专业认证背景下《嵌入式系统开发》课程思政育人路径探索与实践

摘 要：在工程教育专业认证的背景下，《嵌入式系统开发》课程思政育人路径的探索与实践显得尤为迫切。文章以该课程为案例，基于成果导向、学生中心和持续改进的理念和方法，依据反向设计原则，从教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革以及考核评价改革等方面展开讨论，实现思政教育与专业课程的有机融合，促进学生全面发展。通过优化整合教学内容、采用多元化教学方法、构建混合式学习平台以及建立多元化评价机制等措施，取得了一定的实践效果，为计算机专业课程思政教育的开展提供了有益借鉴。

关键词：嵌入式系统开发课程思政 工程教育专业认证 学生为中心 多元化教学方法

0 引言

随着时代的不断发展和社会的进步，高等教育的使命不再局限于单纯地传授专业知识，而是更加强调培养学生全面发展的综合素质。在教育部颁布的一系列文件和指导意见中，明确提出了高校课程应贯彻立德树人的根本任务，将思想政治教育融入到人才培养全过程中[1]。

《嵌入式系统开发》作为计算机科学与技术专业的一门专业核心课程，具有较强的理论性和实践性，在计算机科学与技术专业课程中具有重要作用。为了有效贯彻立德树人的根本任务，基于工程教育专业认证的三大核心理念，即学生中心、成果导向、持续改进[2]。本文探索了专业认证背景下《嵌入式系统开发》课程的思政育人路径，针对当前教育形势和专业教育的特点，将思政教育与专业知识教学有机结合，通过优化课程设计和教学方法，引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观，从而增强他们的社会责任感和使命感。通过对该课程思政育人路径的探索与实践，推动高校课程思政教育的改革和发展，提供新思路和新方法，促进学生全面发展，提高教学质量和人才培养质量。

1 目前课程思政存在的问题

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：科学设计课程思政教学体系，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”“两张皮”[3]。《嵌入式系统开发》课程思政实践目前存在着多方面的不足之处，课程设计中存在重复和交叉的思政元素，缺乏针对性和时效性，使得学生难以产生共鸣和兴趣[4]。同时，教师普遍过于注重专业知识传授而忽视学生的思想意识和价值观塑造，导致课程思政建设不够深入[5]。因此，亟需加强教师对思政教育的认识和能力培养，深入挖掘专业课程与思政教育的有机结合方式，以提升课程思政的质量和效果，实现全员全程全方位育人的目标。

2 专业认证背景下课程思政育人路径

2.1 课程思政教学目标

目标1：在教学的各个环节，培养学生实事求是、积极探索的治学态度；认真细致的工作作风；客观辩证的思维方式，引导学生前行社会主义核心价值观。

目标2：挖掘学科的文化思政元素，做到“思政元素”贯穿实验课程教学始终。

目标3：注重突出学生主体地位，着力搭建实践育人平台，融入思想政治教育案例，将家国情怀、感恩教育、奉献精神、公平正义等内容传递给学生，为国家和社会培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[6]。

2.2 课程思政元素的有机融合

《嵌入式系统开发》课程要以教学项目为着力点，注重技能和德育相结合，从产业发展、行业现状、岗位需求等方面融入课程思政[7]。在完成嵌入式系统典型案例的设计与制作过程中，培养学生树立相关基本素质，如“爱国爱党”“工业强国”“职业规划”“人文情怀”等思政元素。

第一，引入爱国爱党的课程思政元素来培养学生的爱国情怀和对党的热爱。

介绍嵌入式系统在国家重大科研项目、国防安全以及经济社会发展中的应用实例，让学生深入了解嵌入式系统在国家建设中的重要性和作用。了解国家政策和产业发展规划，如国家级嵌入式系统发展计划、国家战略产业布局等[8]。

第二，引入工业强国元素帮助学生深入理解嵌入式系统在工业发展中的重要作用，并激发他们对科技P8sz3FMI/RyRD+ypFWYfng==创新和工程应用的热情。

介绍我国工业发展的历史进程，从贫瘠落后到奋发图强、再到世界瞩目的过程，让学生意识到前辈们的无悔奉献和努力，激发他们对中国工业发展的自豪感和使命感。讲述与嵌入式系统开发相关的行业动态和技术挑战，如芯片事件、出口管制等，让学生了解我国工业发展中仍存在的技术瓶颈和挑战，引发他们对科技创新的兴趣和拼搏斗志，同时也强调科研人员、技术人员在推动工业发展中的重要作用。

第三，对于民办院校的学生来说，关于他们的未来发展和职业规划可能存在一定的迷茫。

介绍嵌入式产品在企业开发流程中的应用和分工，让学生了解不同岗位之间的差异，并评估自己对不同岗位的兴趣和适应度[9]。这样可以使学生更有针对性地制定自己的职业发展计划，朝着具体的目标努力。讲解在职场中所需的素质和技能，让学生明白作为一名嵌入式系统开发工程师，不仅需要扎实的技术技能，更需要具备诚实守信、团队合作和恪尽职守的职业道德。这些素质对于成功的职业生涯至关重要，并且能够使学生认识到人才竞争不仅仅是技术能力的竞争，更是整体素质和能力的展示。

2.3 课程思政教学新策略

（1）任务驱动式教学：通过任务驱动法，重新构建课程内容，将专业知识与思政教育有机结合。我们设计由浅入深的项目模块，包括“理论”、“仿真”和“实操”三个环节，将单片机项目知识点细分为不同难度级别，帮助学生逐步掌握技能和深入理解相关理论。

（2）案例驱动式教学：在课程中采用案例驱动式教学法，选择与嵌入式系统领域相关的案例，引发学生的兴趣和思考。通过分析案例中的问题与挑战，培养学生的解决问题能力和职业素养，同时将思政教育内容融入案例教学过程中，培养学生正确的人生观和价值观。教学案例项目课程知识点融入思政元素的情况如表1所示。

2.4 课程思政教学案例设计

（1）导入环节： 在课前导入部分，引导学生关注嵌入式系统在国家重点项目和战略领域中的应用，例如智能制造、物联网、人工智能等。通过介绍这些领域的案例，让学生意识到嵌入式系统在工业强国建设中的关键地位和作用，培养他们积极投身到国家工业创新中的责任感和使命感。

（2）学习过程：在学习多功能安防项目的过程中，介绍我国工业发展的历史进程，从贫瘠落后到奋发图强、再到世界瞩目的过程。通过讲述前辈们的无悔奉献和努力，激发学生对中国工业发展的自豪感和使命感。学生应当认识到，他们的学习和工作不仅是为了自己，更是为了继续前行的国家工业事业。

（3）项目展示： 完成整体项目展示过程中，讲述与嵌入式系统开发相关的行业动态和技术挑战，例如芯片事件、出口管制等。这些挑战让学生了解到我国工业发展中仍然存在的技术瓶颈和挑战。

2.5 课程思政评价体系

本课程思政评价体系设计包括过程性考核和终结性考核两个方面，本课程思政评价系统设计如表2所示。过程性考核主要评估学生的题目完成情况、对社会主义核心价值观的理解和职业道德与规范的表现；而终结性考核则着重评估学生的人生观、世界观和价值观，专业知识与职业技能的掌握情况，以及思政教学效果。此外，还考虑了实践项目、学习创新性成果分享以及课后反馈与改进等其他考核方式。最终成绩由过程性考核占60%和终结性考核占40%的比例计算。

3 课程思政效果评价与持续改进

本课程思政教学在课程设计与融合方面取得了显著成效。通过课程思政效果评价得到，充分挖掘课程中的思政元素，将专业技能知识与思想政治教育相结合，使学生在学习专业知识的同时不知不觉地接受思想教育，课程设计和融合使得学生在不经意间接受思想教育，使其在专业学习中也能够深刻领悟到思政的重要性。

持续改进方面，需要进一步凝练普适性的思政元素融合范式，以学生为中心，将这种教学模式推广到其他专业课程中，并不断完善课程的顶层设计，以更好地发挥思政教育的作用，培养学生的综合素质。课程思政教学改革探索方面，本课程取得了显著进展。通过对内容、方法、手段和评价机制的改革，学生的学习效果明显提升，表现在课程成绩和学生评价上都有明显提高。然而，在课程思政建设中仍存在一些不足之处。需要持续不断地探索教学方法，提高教学手段的针对性，完善评价机制，以进一步促进学生更有效地学习，从而更好地适应未来社会的发展需求。

4 结语

在专业认证的背景下，《嵌入式系统开发》课程思政育人路径的探索与实践是当前教学改革中的一项重要任务。本文通过对该课程的教学现状进行深入剖析，通过深入挖掘课程中蕴含的思政元素，提出了课程思政的育人实践方法，如采用现代化教学方法与手段、动态调整课程设计内容、改良教学方式等。实践结果表明，这些措施取得了一定成效，学生参与课堂教学的积极性显著提高，课程满意度大幅度提升，学生成绩和应用能力得到显著提高。这些经验可以在其他工科专业课程中推广，并将在后续继续加大各学习平台课程的维护建设，以实现全方面持续提升。后期将继续加大各学习平台课程的维护建设，以实现全方面持续提升。

基金项目：西安培华学院2023年课程思政教学改革研究项目，专业认证背景下《嵌入式系统开发》课程思政育人路径探索与实践（项目编号：PHKCSZ202341）。

参考文献：

[1]徐晓林，王清珍.思政元素融入“嵌入式系统开发与应用”课程的方法探究[J].工业和信息化教育，2024（02）：62-66.

[2]王莉，孙鹏宇.嵌入式系统及其应用课程思政资源平台的设计[J].电脑知识与技术，2024，20（05）：56-58

[3]何川.思政教育融入嵌入式系统课程的探索与实践[J].高教学刊，2024，10（S1）：174-177.

[4]王光宇.融合课程思政的高校计算机实验实践课的探索——以安卓及嵌入式系统设计课程为例[J].中国教育技术装备，2024（01）：73-76.

[5]吴宗胜，韩改宁.嵌入式系统设计与开发课程思政教学改革实践探究[J].电脑知识与技术，2023，19（28）：158-160.[1]刘佳宜，陈德军，陈昆，等.嵌入式操作系统教学方法研究[J].电气电子教学学报，2023，45（04）：178-181.

[6]蔡柏林，吴秋杰，余涛.基于开放课题模式的嵌入式系统教学探索[J].教育信息化论坛，2023（07）：39-41.

[7]王玺，于红旗，谭芳，等.嵌入式电子系统设计课程思政的实践和探索[J].教育教学论坛，2020（45）：46-47.

[8]张宏伟，王新环，王静.“嵌入式系统设计”课程思政资源挖掘及教学方法研究[J].工业和信息化教育，2021（03）：60-63.

[9]刘光丽.嵌入式系统课程思政的教学探索与思考[J].科教文汇，2022（20）：94-96.