“任务驱动”教学法在电工技能训练教学中的实践与反思

摘 要：本文详细探讨了“任务驱动”教学法在电工技能训练教学中的实践应用，并进行了深入的反思。文章首先介绍了“任务驱动”教学法的核心概念和理论基础，随后详细阐述了该教学法在电工技能训练中的实施过程，对教学实践进行了全面的反思，提出了优化策略和改进建议，旨在为提高电工技能教学质量提供有价值的参考，促进学生职业能力的有效提升。

关键词：任务驱动 电工技能 训练教学 实践 反思

0 引言

在科学技术不断进步以及电力行业飞速发展的今天，电工技能已经成为现代社会中必不可少的专业技能。传统电工技能教学往往只重视理论知识教学，忽略对学生实践能力与创新能力培养。为了增强学生的实际操作技能和激发他们的学习热情，众多的教育者开始探索使用“任务驱动”的教学策略。本研究旨在探索“任务驱动”教学方法在电工技能训练中的具体运用，从而为电工技能教学的改革提供新思路与新途径。

1 “任务驱动”教学法下电工技能训练的教学价值

在电工技能训练教学方面，传统教学方法通常注重理论知识灌输而忽略了实践操作的重要性。但是在科学技术不断进步的今天，电工行业得到了快速发展，对电工技能人才需求量与日俱增，仅有理论知识已无法适应行业需要。“任务驱动”教学法正是基于此背景而产生，并越来越多地体现出它在电工技能培养教学过程中的运用价值。

“任务驱动”教学法能激发学生学习的兴趣，调动学生积极性。在电工技能训练方面，通过制定明确的任务目标使学生在实践中不断地尝试探究，以达到发现和解决问题的目的。这一过程能使学生在学习中体会到快乐与成就感，继而激发其进一步学习的积极性，同时，因任务目标性、实践性强，使学生能更清楚地理解所学内容在实践中的应用情景，以提高学习针对性、实用性[1]。

“任务驱动”教学法有利于学生实践能力与创新能力的培养。在电工技能的培养上，要求学生自己动手操作并通过练习掌握本领。但“任务驱动”教学法要求学生既能掌握基本操作技能，又能按照任务要求创新思考探究。这一过程可以锻炼学生的实践能力与创新能力，让学生在今后的工作中能更灵活地面对各种各样的挑战，另外，“任务驱动”教学法也能增进学生团队协作与交流，在电工技能的培养过程中学生经常需要和同伴共同协作共同完成工作。在团队协作中，学生能够互相学习，互相帮助并一起解决问题。与此同时，学生在执行任务时也要和同伴充分地交流与沟通，这样才能保证任务圆满完成。这一过程可以锻炼学生团队协作与沟通能力，并为今后职业发展奠定坚实基础。

采用“任务驱动”教学法也可以提高电工技能训练的教学效率与质量。教师通过制定清晰的任务目标能更有的放矢地指导教学，让学生更快掌握自己需要的本领。与此同时，学生因在执行任务时需要实践操作与创新性思考而学习效果更为显著。另外，“任务驱动”教学法也能促进师生间的交往与沟通，让教学变得更生动有趣。

2 “任务驱动”教学法在电工技能训练教学中的不足

尽管“任务驱动”教学法在电工技能训练教学中具有显著的应用价值，但在实际应用过程中，也发现了一些存在的不足。

首先，“任务驱动”教学法电工技能训练教学存在任务设计不到位等主要问题。在设计任务时，若任务目标太过简单或者太过复杂就很难达到理想的教学效果。太简单的作业不能引起学生学习的兴趣与动机，太复杂的作业会使学生觉得无从下手。所以，怎样设计出合理且富有挑战性的作业是电工技能训练教学“任务驱动”教学法亟待解决的关键问题。

其次，学生的个体差异同样是“任务驱动”教学法运用成效的重要影响因素。电工技能训练教学中学生基础知识，学习能力和实践经验各不相同，教师若不充分考虑学生个体差异进行任务设计，会造成有的学生做起来很吃力，有的学生会认为任务太单一。这样的状况不只是对学生的学习成果产生负面效果，还可能对他们的学习热情带来不利影响。另外教学资源不足是“任务驱动”教学法运用于电工技能训练教学过程中所面临的难题，电工技能训练教学对实践场地、器材、设备等教学资源提出了更高要求。但这些教学资源在某些区域或者学校可能不够丰富，很难适应“任务驱动”教学方法的运用。这样会使部分教师对任务的设计有所局限，不能充分发挥“任务驱动”教学方法的优越性。

最后评价机制不够健全也是“任务驱动”教学法应用于电工技能训练教学的问题之一。“任务驱动”教学法下，任务完成情况作为评估学生学习效果的一个重要基础。但若评价机制不够健全和科学，则会造成评价结果不够准确和公正，进而影响学生学习的积极性。所以如何构建科学合理的评价机制是“任务驱动”教学法应用于电工技能训练教学亟待解决的问题。

3 “任务驱动”教学法应用于电工技能训练教学的方法

3.1 紧密联系职业需求

“任务驱动”教学法应用于电工技能训练教学，紧密联系职业需求非常关键。该方法注重结合教学任务及电工行业实际需要，让学生在学习时直接暴露于实际工作环境及任务之中，通过对真实工作场景的模拟，可以使学生对电工技能在实践中的运用有更深入的了解，进而提高学习针对性与实用性[2]。

举例来说，在教授电工基础知识的课程中，教师可以设计一个与职业需求紧密相关的任务，例如“家庭电路的安装与调试”，这一任务要求学生既要了解家庭电路基本组成、安装步骤及调试方法等，又要具备安全用电知识与技巧。通过这一任务的完成，学生既能掌握有关理论知识，又能在实践中加深对所学内容的理解与识记。另外，教师也可邀请业内专业人士到教室与学生交流、分享实际工作经验及心得，让学生对电工行业职业需求及展望有更多的认识。这种紧密联系职业需求的教学方法有如下优势：可以让学生更清晰地认识到学习目标及方向，提高其针对性及实用性；有助于学生深入理解电工行业职业需求与展望，并为今后职业发展奠定坚实基础；还能促进学生实践与创新能力发展，让学生在今后工作中更能灵活处理各类挑战。

3.2 辅助虚拟现实技术

辅助虚拟现实技术应用于电工技能训练教学是实施“任务驱动”教学法最主要的方法，虚拟现实技术可以模拟实际工作环境与任务场景，让学生在虚拟环境下实践操作与培训。学生通过虚拟现实技术能够更直观地理解电工技能操作流程与要求，也能在虚拟环境下反复实践与测试，以提高实践与操作技能[3]。

比如，在教授电气安全操作的课程时，教师可以采用虚拟现实技术来设计一个虚拟的电气实验室环境。该环境下学生可模拟执行多种电气安全操作例如佩戴防护用具，查看电气设备和排除故障。通过模拟操作使学生既能熟练掌握正确的操作方法与程序，又能在实践中体会潜在的危险与风险，进而增强安全意识与防范能力。另外，教师也可根据学生实际情况与需求对虚拟环境进行难度与复杂度的调节，从而适应不同学生学习的需要。辅助虚拟现实技术教学方法，能给学生带来更真实，更直观的学习感受，有利于学生对电工技能的深入了解与掌握；可以降低教学成本与安全风险、减少实际操作过程中出现的意外与损失；也可以给学生们提供一种更灵活，更有个性的学习方法，让学生们可以按照自己的爱好与需要自主地学习与培养。

3.3 设置具有挑战性的训练问题

在电工技能训练教学过程中，创设具有挑战性的训练问题，是“任务驱动”教学法又一行之有效的途径，通过对富有挑战性、创新性训练问题的设计，教师能够启发学生思考能力、创新精神、督促学生主动探索、主动解决问题。该方法既能锻炼学生实践与创新能力，又能培养其团队协作与沟通能力。

例如，在教授电气故障排除的课程中，教师可以设计一个具有挑战性的训练问题：“某复杂电气系统突发多种故障现象。你要和你的团队成员共同运用学习到的知识、技能去发现、排除故障。”该题要求学生综合应用已学电气知识，分析能力及实践经验并与团队成员充分交流合作，从而顺利解题。通过这道0ad10e85847bf4625b116d53838aeefedb8fbd4234f1dafa6ccfb47c3c5886b2题的完成，学生既能锻炼实践能力、创新能力，又能增强团队协作与交流能力。设置富有挑战性的训练问题教学方法，能启发学生思考能力与创新精神，有利于学生自主学习与探究；可以培养学生团队协作与沟通能力，有利于学生更好地适应今后工作环境；也能提高学生自信心与成就感，让学生更喜欢电工技能学习与练习。

3.4 以小组为单位进行合作探究

电工技能训练教学离不开小组合作探究这一“任务驱动”教学方法，该方式鼓励学生分组合作完成工作，既有利于增强学生团队协作能力，又能促进学生知识交流与补充，小组合作过程中学生既要发挥各自的专长与长处，又要尊重别人的观点与思想，集思广益来共同解决。

例如，在教授电机控制的课程中，教师可以设计一个小组合作探究的任务，即“设计制造简易电机控制系统”。学生要分几个组，各组内分工合作完成工作。在此过程中学生需综合应用已学过的电机控制原理，电路设计，编程与调试知识与技能来设计与实现系统。每一位组员在电路设计，编程调试，硬件制作方面均需发挥特长，还要积极参加组内讨论决策并一起拟定实施方案。教师要扮演好小组合作探究中引导者、指导者等角色，教师可针对学生实际情况与需求给予必要的辅导与帮助，例如提供有关技术资料，回答学生疑问，指导学生梳理思路等等。同时教师也要重视小组内协作情况，激发成员间相互学习、相互协助，增进小组内和谐气氛。小组合作探究教学方法有如下优势：首先，能增强学生团队协作能力，使学生在实践活动中学会和别人一起完成工作；其次，它能够促进学生之间的知识交流和互补，让学生在交流中不断拓宽自己的知识面和视野；最后，可以加强学生自主学习能力与探究精神的培养，使其在探索中发现并解决问题，进而不断提升实践与创新能力。另外，小组合作探究可以发展学生领导能力、沟通技巧等，小组内，学生需轮流扮演领导角色来协调小组内的各项工作与决定。在这一过程中学生要学习怎样进行有效的交流，怎样倾听别人的声音，怎样做明智的决定等等。这些能力对学生今后的职业发展，社会生活等方面有着至关重要的作用。

3.5 强化全过程个性化引导

强化电工技能训练教学全过程的个性化引导，“任务驱动”教学法至关重要。每一个学生都具有学习特点与兴趣点，所以教师在进行教学时，要结合学生实际状况与需要给予个性化引导与帮助，让每一位学生获得合适的教学资源与教学方法。

举例来说，在教授电工基础知识的课程中，教师可以根据学生的学习进度和理解能力，提供不同难度和层次的教学资源。对学习进度比较快，理解能力比较强的同学，教师能够提供一些比较有水平的学习资料以及具有挑战性的问题来激发其学习的兴趣与动机；对于学习进度缓慢、理解能力较弱的学生，教师需要更加耐心地进行讲解和演示，以帮助他们逐渐掌握相关的知识和技能。与此同时，教师也要重视学生们的学习需求与兴趣点，促使他们按照自身的爱好与专长去学习与练习。举例来说，在教授电气控制系统相关课程时，教师有能力指导学生根据个人兴趣来选择和设计各种不同类型的控制系统，例如，智能家居控制系统和工业自动化控制系统等。这既能激发学生学习的兴趣与动机，又能促使学生深入到所关心的方面去学习与实践。强化全过程个性化指导的教学方法可以保证每一位学生获得合适的教学资源与教学方法，进而提升教学效果与学习质量；可以激发学生学习的兴趣与动机，促使其深入到所关心的领域中去研究与实践，可以培养学生自主学习能力与探究精神，让学生今后的学习与工作更有信心、更自主。另外，在整个过程中强化个性化引导，也要求教师要有高度的专业素养与能力，教师要不断地更新知识与技能，学习最新教学方法与技术手段，从而更好地对学生进行个性化引导与帮助。与此同时，教师也需重视学生情感需求与心理变化，并适时予以关怀与支持，以帮助学生树立积极向上的学习态度与心理状态。

3.6 项目式学习法的渗透

将项目式学习法引入电工技能训练教学是一种新颖而又行之有效的教学方法，该方法使学生在实际项目中参与计划、执行及评价，使理论知识与实践操作密切结合，培养了学生实践能力，创新能力及问题解决能力。

项目式学习法一般由如下几个环节组成：教师挑选与电工技能有关的真实项目，让学生了解该项目的背景，目的及要求；学生按照项目要求分组完成项目的设计，策划与实施；项目开展过程中学生需结合所学电工知识与技能开展电路设计，设备选型与安装调试；最后，在学生做完课题之后，有必要对课题进行展示与评价，将结果呈现给教师与学生，接受教师与学生的评论与意见。项目式学习法，其优点是能激发学生学习的兴趣与动机，使学生更积极地投入学习。项目式学习中学生需要正视现实中存在的问题与挑战，并经过不断地尝试与探究来寻找解决这些问题的思路与办法。这一过程既能使学生对电工知识与技能有更深刻的了解与掌握，又能培养其创新思维与解题能力。同时项目式学习法也能促进学生团队协作，在学习中学生需分工协作完成工程各环节。在这一过程中学生要学会怎样和别人一起探究，怎样协调好各方面利益以及怎样有效地交流等等。这些能力对学生今后的职业发展，社会生活等方面有着至关重要的作用。另外项目式学习法也可以促进学校和企业之间的协作，学校可联合企业共同研发实际工程，使学生能够参与工程的策划与执行。这既能使学生更深刻地理解企业需求及运作模式，又能为企业提供优秀电工技能人才。使学生能够了解行业发展动态，制定接下来的学习计划，促进学生职业能力的有效锻炼。

4 结语

综上所述，通过此次关于“任务驱动”教学法应用于电工技能训练教学的实践及反思讨论，深刻体会到该教学方法对促进学生实践能力培养及学习兴趣培养的重要意义。尽管在实施过程中遇到了诸多挑战和困难，但正是这些挑战促使我们不断思考、调整和完善教学策略。

参考文献：

[1]刘潼.中职机电专业工学一体化教学实践研究[J].新教育，2023（16）：89-90.

[2]马香莲.中职电工技术基础与技能一体化教学实践研究[J].新课程，2022（44）：129-131.

[3]白芹.实践导向下的中职学校机电一体化教学改革分析[J].知识文库，2021（19）：103-105.