促进学生深度学习的职业教育数字教材建设：价值、难点与路径

摘 要 职业教育数字教材建设符合职业教育学生学习特点，可为学生深度学习创建基础平台，为新质生产力发展培养新型劳动者。学生是深度学习的主体，数字教材实现促进学生深度学习的难点在于开发边界不清晰、难以有效评价以及教材“传递”与学生“接受”之间需要搭建桥梁。未来促进学生深度学习的职业教育数字教材建设需要构建学生“参与”深度学习的场域；为学生创建多重深度学习闭环；搭建脚手架，补全学习过程链条。

关键词 职业教育；数字教材；深度学习

中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）26-0027-06

一、问题提出

党的二十大报告作出“推进教育数字化”的重大战略部署。2024年，习近平总书记在全国教育大会上强调：“深入实施国家教育数字化战略，扩大优质教育资源受益面，提升终身学习公共服务水平。”在我国加快建设教育强国时期，教育数字化是开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。教材体现党和国家意志，是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的重要载体。服务教育高质量发展和教育强国建设，需要建设一批现代优质教材。而在向全要素、全业务、全领域和全流程的数字化转型过程中，数字教材建设是教育领域数字化战略实施的重要一环。2024年1月，教育部部长怀进鹏在上海举办的2024世界数字教育大会上指出，要大力开发数字教材。之后教育部陆续出台多个文件，从顶层设计上促进数字化教材发展。

关于什么是“数字教材”目前尚存在多角度的理解。2022年11月1日实施的《数字教材 中小学数字教材出版基本流程》规定，“数字教材依据中小学课程规划或课程标准、教学大纲，系统编写、开发，适用于信息化环境下教学活动的电子图书”[1]。有学者将数字教材定义为“以课程教学知识内容为基础，利用多媒体技术呈现，依据教学活动整合各类学习交互、学习工具等要素，并按一定标准封装正式出版的、通过互联网传播的、用于课程教学的数字内容产品”[2]，或者将其定义为“以职业教育教与学的需求和规律为设计基础，以课程标准为内容和结构蓝本，基于数字工具开发和数字终端运行的，满足课内外教师、学生与知识间沉浸式交互的官方媒介”[3]。但无论是哪种视角，数字教材都可以理解为是教学内容、教学活动、教学环境有机融合并提供一站式教学服务的新型教学产品。

1976年，费伦茨·马顿等人首次提出“深度学习”（Deep Learning）的概念。与浅层学习（Surface Learning）相对，深度学习是根据学习者获取和加工信息的方式对学习状态的质性描述，是一种更高层次的学习。综合已有研究，基于类型教育特征，本研究将职业教育领域深度学习的目标界定为以下两方面内容。一方面，学生从学习材料和学习经历中进行主动的、高水平的认知加工，JHKdj7k3H0eCMoU4tlag9J8EP4uOh/Awe1muZPxua20=提取意义、深度理解、主动建构；另一方面，深度学习关注学习者高阶或高质量思维的发展，指向形成学生的核心素养及职业核心素养，关注批判性思维的发展，关注对知识的深度理解、与原有知识结合、主动建构新的认知以及迁移应用，解决甚至创造性解决实际工作中的问题[4]。无论是学习目标的达成，还是学习者知识、行为和能力结构的变化；无论是耕读时代“学而不思则罔，思而不学则怠”“学贵自得”的学习方法和学习品格的追求，还是应对“数智”时代人类学习力面临的滞后于技术进步和时代需要的深重危机，达成深度学习都是施教者对学习者的期待。教与学的双边活动是教育的本质，而教材是人才培养的“一剧之本”[5]，是教与学的中介，关注职业教育学生使用数字教材时的深度学习问题具有丰富的理论价值与实践价值。数字教材也应该有促进学生深度学习的针对性研发思考和设计。本文的重点在于系统化讨论促进学生深度学习的职业教育数字教材建设的价值、难点及实践路径。

二、促进学生深度学习的职业教育数字教材建设价值

（一）为新质生产力发展培养新型劳动者

倡导学生深度学习是从记忆者的培育转向思考者、探索者的养育[6]。技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级催生当代先进生产力——新质生产力，新质生产力是以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。加快培育新质生产力要求打造新型劳动者队伍，包括能够创造新质生产力的战略人才和能够熟练掌握新质生活资料的应用型人才。作为培养技术技能人才的主渠道，职业教育要增强适应性和服务发展能级，坚持“产教融合”，紧跟产业数字化步伐，培养适应产业升级和技术进步的高质量应用型技能人才、能工巧匠、大国工匠，使其具备适应新技术、新工艺和新生产模式的能力，从而推动新质生产力的快速发展。

培养上述人才，需要让他们具备深度学习的品质。例如现场工程师，他们需要具备工匠精神，懂技术、精操作、会管理、善协作、能创新。他们在工作场的学习包含着两个过程：一是概念化过程，即从体验到反思再到概念化，形成逻辑化和条理化的知识体系；二是实践活动过程，即从反思到概念化再到检验其正确性和有效性[7]。这种概念化过程及检验过程就是深度学习的体现。因此，面对生产技术复杂化、沟通对象多样化和服务范围广泛化的情况，职业教育培养的适应新质生产力发展的新型劳动者不能只具备简单的操作技能，而是需要充分发挥主观能动性，进行主动的、高水平的认知加工，具备高阶或高质量思维，能够应对复杂工作情境和职业环境，真正从根源上解决问题。这是从简单劳动者的培养转向具备高认知、高思维、高技能、强应用、重创新的高质量应用型技能人才的培养。那么在培养具备深度学习能力劳动者的过程中，职业教育数字教材可以起到关键促进作用。

（二）为学生深度学习创建基础平台

深度学习是国家人才培养规格需求传递至教材研发端的要求。虽然数字化产品容易与“理性沉沦”“浅层学习”等劣势联系在一起，但它也具备“激发学习兴趣”“扩展知识容量”等优势，这是技术给教育带来的“一体两面”。重要的是发挥数字教材的优势，并通过科学设计减少劣势。而数字教材对于职业教育学生深度学习中观层面的价值主要体现为为学生深度学习创建基础平台。职业教育数字教材是教与学的媒介，随着教材开发理念与教育理念的同频共振，它既是教材也是学材，学生可以通过它进行自主学习。同时，数字教材通过结构化、模块化页面设计拓展了内容承载量，通过链接资源库、教育大模型可以为学生提供足量的经过检验的资源，为学生深度学习创造条件，这使得教师作为资源提供者的角色重要性下降，数字教材成为促进学生深度学习的基础平台。

（三）符合职业教育学生学习特点

与数字教材相比，纸质教科书是“冷”媒介，内容“宽度”较低，内容拓展较慢，这意味着纸质媒介只能提供有限的资料和数据，需要学习者具有较高的认知参与度[8]。相对而言，职业教育学生学习动机较弱、学习毅力需激发，学习习惯待进一步养成，面对“理性沉浸”的传统纸质教科书时容易产生学习困难，而数字教材恰恰能解决这一问题。从内容和容量上来说，数字教材使学生深度学习的信息“获取”阶段信息总量提高、获取便捷度提升；从可理解性和可接受度来说，数字教材通过集成多媒体资源，设计合理容量、难度梯度和丰富形式的资源和交互功能，形成直观的、具象的、明确的视觉、听觉、触觉等多通道信号，能够促进学生注意的提高、兴趣的提升、正面情绪的产生和认知负荷的降低，这种“感官沉浸”使学生不需要太多的注意力和深度思考即可“无痛”进入学习；从学习方式来说，丰富的学习素材、多通道的学习信号促使学生形成具身体验，符合认知规律，有利于唤起学生原有的经验并与新知识、新职业技能和职业精神建立联系，为深度理解、从感性认识上升到理性认识提供基础；从知识构建来说，数字教材结构化的设计、导航阅读、知识导图等有助于学生更清晰地形成内在知识网络，促进深度学习建构[9]。总之，经过细致教育化设计的数字教材有助于帮助学生从成功进入学习逐渐过渡到后期深度学习。

三、促进学生深度学习的职业教育数字教材建设难点

（一）开发边界不清晰

只有明确职业教育数字教材的开发边界在哪里，才能有效聚拢学生学习的注意力，使主线、支线目标和任务清晰，促进深度学习。实践中，国家教材局、中宣部出版局等进行了相关调研，教育部课程教材研究所、部分高校教材研究领域专家等进行了相关研究，高等教育出版社等也出版推广了优秀的数字教材范例，但职业教育数字教材建设尚在摸索中，尤其是相关职业教育数字教材技术标准、出版标准还不完善，不少教材开发者不确定职业教育数字教材开发的边界到底在哪里。实践中，首先要分清职业教育数字教材与教学资源库、数字课程等的区别，明确数字教材不是漫无边际的资源堆砌和无限开放，而是依据教学标准、拥有文字推理性符号和保持明确完整的教与学逻辑的经典性“教材”。这一难点的解决有待职业教育数字教材建设和出版标准的完善。

（二）难以有效评价

浅层知识本身不能形成深度学习，但可能浅层知识的应用又涉及到了深度学习。因此，数字教材研发者应依据教学标准，对教材所涉及的知识、技能、态度、价值进行浅层和深层的大致区分和规划。然而，与深度学习相关的核心素养（诸如协作、交往、创造性、批判性思维和文化理解与传承）、职业核心素养（诸如职业道德、核心人格特质、行动能力）如何在数字教材中得以有效设计与体现、检测与评价是一大难点。

（三）教材“传递”与学生“接受”之间需要搭建桥梁

实践证明，技术的使用不一定导致学习发生，最终需要学习者内部来发挥决定性作用。事实上，“接受”仅仅是学生学习的第一步。但对于深度学习来说还需要进一步地“建构”“迁移”“创造”。人的学习需要内在动机，以实现“接受”乃至“建构”“迁移”“创造”，也需要外在推力，以实现更远、更精准的知识“传递”。数字教材促进学生深度学习的难点的“最后一公里”在于：如何设计更精准的知识“传递”，如何搭建知识“传递”与“接受”之间的桥梁，如何打开学生“接受”的大门、激发学习动机。

四、促进学生深度学习的职业教育数字教材建设路径

（一）构建学生“参与”深度学习的场域

人才需求标准的变化促使国内外主流教材研发机构已经开始探索知识服务转型，从传统的教材教辅提供者向学习资源提供者，再到向学习解决方案提供者转变。以“内容+服务”，从数字教育知识库到数字教材，从教育平台到智慧学习应用场景，通过聚合和优化知识内容与知识结构、创新知识呈现方式与综合知识服务，使学生的学习站在更高的起点。

1.加强平台建设和前沿技术支撑

第一，加强互动课件、互动游戏、虚拟仿真、AR/VR、在线练习、即时测评、学习社区、数字人等的综合运用，构建学生互动、协同学习渠道，强化学生具身体验，促进学生结合自身基础和经验进行有意义的学习。第二，提供多维度资源池链接或教育知识图谱。前者为学生探索、挖掘、自主学习提供大量经过教学检验的多媒体资源；后者呈现教材的知识体系和脉络，使数字教材成为计算机系统能够识别的细粒度知识对象或微型知识库，可以进行学情分析和诊断、课程资源推荐与智能问答，促进学生基于意义的学习。第三，集成教育大模型和智能体技术，提供学习者精准画像、个性化学习推荐、智能化学习评估和实时个体化学习辅导，为学生自主深度学习提供条件。

2.明晰职业教育数字教材开发思路

从职业教育的类型特征和职业教育学生的学情特点出发，确保职业教育数字教材开发从源头上体现职业教育的跨界性、实践性和以学生为中心。实践中，在开发队伍上可以吸收一线行业、企业专家，学科专家，职业院校优秀教师组成编写队伍；在教材内容上，既要体现工作世界实际需求，又要满足学生的学习需求；在呈现形式、学习过程和评价体系上，要充分考虑学生心理认知水平和阶段性学习特点。此外，要组建由学科编辑、技术编辑构成的编辑队伍。一方面发挥学科策划编辑、内容编辑的优势，打造优质纸质教材蓝本；另一方面发挥技术编辑的优势，在优质蓝本之上，运用符合“多媒体学习规律”的符号语言、教育技术设计，最终打造适宜职业教育学生深度学习的数字教材。

3.坚持知识、技能、素养并行

一方面，职业教育数字教材要有机融合教育链、人才链、产业链、创新链，融合产业、行业、职业需求，体现行业的新技术、新工艺、新流程，融入专业中的新知识、新技能、典型生产案例、证书培训内容及课程思政元素，体现教学内容的实践性与时效性。另一方面，要在深度沉浸式的职业情境之中有效融入专业精神、职业精神、工匠精神、劳模精神进行思想浸润。最终，通过认知、情感与技能的学习，使学生的情感态度、技术技能得到发展，激发深度学习的学习动机。

（二）为学生创建多重深度学习闭环

1.明确学习目标

教育目标对于教师和教材来说是教育的目标，对学生来说就是学习的目标。职业教育的类型特征决定其知识类型的复合化。学习内容不仅有系统化的学科知识，还涉及阐述技术原理的陈述性知识、工作过程中承载的程序性知识和难以言说的缄默知识。它不仅有文字传递的知识，也有工作场所、工作情境中产生的知识与能力[10]。如果用经过修订的布卢姆教育目标分类框架[11]的知识维度来表述，它们实际上就是职业教育知识领域中的“事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识”。职业教育数字教材要促进学生的深度学习，就需要在课程标准的指导下确定教材整体和各模块的教育目标和教学目标，并让学生明确为其学习目标；不局限于事实性知识、程序性知识的呈现，还重视学生概念性知识和元认知知识的获得；运用多模态资源和人工智能承担抽象程度低的知识呈现、促进较复杂知识的“理解”“应用”“分析”等过程；不局限于“记忆／回忆”认知过程维度的训练和测评，还重视“理解”“应用”“分析”认知过程维度的训练和测评，有针对性地设置“评价”和“创造”认知过程维度的训练和测评。总之，在数字教材每个模块或任务开始之前为学生树立明确的学习目标，有益于学生自我管理和主动深度建构知识。

2.构建学习场景

第一，以项目式学习构建深度学习的学习场景。职业教育数字教材可以通过设计有职业能力建构意义的项目式、工作任务式学习内容，既深度体现职业教育类型特征又实现学生深度学习目标。在指向深度学习的职业教育项目化教学范式下，以多模态视听资源创设职业实践情境，以真实生产项目、典型工作任务、实践案例、真实问题等为载体组织教学单元，依据技术技能形成的逻辑，贯彻“做中学”。第二，构建实践共同体，实现真实性深度学习。“以学生为中心”构建（师生、生生）学习共同体是导向深度学习的关键[12]。学习是在社会情境与关系性中形成的，唯有参与“协同学习”才能实现“真实性学习”。从社会建构主义学习观出发，职业教育数字教材要帮助学生构建学习内容、学习伙伴、学习意义。职业教育数字教材可以设置班级学习、小组学习、个体学习等学习模式，构建实践共同体，满足群体互动、协同研创和个人自主深度学习需要。通过前述项目中设计的小组协作学习、角色扮演、模拟与游戏，有助于让学生借助与学习伙伴的沟通行为来建构知识。通过设计合作式、探究式学习内容，能促成职业核心素养和态度、价值观的建构。通过项目式学习中的课堂讨论、课程答疑，虚拟合作学习社区中的汇报展示、学生互评等，支持学生的深度学习。

（三）搭建脚手架，补全学习过程链条

1.激活与触发情境环节

学生的学习要置于知识产生的特定情境中，因而在这一环节中，一是要创造职业情境，二是情境与认知难度需要与学生的社会角色和学习经验相结合，三是可以以社会叙事的形式帮助学生理解他们从未参与过的工作情境。在激活与触发情境之前，数字教材提供明确的教育目标即学习目标，这些目标包含了深度学习的目标而不是只有浅层的记忆/回忆、复现等目标，使学生能根据深度学习的目标向上探索发展区，通过教师引导对标目标进行自我规划、预期与自我评估。同时，通过导航式设计呈现模块内容，有助于学生形成清晰的认知架构。数字教材可以通过问题情境来激活与触发情境，唤醒学生的学习动机，调动其兴趣、情感和思维，激活与新知相关的已有知识和实践经验，为深度学习作准备。具体设计中，在项目式、任务式以及合作式、探究式、自主式学习之前可通过文本、图片、动画、音频、视频等多模态资源吸引学生注意并创设教学情境。以职业场景图片、真实职业工作和优秀代表人物事迹视频、动画、VR、AR等模拟职业情境，引入问题、任务或项目。通过教学情境的可视化认知支架实现学生学习的高度沉浸，引导学生思维随着项目的实践推进向深层、高阶方向展开。

2.深度理解与加工环节

职业教育数字教材通过护航学习过程促成学生深度学习，它的具体实现形式是多样化的。第一，正式学习前提供知识导图或知识能力框架引导学习，学习结束后要求学生绘制自己的知识导图。提供导图或框架可以促进学生对学习内容进行整体认知；要求学生绘制导图或框架，则是引导学生进行解释、分类、举例、总结、比较、说明等认知过程，需要其调动元认知知识中的组织策略。第二，提供学习支架。如通过可折叠的栏目提示项目任务完成的步骤框架，提供给有需要的学生使用，已通过回忆或自主创设步骤框架的学生则可以进行框架对比、验证、改进、创造，实现深度学习。第三，通过提问、旁批等形式促进学生反思。数字教材像教师一样关注学习的思维过程，设置问题和旁批，给予重点思维环节思考支架。引导学生去发现“现象链”的思维源头[13]，点燃思维的火花，从而理解技术技能形成的原理，扩展思维深度和广度，发展批判性思维。第四，在课程拓展部分，通过多模态沉浸式信息供给，设计与专业相关的国家产业布局、行业前沿分析、职业前景展望、个人职业规划多元化启发等内容，对学生的学习动机施加积极影响，为学生主动深度学习以及职业能力深度建构打下基础。

3.建构与生成环节

职业教育数字教材通过推动学生主动建构促成学生深度学习。第一，促进学生提出问题。没有问题的产生就没有探究的行为和动力，也就无法进入到深度学习的状态[14]。好的问题提出是学生自发产生的，是学生内在的认知结构与现实的问题情境之间产生认知失衡并引起的思维冲突。组织描述问题和解决问题的过程就是深度学习的过程之一。数字教材通过问题示例、设置相似项目进行练习，采用如开放式构答题、验证题等多形式测评促进学生提出问题，发展批判性思维和高阶认知。第二，学习过程可视化。采用数据采集技术，保存学生使用数字教材的过程数据，并将这些过程数据转化为可视化图形或图像。通过对学习过程、练习、虚拟学习社区的讨论和汇报等的反馈，帮助学生进行推断、归因，及时进行自我学习评估，进行学习过程的肯定或修正，强化职业知识与职业核心能力培养。第三，点拨学习策略、学习方法。如，提示学生选择复述策略、精加工策略（包括各种记忆方法和总结、释义等技巧）或组织策略等；在完成复杂项目和任务过程中，提示学生运用“分析识别、发现选择、构想产生、决策制定、总结评估、创造应用”六个步骤进行思维经验积累，激发学生的审辩思维和创造思维，发展元认知。

4.应用与迁移环节

迁移的过程也是逐步解决新问题的过程。教育的两个最重要目的是促进学习的保持和学习的迁移，迁移的出现是有意义学习的标志[15]。职业教育数字教材可以在课中提问和课后练习中通过要求学生解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明来强化理解，为迁移做准备；设置不同情境的项目、任务或练习，促使学生进行应用与迁移实践；通过布置任务和学习策略提示，让学生尝试“为教而学”的学习方法，既承担学习的角色又承担传播的角色，达成知识真正理解、运用和迁移；采用问答题、举例子、故障诊断试题、检验学生提供的操作和产品等测评方式实现应用与迁移；通过解决教材中从未出现过的新问题，在职业教育情境中综合信息与材料“产生、计划和生成”解决方案，解决甚至创造性地解决问题，发展批判性思维和创造性思维，实现学生深度学习的目标。

参 考 文 献

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[5]教育部副部长吴岩：打造职业教育新基建“五金”让职业教育成为中国教育的“脊梁”[EB/OL].（2023-07-28）[2024-07-08].https：//www.cnr.cn/bj/cjrhkx/20230728/t20230728_526349548.shtml.

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The Construction of Digital Textbooks for Vocational Education to Promote Students’Deep Learning： Value， Difficulties and Paths

Wang Qiu

Abstract The construction of digital textbooks for vocational education is in line with the learning characteristics of vocational education students， and can create a basic platform for students’deep learning， cultivating new types of workers for the development of new quality productivity. Students are the main body of deep learning， and the difficulty in promoting deep learning among students through digital textbooks lies in the unclear development boundaries， difficulty in effective evaluation， and the need to build a bridge between the “transmission”of textbooks and the“acceptance”of students. The construction of digital vocational education textbooks to promote deep learning for students in future requires the establishment of a field for students to“participate”in deep learning， create multiple deep learning loops for students， and build scaffolding and complete the learning process chain.

Key words vocational education; digital textbooks; deep learning

Author Wang Qiu， editor of Higher Education Press， editor of China Vocational and Technical Education （Beijing 100029）