，锻炼他们的发散思维。

教师以设计问题为手段，能有效地激发学生好奇心与探究欲望，促使他们在反思中发展。

三、小组讨论，优化课堂氛围

小组讨论是一种有效的课堂互动形式，有助于优化课堂氛围，提高学生参与度和学习效果[2]。通过小组讨论，学生可以在轻松、自由的环境中分享观点、交流思想，激发思维的火花。

例如，教师在对《社戏》进行教学时，首先根据学生实际情况及个性特点划分为若干组，从而使学生互补作用得以发挥，增强了讨论效果。在小组讨论开始之前，教师明确了讨论的主题和要求：探讨《社戏》一课的情节、人物形象和主题意义，并给予学生充分的准备时间和思考空间，鼓励他们从多个角度发表自己的观点。在讨论过程中，教师积极引导学生围绕主题展开讨论，避免偏离主题或陷入无意义的争论。同时，激励学生大胆发表意见和尊重别人的看法。为提升课堂讨论氛围，教师在小组讨论时注重学生的情感需要，用言语、肢体动作给学生以鼓励与支持，使其更有信心发表自己的见解。

学生在系列教学活动中对文本的剧情、人物形象及主题意义有更深刻的认识。小组讨论这一形式还能培养学生的团队协作能力、沟通能力和批判性思维能力，让学生在课堂中变得更加积极主动。

四、角色扮演，提高情感体会

学生喜欢角色扮演这种互动方式。通过对文本中情境的模拟，学生可以对文本内容有更深刻的理解。

例如，教师在对《皇帝的新装》进行教学时，首先让学生自由选择角色，如皇帝、大臣、骗子、市民等，鼓励他们发挥自己的想象力，对角色进行个性化演绎。在角色扮演过程中，学生通过模拟课文中的情境，身临其境地感受角色所处的环境和情感变化。他们用自己的语言和肢体动作表现角色的性格特点和心理状态，使课堂氛围变得生动有趣。通过角色扮演，学生更加深入地理解了课文中的情感和主题。他们设身处地地体验了皇帝的虚荣、大臣的懦弱和市民的盲从。这种情感体会的加深，有助于学生更好地把握课文的主题，还提高了他们的阅读理解能力。角色扮演之后，教师组织学生一起讨论并交流他们的情感与经验。学生通过演讲来表达他们对文本的理解以及对人物的评价。在这一环节，教师鼓励学生发挥想象与创造，个性化解读文本，发展批判性思维能力。

角色扮演这一方式激发学生学习兴趣与创造力，增强他们的课堂参与度，收到了很好的教学效果。

总之，在初中语文教学中，课堂互动策略对培养综合能力至关重要。创设情境、设计问题、小组讨论以及角色扮演的策略能够有效地实现课堂互动并促进学生学习与成长。需要指出的是，在实施过程中要注意合理分配时间，尊重学生个体差异以及改进评价机制，这样，才能收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]康艺萍.初中语文互动教学模式的构建探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：85-86.

[2]王艳.初中语文互动教学模式构建方法略谈[J].考试周刊，2020（70）：27-28.

作者简介：甘肃省陇南市武都区深圳中学语文教师。