初中语文综合性学习项目式教学策略探讨

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励教师更多地为学生开展综合性、实践性的课堂教学，进一步突出教学的情境性和探究性，要指导学生借助合作交流和自主探究构建核心素养。新课标也对综合性学习的教学思路提出了一些建议，鼓励教师基于驱动性问题，以项目化的教学模式引导学生进行深入学习。本文结合具体实践案例，深入探究立足于新课标理念开展项目化教学的实施路径。

关键词：初中语文；综合性学习；项目化教学

综合性学习模块承载着锻炼学生交际能力、培养健全人格的重要职责。但是教师往往更加倾向于语篇教学，导致综合性学习板块的教学活动形式呆板、评价方式单一，并没有真正发挥作用[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师凸显学生的主体地位，以实践性、综合性的探究活动为教学载体，重视创设真实的问题情境，引导学生高效学习。笔者认为，基于项目化教学组织学生开展综合性学习，不但能够提升综合性学习的教学质量，更能促进综合性学习对学生学科素养的培养。

笔者分解项目化教学的各项流程，结合综合性学习的特征，从三个阶段进行建构，且在每一个阶段提出了相应实施步骤，为真正提高教学效果奠定基础。

项目化教学的基本路径的第一阶段为项目的设计与准备，其中包括研读课程标准，提炼出核心概念和根据学生情况，构建出教学逻辑。第二个阶段是项目的实施与制作，其中包括整合教材活动，重构项目任务和小组合作学习，促进项目实施。第三个阶段是项目展示与评价阶段，包括选取适当的方式，开展项目化教学的评价。

一、项目设计与准备阶段

（一）研读课标，提炼核心概念

教师在组织学生学习有关知识的过程中，通过对语言文字的讲解，增强学生的自我认知与理解能力。然而，这种教学方式并不能让学生系统掌握语文学科的概念知识，不利于学生综合素养的提高。新课程标准中明确提出，语文课程教学可以按照三个层次来进行，通过设定对应的学习任务群，吸引学生的关注，使其在课堂学习中能够系统把握语文知识以及语言技能。

以八年级第二单元“人无信不立”综合性活动为研究对象，教材设计了三项活动：引经据典话诚信；环顾身边思诚信；班级演讲说诚信。

教材设计的前两个活动任务构成演讲稿的一部分，因此本单元的综合性活动核心概念可以直接提炼为“演讲稿的创作”。然后结合活动的主题，最后确定为“叙述型演讲稿的写作”。具体学习项目如下：1.语言积累与梳理（包含学习查找资料和进行分类整理资料）；2.语言表达和交流（包含学习说道理、讲故事和练习演讲技巧）；3.信息处理与成稿（包括撰写访谈提纲和撰写演讲稿）。

（二）依据学情，构建教学逻辑

在传统按部就班的教学活动中，教师能够较快地理出教学头绪。但对学生来说，就是跟着教材走，会产生“教材要我学”的消极认识，也就缺乏了“我要学”的积极思维，这对项目式教学的发展是不利的。

项目式教学量表是一种学习工具，它可以帮助学生完成思想的转换。项目式教学量表是以学生的思维发展为出发点，从其思考的逻辑规则出发，进行自我建构。

在此以“身边的文化遗产”项目式教学量表为例，量表分成三个方面：一是“我已经知道了什么”：了解组织申遗的流程，学习制定相应的宣传保护措施。二是“我应该知道什么”：1.文化遗产的定义是什么？入选标准是什么？2.如何进行文化遗产的实地考察？如何撰写申遗报告？三是“我要解决怎样的问题”：1.怎么才能从收集的材料中提炼、整合重点部分？2.怎么才能够让申遗报告更有说服力和感染力？

二、项目实施与制作阶段

（一）整合教材活动，重构项目任务

以八年级“身边的文化遗产”综合性活动为研究对象。语文教师可以鼓励学生在对说明文定义准确了解的条件下，以“怎样为具体的说明对象写事理说明文”为核心问题，系统整合综合性学习框架。在阅读之后，学生要能够准确说出说明顺序、说明方法和说明语言风格等，并通过读来促进写的提升。比如以下的重构教学设计：

教材的设置。文化遗产推荐与评选；小组讨论，收集资料，卡片制作；实地考察，搜集资料，撰写申请报告；班级召开模拟答辩会：整理成果支撑材料，撰写说明文字。

寻找共同之处。需要借助多元资料、多样媒介、多种渠道挖掘与搜集相关资料，熟悉关于文化遗产的知识。

重构的设计。建构顺序：如何从多角度、多维度出发看待文化遗产；分析方法：如何从科学的角度说明文化遗产的特征、意义；说明语言：如何在不同领域中说明如何整合申遗的资料。

（二）小组合作学习，促进项目实施

“分工协作”是常用的教学活动。由于形式较为灵活，容易出现“虚假探究”的情况。如果教师不加考虑地把任务直接分配给学生，让他们自行组织，学习任务往往只会让一到两个能力比较突出的同学来完成。教师要想确保实践活动的高效开展，就要使其与项目化实践教学相贴近，彰显学生的主体性[2]。教师要强化对学生的指导，确保小组合作学习的顺利进行，从而推动语文探究项目的有效实施。

在此，笔者搭建一个项目化教学过程中的小组合作模型。项目小组的组建要根据学习者与该项目之间的关系，即学习者对项目的知识储备、学习者对项目的技能储备和学习者对项目的兴趣程度。

三、项目展示与评价阶段

教师要保证学生学习实践评价以及活动任务的同步性，即在为学生分组和设定学习任务的过程中，通过合理的项目展示以及学生评价，让学生及时了解自身的优缺点，在与其他同学进行合作探究语文知识的过程中形成正确的学习观念，从根本上提升学生的学习有效性。教师在确定了核心任务和期望达到的学习效果之后，根据学习效果制定出评价准则。项目化教学的评价思路包括项目核心任务、教学结果预期、成果评价、学习支架、学习实践等五个方面。其中，“教学结果预期”“学习支架”等，需要教师给予适当指导，而对项目核心任务的解读和学习实践的总结，更多地依靠学生在系统分析要素之后，依据探究结果来完成。

本文将项目化教学思想和语文综合性学习进行了有机结合。通过构建教学逻辑、重构教材活动、建立合作模型等有效的方法，促使学生在学习时有深刻的体会和有意义的收获，进而潜移默化地植入自己的生活实践当中，实现综合性学习育人的本质功能。

参考文献：

[1]袁海军.基于项目化学习的整本书阅读策略探究：以《红星照耀中国》阅读指导为例[J].语文教学通讯，2021（14）：25-28.

[2]赵萌芽.语文核心素养视野下初中项目化学习活动开展[J].语文新读写，2020（27）：91-92.

作者简介：江苏省昆山市新镇中学语文教师。